小学五年级语文课文教学实录与解析

《落花生》教学实录与解析——基于借物喻人手法的小学语文五年级课堂实践一、教学背景剖析（一）教材定位《落花生》是部编版五年级上册第一单元的叙事散文，以“落花生”为线索，围绕“种花生—收花生—尝花生—议花生”展开，借花生“不求虚名、默默奉献”的特点，阐述“做人应做有用之人”的道理，是“借物喻人”写作手法的典型范例。本单元聚焦“万物有灵”，旨在引导学生通过文本感悟事物品格，学习托物言志的表达技巧，为后续散文阅读与写作奠定基础。（二）学情研判五年级学生已具备基础文本分析能力，但对“借物喻人”的抽象手法理解较浅，易停留在字面意思。他们对生活中平凡事物的观察不够深入，需借助生活经验与情境创设，引导其从“物的特点”到“人的品格”建立关联；同时需关注班级中部分学生的表达积极性，设计分层活动保障参与度。二、教学目标锚定1.知识与技能：会写“亩、播”等生字，理解“爱慕、吩咐”等词语；能梳理文章脉络，准确概括段落大意。2.过程与方法：通过精读“议花生”段落，学习对比、借物喻人手法，尝试仿写片段。3.情感态度与价值观：体会花生品格，领悟“做人要做有用的人”的道理，树立朴实无华、默默奉献的人生态度。三、教学过程实录（一）生活启思·情境导入（5分钟）师：（端出一盘带壳花生）同学们，这是什么？你们平时爱吃花生吗？能说说它的样子、味道，或者你对它的印象吗？生1：花生壳硬硬的，有纹路，剥开后里面的花生仁小小的，吃起来香香的。生2：我觉得花生很普通，不像苹果、桃子那样好看，但是很实用，可以榨油、做零食。师：大家观察得很细致！作家许地山也和我们一样，对花生有着特别的感受，今天我们就走进他的《落花生》，看看他从花生里悟到了什么。（二）初读文本·整体感知（10分钟）1.自主朗读：学生自由朗读课文，圈出生字词，读准字音，读通句子。2.字词闯关：出示“亩、播、浇、吩、咐、亭、慕、矮、榨”，指名认读，强调“吩、咐”为轻声，“榨”的部首与读音。3.脉络梳理：师：快速浏览课文，看看围绕花生写了哪几件事？生3：种花生、收花生、尝花生、议花生。师：你概括得很清晰！这四件事中，哪部分是文章的重点？生齐：议花生！师：没错，作者用大量笔墨写“议花生”，这就是“详略得当”的写法，我们读书时要关注重点部分。（三）精读品悟·探究主旨（20分钟）1.聚焦“议花生”师：请默读第3-15自然段，用横线画出父亲和孩子们谈论花生的句子，思考：花生和桃子、石榴、苹果相比，有什么不同？（学生默读、批注，小组交流）生4：桃子、石榴、苹果“鲜红嫩绿”，高高挂在枝头，花生“埋在地里”，矮矮地长在地上。生5：花生的果实“必须挖起来才知道”，而桃子他们一看就知道有没有果实。师：大家找得很准确！作者用了什么手法突出花生的特点？生6：对比！把花生和桃子、石榴、苹果对比，突出花生的朴实。师：（板书：对比朴实无华）再读父亲的话，想想花生最可贵的是什么？生7：花生虽然不好看，可是很有用，能榨油、做食品，价格也便宜。生8：它默默奉献，不炫耀自己。师：（板书：默默奉献）父亲借花生告诉我们什么道理？谁来读一读父亲的话？（指名朗读，指导语气：沉稳、语重心长）生9：（朗读）“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”师：父亲是在直接说花生吗？他想借花生告诉我们什么？生10：不是，他是借花生说人，要做有用的人，不要只讲体面，对别人没有好处的人。师：你太会思考了！这就是“借物喻人”（板书），借花生的特点，比喻做人的道理。2.角色体验师：假如你是父亲、哥哥、姐姐或作者，在议花生时会是什么语气、神态？小组分角色朗读，注意体会人物情感。（小组展示，学生模仿父亲的沉稳、孩子们的活泼，课堂气氛活跃）生11（扮演父亲）：（放慢语速，眼神温和）“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”师：你的朗读让我们感受到了父亲的语重心长，太棒了！（四）拓展迁移·联系生活（8分钟）师：生活中，还有哪些事物像花生一样，默默奉献却不求回报？生12：清洁工，天没亮就打扫街道，让城市干净整洁。生13：老师，每天备课、讲课，教我们知识，很辛苦却不求名利。师：大家的联想很丰富！请选择一种事物，模仿课文的写法，写一个小片段，突出它的特点和象征的品格。（学生写作，教师巡视指导，选取优秀片段展示）生14：（片段）“竹子不像牡丹那样艳丽，也不像松柏那样四季常青，但它有自己的坚韧。风来了，它弯弯腰却不折断；雨来了，它抖抖身继续生长。做人，就该像竹子，谦虚正直，默默坚守。”师：这个片段抓住了竹子的特点，也写出了做人的道理，很有文采！（五）总结升华·情感共鸣（2分钟）师：这节课，我们跟着作者认识了花生，懂得了做人要做有用的人。希望大家记住许地山的笔名“落华生”，像花生一样，在平凡中创造价值，做对他人、对社会有用的人。四、教学解析与策略反思（一）环节设计的学理支撑1.导入环节：以生活实物创设情境，符合“情境教学法”理念，激活学生已有经验，降低文本理解难度。2.精读环节：通过“找对比—悟品格—明手法”的阶梯式问题，遵循“感知—理解—运用”的认知规律，突破“借物喻人”的难点。3.拓展环节：联系生活与仿写训练，实现“文本理解—生活迁移—写作运用”的闭环，落实语文核心素养。（二）学生反馈与生成多数学生能快速把握花生的特点，但理解“借物喻人”时，部分学生混淆“物的特点”与“人的品格”的关联，通过角色朗读和生活举例，逐步建立联系。仿写环节中，约70%的学生能模仿写法，但部分学生对“物的特点”提炼不够精准，需在后续教学中加强观察指导。（三）教学策略优化1.成功经验：分层问题设计（基础题：梳理内容；提升题：分析手法；拓展题：联系生活）满足不同学情需求；角色扮演增强了文本代入感，提升了朗读表现力。2.改进方向：可在导入前增加“花生生长过程”的短视频，帮助学生直观感知花生“埋在地下”的特点；仿写环节提供更多范例，降低创作难度。五、教学启示《落花生》的教学实践表明，散文教学需紧扣“物—人—理”的逻辑，通过生活情境唤醒体验，通过文本细读把握手法，通过迁移运用深化理解。教师应关注学生的认知起点，搭建“具象—抽象—