幼儿园游戏化教学活动案例

幼儿园游戏化教学活动案例一、案例背景在园本课程“亲近自然，乐享生活”的推进中，我班幼儿对植物生长、农场劳作表现出浓厚兴趣：区域活动时频繁摆弄仿真蔬菜玩具，户外活动中会追问“小草怎么长高”。结合《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中“亲近自然、喜欢探究”“具有初步的归属感”等发展目标，我们设计了“小小农场主的一天”游戏化教学活动，整合科学探究、社会交往、语言表达三大领域，让幼儿在沉浸式游戏中获得多元发展。二、活动目标（一）认知目标1.感知种子的外形特征与生长环境的关系，了解农场的基本工作流程（种植、管理、收获）。2.理解“劳动创造价值”的简单概念，能说出2-3种蔬菜的生长需求。（二）技能目标1.学会使用小铲子、浇水壶等工具进行种植操作，提升手部精细动作与手眼协调能力。2.在小组合作中尝试分工、协商，能用完整的句子表达需求（如“我需要浇水壶”“我们一起松土吧”）。（三）情感目标1.体验劳动的乐趣与成就感，萌发爱护植物、珍惜食物的意识。2.愿意遵守游戏规则（如轮流、等待），在角色扮演中建立初步的责任感。三、活动准备（一）物质准备1.场景布置：用积木搭建“农场小屋”，在自然角延伸出“种植区”（划分沙土区、湿土区、水培区），悬挂仿真蔬菜（番茄、黄瓜、胡萝卜）、农具（小锄头、耙子）模型，营造真实农场氛围。2.操作材料：不同种类的种子（大豆、南瓜籽、向日葵籽）、放大镜、种植工具（儿童专用铲子、浇水壶）、任务卡（图文结合，如“给番茄苗浇水”“为菜地除草”）、仿真蔬菜卡片、价格标签（1-3元不等）、记录表（画有太阳、水、土壤的简笔画，供幼儿勾选种子的“喜好”）。3.辅助资源：绘本《农场里的一天》、农场劳作的短视频（时长3分钟，展现农民种植、收获的过程）。（二）经验准备1.前期开展“植物怎么长大”的集体讨论，幼儿结合生活经验分享“家里的花需要浇水、晒太阳”。2.观看农场短视频，初步了解“播种—管理—收获”的流程，引发幼儿对“农场主工作”的好奇。四、活动过程（一）情境导入：农场的“小危机”教师戴着草帽、拿着“农场园长”的工作牌，神情焦急地说：“农场的种子宝宝找不到家了！它们不知道该住在沙土里、湿土里，还是水里。小农场主们，能帮帮它们吗？”（设计意图：以问题情境激发探究欲，将科学探究目标转化为幼儿的“任务”，自然切入游戏主题。）（二）游戏一：种子的“旅行”——科学探究与记录1.种子观察站：幼儿分组领取放大镜和种子，观察并描述：“南瓜籽是扁扁的，有条纹！”“大豆圆圆的，摸起来滑滑的！”教师追问：“这些种子宝宝长得不一样，它们喜欢的家会一样吗？”2.种子安家行动：幼儿自由选择“沙土区”“湿土区”“水培区”，将种子埋入或放入对应区域，并用记录表勾选“种子喜欢的家”（如在湿土区的幼儿画“√”在土壤和水的图标旁）。3.分享与发现：活动后，幼儿围坐分享记录表：“我的南瓜籽在湿土里发芽了！它喜欢喝水的家！”教师总结：“原来不同种子需要的家不一样，就像我们每个人喜欢的玩具、食物也不同。”（支持策略：提供低结构材料，鼓励幼儿自主探索；用图画记录降低表达难度，契合小班幼儿的表征特点。）（三）游戏二：农场种植大赛——合作与技能提升1.任务认领：教师出示任务卡（图文结合，如“种番茄苗”“给菜地除草”），幼儿自由组队（3-4人一组），领取任务并讨论分工：“我来松土，你放苗，他浇水！”2.种植实践：幼儿使用工具开展种植，教师巡回指导：“握铲子时，手指要放在这里，才不会弄到小手哦！”“我们的菜地有点挤，要不要和旁边的小组商量一下，留出小路？”3.成果验收：小组展示种植成果，教师用照片记录，表扬“合作最棒的小组”：“你们分工明确，番茄苗都站直了，像小士兵一样！”（设计意图：通过真实操作提升劳动技能，在小组合作中发展社会交往能力，教师的隐性指导（如工具使用、空间规划）助力幼儿解决问题。）（四）游戏三：蔬菜小超市——社会与语言拓展1.超市开业：幼儿将仿真蔬菜（或种植的“成果”卡片）摆放在“货架”上，自主设计价格标签（如“胡萝卜2元”“番茄3元”），轮流担任“收银员”（戴围裙、拿扫码器）和“顾客”（持“农场币”——彩色纸片）。2.交易进行时：顾客用语言表达需求：“我要买一个胡萝卜和两个番茄，多少钱？”收银员点数后回答：“2加3加3，一共8元！”（教师适时引导：“可以用‘请’‘谢谢’吗？”“如果钱不够，怎么办？”）3.纠纷解决：当出现“排队拥挤”“价格争议”时，教师扮演“超市管理员”，引导幼儿协商：“我们一起定个规则，排队的人先买，好吗？”“这个黄瓜的价格，我们再商量一下？”（支持策略：创设真实的社会交往情境，将数学运算、语言表达自然融入游戏，培养幼儿的规则意识与问题解决能力。）（五）游戏延伸：农场的“生长日记”1.家园共育：发放“家庭种植任务卡”，请幼儿和家长共同种植一盆植物，用照片或图画记录“植物的一周”，并在班级分享。2.区域联动：在美工区投放蔬菜印章、彩泥，鼓励幼儿创作“农场丰收图”；在益智区投放农场拼图、数独游戏（如“给蔬菜分分类”）；在语言区投放《农场里的一天》绘本，开展“故事创编”活动。五、活动分析与反思（一）目标达成度1.认知维度：90%的幼儿能说出“种子需要水、土壤或阳光”，并在超市游戏中准确使用“种植”“收获”等词汇，体现科学经验的内化。2.技能维度：幼儿能熟练使用种植工具，小组合作时80%的小组能自主分工（如“松土组”“浇水组”），语言表达从“短句”过渡到“完整句”（如“我需要一个浇水壶，因为番茄苗渴了”）。3.情感维度：活动后，幼儿主动照顾自然角的植物，区域活动中“超市游戏”的重复参与率达75%，说明游戏体验带来了持续的兴趣与责任感。（二）亮点与不足亮点：以“农场主”角色为线索，整合多领域目标，让幼儿在“做中学”“玩中学”。例如，科学探究与角色扮演结合，避免了知识的枯燥灌输；社会游戏中的“纠纷解决”环节，真实培养了幼儿的社会性。不足：种植区域的土壤类型可更丰富（如加入腐殖土、黏土），满足幼儿更深层的探究需求；超市游戏的“农场币”可设计成不同面值，提升数学运算的挑战性。（三）改进方向1.后续开展“季节农场”系列活动（如“秋天的丰收节”），结合时令调整种植内容，深化幼儿对“植物生长周期”的理解。2.优化游戏材料的层次性，如为能力强的幼儿提供“种子生长观察手册”，为能力弱的幼儿提供“步骤图”（如种植步骤的简笔画），支持个性化学习。六、教育启示游戏化教学的核心是“以幼儿为中心”，将教育目标转化为幼儿感兴趣的“任务”或“故事”，让学习自然发生。本案例中，“农场主”的角色扮演为幼儿提供了沉浸式