综合实践活动教学设计范例集

综合实践活动教学设计范例集综合实践活动作为基础教育阶段落实核心素养的重要载体，以“探究、服务、体验、制作”为核心方式，引导学生在真实情境中解决问题、发展能力。本文结合主题探究、社会服务、职业体验、项目制作四类活动类型，呈现典型教学设计范例，为一线教师提供可借鉴的实践框架与实施策略。一、主题探究类：校园植物的秘密——基于自然观察的科学探究活动（一）设计背景城市校园植物种类丰富但学生认知浅显，结合科学课标“生物多样性”要求，以“校园植物”为切入点，引导学生通过观察、分类、调研，建立“身边科学”的探究意识。（二）教学目标知识目标：识别校园常见植物的科属特征，理解植物与环境的共生关系；能力目标：掌握“观察—记录—分析”的科学探究方法，提升信息整理与问题解决能力；情感目标：增强对自然的敬畏与热爱，养成持续观察的科学态度。（三）活动准备资源工具：校园植物分布图、植物图鉴APP、观察记录表（含形态、生长环境、物候特征）；分组策略：按植物分布区域（教学楼前、操场旁、花坛）划分5个小组，每组4-5人，设组长统筹任务；前置学习：课堂讲解植物分类基本方法，播放“植物观察微课”，明确安全与记录规范。（四）活动过程1.启动阶段（1课时）情境导入：播放“校园植物四季变化”短视频，引发学生对“植物如何适应环境”的疑问；问题生成：小组头脑风暴，提出可探究问题（如“为什么香樟冬天不落叶？”“月季花期与温度的关系”），教师引导聚焦“植物特征—环境适应”的核心问题链。2.实施阶段（3课时，含课外观察）实地观察：小组按区域开展两周持续观察，用“文字+素描+照片”记录植物形态、病虫害、物候变化；资料调研：借助图书馆、知网少儿版查阅植物习性，对比观察数据，分析“特征—环境”关联（如教学楼背阴处植物叶片更大）；问题解决：针对“操场旁灌木枯萎”，小组访谈后勤园丁，提出“调整灌溉时间+铺设透水砖”的改进方案。3.总结阶段（2课时）成果整合：小组制作“校园植物档案册”（含植物名片、观察日志、问题解决方案）；交流答辩：各小组汇报探究发现，其他组提问质疑（如“如何验证月季花期与温度的相关性？”），教师引导提炼“观察—假设—验证”的科学思维。（五）成果呈现与评价成果形式：校园植物科普展板、班级植物角（移植小组培育的幼苗）、《校园植物养护手册》（提交后勤部门）；评价方式：过程性评价：观察记录的完整性、小组协作的参与度（组内互评占30%）；终结性评价：档案册的科学性、答辩时的逻辑清晰度（教师评价+园丁反馈占70%）。二、社会服务类：社区垃圾分类宣传行动——基于公民责任的社会实践（一）设计背景社区垃圾分类推行初期，居民认知不足、投放不规范。结合“社会责任”素养要求，引导学生以“宣传者+研究者”身份，调研问题、设计方案、服务社区。（二）教学目标知识目标：掌握垃圾分类标准（以上海地方细则为例）、垃圾处理的环境影响；能力目标：提升调研访谈、海报设计、公众演讲的实践能力，学会用数据支撑观点；情感目标：增强公民环保意识，体会“服务他人、改善社区”的价值感。（三）活动准备资源工具：垃圾分类政策文件、调研问卷模板、海报设计工具（Canva、手绘材料）；社区对接：联系社区居委会，确定活动场地（广场、单元楼）、访谈对象（物业、居民代表）；技能培训：邀请环保志愿者培训“问卷设计”“有效沟通”技巧，教师示范海报排版逻辑。（四）活动过程1.启动阶段（1课时）情境导入：播放“垃圾围城”纪录片片段，结合社区垃圾桶混投照片，引发“如何推动垃圾分类”的讨论；任务分解：小组分工为“调研组”（问卷+访谈）、“设计组”（海报+手册）、“宣讲组”（活动策划+演讲），明确“发现问题—解决问题”的行动主线。2.实施阶段（4课时，含周末实践）调研分析：问卷调研：在社区发放100份问卷，统计“垃圾分类知晓率”“投放难点”（如“厨余垃圾破袋麻烦”）；深度访谈：调研组访谈物业（“垃圾清运流程”）、老年居民（“分类知识盲区”），整理出“认知模糊、设施不足、习惯难改”三大问题；方案设计：设计组制作“垃圾分类可视化海报”（用漫画展示投放步骤）、“家庭分类手册”（附破袋小妙招）；宣讲组策划“垃圾分类游园会”，设置“分类投篮”“知识竞答”等互动游戏；社区服务：周末在社区广场开展宣传活动，发放手册、组织游戏，现场指导居民正确投放。3.总结阶段（2课时）成果反馈：收集居民反馈（如“手册实用，希望多开展”），统计活动后一周的垃圾分类准确率（对比活动前数据）；反思优化：小组反思“宣传形式的吸引力”“居民参与度的差异”，提出“后续跟进老年群体”的改进计划。（五）成果呈现与评价成果形式：社区垃圾分类宣传手册（电子版+纸质版）、活动纪实视频（发布社区公众号）、改进建议书（提交居委会）；评价方式：过程性评价：调研数据的真实性、团队协作的贡献度（社区评价占20%）；终结性评价：宣传效果的显著性（如参与人数、准确率提升）、反思报告的深度（教师+居民代表评价占80%）。三、职业体验类：小小营养师的一天——基于职业认知的角色体验活动（一）设计背景青少年饮食结构不合理（如挑食、快餐依赖），结合“健康生活”素养要求，通过“营养师”职业体验，引导学生理解“营养搭配”的科学与人文价值。（二）教学目标知识目标：掌握《中国居民膳食指南》核心要点，理解“食物多样性”的营养原理；能力目标：学会设计一周营养食谱，提升沟通（与家长、厨师）、计算（热量、营养素）能力；情感目标：建立健康饮食意识，尊重“营养师”职业的专业性与社会价值。（三）活动准备资源工具：膳食指南手册、食物营养成分表、食谱设计模板；职业对接：联系社区医院营养师、学校食堂厨师，确定体验岗位（营养咨询、食谱设计、食堂帮厨）；知识储备：课堂讲解“六大营养素功能”“膳食宝塔结构”，观看“营养师工作日常”纪录片。（四）活动过程1.启动阶段（1课时）情境导入：展示学生早餐（油条、奶茶）与营养师推荐早餐（燕麦、鸡蛋、水果）的对比图，引发“怎样吃更健康”的讨论；角色认知：分组扮演“营养师”，明确任务：为“不同人群”（如小学生、上班族、糖尿病患者）设计一周食谱。2.实施阶段（3课时，含校外体验）职业体验：跟随营养师访谈社区居民，记录饮食偏好与健康问题（如“孩子不爱吃蔬菜”）；协助食堂厨师制定下周菜单，计算菜品热量、蛋白质含量，调整“荤素搭配”比例；食谱设计：小组针对“小学生挑食”问题，设计“彩虹食谱”（用颜色分类蔬菜，增加趣味性）；结合“糖尿病患者”需求，设计低GI（升糖指数）食谱，标注食材用量、烹饪方式；方案验证：邀请家长试吃学生设计的“营养午餐”，收集反馈（如“孩子主动吃西兰花了”）。3.总结阶段（2课时）成果展示：举办“营养食谱发布会”，小组用PPT讲解设计思路（如“用南瓜代替主食，降低热量”）；职业反思：访谈营养师“职业挑战”（如居民不配合、知识更新快），撰写《营养师职业体验日记》，反思“健康饮食的责任”。（五）成果呈现与评价成果形式：家庭营养食谱手册（含烹饪视频二维码）、食堂优化菜单（提交学校后勤）、职业体验报告；评价方式：过程性评价：体验日志的真实性、食谱设计的科学性（厨师评价占30%）；终结性评价：家长反馈的满意度、反思报告的深刻性（教师+营养师评价占70%）。四、项目制作类：传统纸鸢的复刻与创新——基于文化传承的手工实践（一）设计背景传统纸鸢（风筝）技艺濒临失传，结合“文化自信”素养要求，引导学生通过“复刻—改良—展示”，理解非遗的“传统性”与“现代性”。（二）教学目标知识目标：掌握纸鸢的历史渊源（如“墨子制木鸢”典故）、传统扎制工艺（骨架、裱糊、绘画）；能力目标：提升手工制作、结构设计、创意表达能力，学会用现代材料改良传统工艺；情感目标：增强对传统文化的认同感，体会“传承与创新”的辩证关系。（三）活动准备资源工具：竹篾、宣纸、颜料、热熔胶枪、3D打印笔（创新材料）；非遗对接：邀请风筝非遗传承人进校园，演示“十字骨架扎制”“工笔彩绘”技法；安全培训：教师示范竹篾切割、胶水使用规范，强调工具安全与协作分工。（四）活动过程1.启动阶段（1课时）情境导入：展示“潍坊风筝节”视频与校园闲置风筝（结构松散、易破损），引发“如何复刻传统风筝并解决现代使用问题”的思考；项目分解：小组分为“复刻组”（还原传统样式）、“创新组”（改良材料/结构），明确“工艺传承+功能优化”的双重目标。2.实施阶段（4课时，含课外制作）工艺复刻：复刻组跟随传承人学习“竹篾烤弯”“宣纸裱糊”，还原“沙燕风筝”的传统造型与工笔彩绘（如绘制“福寿”纹样）；遇到问题：竹篾易断、宣纸防雨性差，小组讨论“用碳纤维管替代竹篾”“涂覆防水胶”的改良方案；创新设计：创新组用3D打印笔制作“几何骨架”，尝试“夜光风筝”（嵌入LED灯带）；结合空气动力学知识，调整风筝尾部配重，解决“易侧翻”问题；测试优化：周末到操场试飞，记录“飞行高度、稳定性、抗风性”，根据数据调整结构（如加宽翼展、更换线轴）。3.总结阶段（2课时）成果展览：举办“纸鸢文化展”，展示传统风筝（配工艺说明卡）、创新风筝（附设计理念），邀请家长、非遗传承人参观；文化反思：小组撰写《纸鸢传承报告》，探讨“如何让非遗‘活’在当代”（如开发风筝DIY课程、设计文创周边）。（五）成果呈现与评价成果形式：传统与创新风筝实物、工艺流程图（含改良方案）、文化反思报告；评价方式：过程性评价：制作日志的详细度、团队协作的有效性（传承人评价占30%）；终结性评价：风筝的工艺还原度、创新设计的实用性（教师+家长评价占70%）。五、综合实践活动设计的核心要点与实施建议（一）主题选择：从“真实问题”到“素养生长”贴近生活：立足学生经验（校园、家庭、社区），避免“假大空”主题（如“宇宙探索”对小学生缺乏操作性）；关联课标：对接学科核心素养（科学探究、社会责任、文化自信），实现“跨学科融合”（如“校园植物”可整合生物、美术、语文）。（二）过程设计：从“教师主导”到“学生自治”任务分层：将大项目拆解为“可操作、有阶梯”的子任务（如“垃圾分类”分为“调研—设计—服务”），避免学生“无从下手”；支架搭建：提供“工具模板”（观察表、问卷星、设计指南）、“专家支持”（营养师、非遗传承人），降低实践门槛。（三）评价反馈：从“单一打分”到“多元生长”评价维度：兼顾“过程（参与度、协作力）”与“成果（科学性、创新性）”，引入“第三方评价”（社区、家长、行业人士）；反馈闭环：将评价结果转化为“改进建