八年级下册语文名篇赏析与考点总结

八年级下册语文名篇赏析与考点总结八年级下册语文教材汇聚了散文、诗歌、说明文、文言文、议论文等多种文体的经典篇目，既承载着深厚的文化内涵，也蕴含着丰富的考点。以下从散文、诗歌民歌、说明文、文言文、议论文五大类入手，对重点名篇进行赏析，并提炼核心考点，助力同学们把握文本精髓，高效应对学习与考试。一、散文名篇：以情驭文，形神兼备（一）《社戏》（鲁迅）【文本赏析】文章以“社戏”为线索，串联起“平桥村随母归省—月夜行船看社戏—归航偷豆”的童年往事，既展现了江南水乡的淳朴民风（如双喜的机灵、阿发的憨厚），也通过环境描写（月夜行船时“两岸的豆麦与水草的清香，夹杂在水气中扑面的吹来”）烘托出自由欢快的氛围，寄寓着作者对童年、对乡土的眷恋。语言充满“孩子气”，如“不料六一公公竟非常感激起来”，口语化表达让人物鲜活可亲。【核心考点】1.字词积累：易错字（撺掇、凫水）、多音字（归省xǐng、行辈háng）。2.句子赏析：环境描写的作用（如月夜行船的景色，既渲染氛围，又为“偷豆”情节铺垫）；人物语言的个性化（如双喜“是的，我们请客”的机智）。3.写作手法：以“社戏”为线索的详略安排（详写看社戏、偷豆，略写其他）；对比手法（平桥村的“乐土”与城市的压抑对比）。（二）《安塞腰鼓》（刘成章）【文本赏析】文章以“安塞腰鼓”为载体，歌颂生命的力量与陕北人民的精神气魄。通过排比、反复（“好一个安塞腰鼓！”四次出现）增强气势，用比喻、拟人（“骤雨一样，是急促的鼓点”“百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头”）将鼓点、舞姿具象化。动静转换（“呆呆的”腰鼓到“狂舞”的爆发）中，传递出冲破束缚、释放力量的激情。【核心考点】1.字词积累：易错字（亢奋、羁绊、戛然而止）。2.句子赏析：排比句的作用（如“挣脱了、冲破了、撞开了”，强化力量感）；比喻句的赏析（如“旋风一样，是飞扬的流苏”，突出舞姿的灵动）。3.写作手法：短句与长句结合（短句“容不得束缚，容不得羁绊”增强节奏感）；虚实结合（实写腰鼓表演，虚写“隆隆，隆隆，隆隆”的震撼力）。二、诗歌与民歌：韵律传情，意象载道（一）《回延安》（贺敬之）【文本赏析】全诗采用陕北民歌“信天游”的形式，以“回延安—忆延安—话延安—看延安—祝延安”为情感脉络，抒发对延安的热爱与眷恋。比兴手法（“羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大”，以羊羔喻游子，以小米饭喻延安的养育之恩）和拟人修辞（“杜甫川唱来柳林铺笑”，赋予山水以情感），让情感真挚动人。【核心考点】1.字词积累：方言词（糜子、油馍）的读音与含义。2.诗句赏析：比兴句的作用（如“树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人”，以树的枝叶根相连，喻“我”与延安的血肉联系）；拟人句的效果（如“红旗飘飘把手招”，烘托归乡的喜悦）。3.结构理解：五部分的情感层次（“回延安”的激动，“忆延安”的深情，“祝延安”的祝愿）。（二）《诗经二首》（《关雎》《蒹葭》）【文本赏析】《关雎》：以“雎鸠和鸣”起兴，描绘男子对淑女的爱慕与追求。重章叠句（“参差荇菜，左右流之”“左右采之”“左右芼之”）强化情感递进，从“寤寐思服”的焦虑到“钟鼓乐之”的喜悦，展现爱情的纯粹。《蒹葭》：以“蒹葭苍苍，白露为霜”起兴，营造凄清朦胧的意境。“伊人”可望而不可即，既象征爱情，也可延伸为对理想的追寻。重章叠句（三章结构相似，“蒹葭萋萋”“蒹葭采采”反复咏唱）深化“追寻”的执着与惆怅。【核心考点】1.文言字词：通假字（无）、古今异义（“窈窕”古今义均为美好，但《关雎》指女子仪态）、一词多义（“之”：“君子好逑”的“之”为助词，“左右流之”的“之”代荇菜）。2.诗句赏析：比兴句的作用（《关雎》以雎鸠起兴，引出“君子好逑”；《蒹葭》以蒹葭起兴，烘托追寻的渺茫）；重章叠句的效果（如《蒹葭》三章的重复，表现情感的逐层加深）。3.意境理解：《关雎》的“乐而不淫，哀而不伤”；《蒹葭》的“朦胧美”与“象征义”。三、说明文：逻辑为骨，实证为翼（一）《大自然的语言》（竺可桢）【文本赏析】文章以“物候现象”为说明对象，采用逻辑顺序（从现象到本质，从具体到抽象），用“大自然的语言”比喻物候，生动形象。举例子（如“杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地”）、打比方（如“布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么”）让说明通俗易懂；“北京的物候记录”等列数字则体现严谨性。【核心考点】1.字词积累：易错字（销声匿迹、风雪载途）、多音字（载途zài）。2.说明方法：举例子（如“济南苹果开花在四月中或谷雨节，烟台要到立夏”，说明纬度对物候的影响）；作比较（如“早春三四月间，南京桃花要比北京早开20天，但是到晚春五月初，南京刺槐开花只比北京早10天”，突出经度差异）。3.逻辑顺序：物候现象的影响因素（纬度、经度、高下差异、古今差异）的说明顺序（由主到次，由空间到时间）。（二）《阿西莫夫短文两篇》（《恐龙无处不有》《被压扁的沙子》）【文本赏析】《恐龙无处不有》：以南极恐龙化石为线索，论证“大陆漂移假说”。通过举例子（南极发现恐龙化石）、作比较（南极与其他大陆的恐龙化石分布），逻辑推导严密。《被压扁的沙子》：以“被压扁的沙子”（斯石英）为证据，分析恐龙灭绝的原因（撞击说）。通过对比论证（撞击说与火山说的对比），排除其他可能，结论可信。【核心考点】1.字词积累：易错字（遗骸、褶皱、追溯）。2.说明方法：举例子（如《恐龙无处不有》举“南极恐龙化石”）；作比较（如《被压扁的沙子》中“撞击说”与“火山说”的对比）。3.科学思维：两篇文章的逻辑推理过程（从现象到假说，再到验证）；“不同科学领域之间是紧密相连的”的观点理解。四、文言文：文言载道，古意新悟（一）《桃花源记》（陶渊明）【文本赏析】文章以渔人的行踪为线索（发现—进入—离开—再寻），描绘了“土地平旷，屋舍俨然”的世外桃源，寄托了作者对理想社会的向往。虚实结合（桃花源的美好与现实的黑暗对比）、环境描写（“阡陌交通，鸡犬相闻”）与人物描写（“黄发垂髫，并怡然自乐”）结合，让理想社会具象化。【核心考点】1.文言字词：通假字（“便要还家”的“要”通“邀”，邀请）；古今异义（“交通”古义为交错相通，“妻子”古义为妻子儿女，“无论”古义为不要说，更不必说）；一词多义（“寻”：“寻向所志”的“寻”为寻找，“寻病终”的“寻”为随即、不久）。2.句子翻译：“便扶向路，处处志之”（就顺着旧路回去，处处都做了记号）；“乃不知有汉，无论魏晋”（竟然不知道有过汉朝，更不必说魏晋了）。3.主题理解：桃花源的特点（自然环境优美、社会风气淳朴、生活安宁幸福）；“不复得路”的寓意（理想与现实的隔阂）。（二）《小石潭记》（柳宗元）【文本赏析】文章以“移步换景”（从小丘西行—伐竹取道—潭中—潭边—潭上）的方式，描写小石潭的幽静。动静结合（“佁然不动，俶尔远逝”的鱼儿）、情景交融（小石潭的“凄神寒骨”烘托作者被贬后的孤寂）是核心手法。语言清新，如“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”，以四字短语绘景，简洁生动。【核心考点】1.文言字词：词类活用（“凄神寒骨”的“凄”“寒”为使动用法，使……凄凉，使……寒冷）；古今异义（“去”古义为离开，“居”古义为停留）；一词多义（“可”：“潭中鱼可百许头”的“可”为大约，“不可久居”的“可”为可以）。2.句子翻译：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”（潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依傍的）；“其岸势犬牙差互，不可知其源”（溪岸的形状像狗的牙齿那样交错不齐，不知道它的源头在哪里）。3.情感分析：作者情感的变化（“心乐之”的短暂欢乐到“悄怆幽邃”的孤寂凄凉）；“乐”与“忧”的关系（乐是忧的暂时排解，忧是乐的深层底色）。五、议论文：思辨为魂，论证为器（一）《应有格物致知精神》（丁肇中）【文本赏析】文章倡导“真正的格物致知精神”（即实验精神），通过举例论证（王阳明格竹的失败、作者的实验经历）、道理论证（引用《大学》对“格物致知”的解释）、对比论证（中国传统教育与西方教育的对比），论证逻辑严密。语言准确，如“传统的中国教育并不重视真正的格物和致知”中的“真正的”，限定范围，体现严谨性。【核心考点】1.字词积累：“格物致知”“瞭望”的含义。2.论证方法：举例论证（如王阳明格竹的例子，说明传统教育的弊端）；对比论证（如中国学生“高分低能”与西方学生“重视实验”的对比）。3.观点理解：“格物致知”的真正含义（通过接触事物和实地实验获得知识）；为什么需要格物致知精神（科学发展的需要，个人成长的需要）。（二）《最后一次讲演》（闻一多）【文本赏析】文章是闻一多先生在李公朴追悼会上的即兴演讲，以直接抒情（“我们不怕死，我们有牺牲的精神！”）、对比论证（反动派的“卑劣”与李先生的“高尚”对比）、反问排比（“你们以为打伤几个，杀死几个，就可以了事，就可以把人民吓倒了吗？”），展现出强烈的战斗性。语言慷慨激昂，短句与感叹句交织（“今天，这里有没有特务？你站出来！是好汉的站出来！”），极具感染力。【核心考点】1.字词积累：易错字（卑劣、诬蔑、挑拨离间）。2.句子赏析：反问句的作用（如“你们杀死一个李公朴，会有千百万个李公朴站起来！”，强调人民的力量）；排比句的效果（如“无耻啊！无耻啊！”，强化对反动派的谴责）。