核心素养导向的教学改革案例

核心素养导向的语文教学改革实践——以“家乡文化传承与创新”项目式学习为例一、改革背景：从知识传递到素养培育的必然转向在核心素养成为基础教育改革核心导向的当下，语文教学正面临从“教课文”到“育素养”的深刻转型。我校地处非遗文化富集的江南水乡，学生虽身处文化沃土，却对本土文化的认知停留在“听说”层面，语文学习也常陷入“刷题应试”的惯性中。这种现状与语文核心素养（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）的培育目标形成鲜明反差。基于此，我们以“家乡文化传承与创新”为主题，开展项目式学习改革，试图打破课堂边界，让语文学习成为素养生长的载体。二、改革策略：项目式学习中的素养生长路径（一）课程重构：文本与生活的文化联结我们打破教材的线性编排，以“文化传承”为线索整合资源：将教材中《苏州园林》《安塞腰鼓》等文化类文本，与家乡的“水乡剪纸”“昆曲清唱”等非遗项目建立关联，开发《水乡文化探微》校本课程。课程以“为家乡非遗设计文化推广方案”为核心任务，引导学生从语文的视角解读文化，用语文的工具传播文化。例如，在学习《诗经》“赋比兴”手法时，学生需结合家乡民歌的歌词创作，分析传统艺术的表达智慧，实现“语言建构”与“文化理解”的双向赋能。（二）教学转型：从“教”到“学”的场域拓展项目实施采用“三阶九步”模式，让学习真实发生：1.主题探究阶段：学生分组调研家乡非遗，通过“问题树”工具确定研究方向（如“昆曲唱词的诗意表达”“水乡剪纸的文化符号”）。教师提供“调研工具包”，包括访谈提纲模板、田野调查方法指导，培养学生的信息搜集与处理能力。2.成果创作阶段：学生将调研成果转化为语文实践成果。有的小组撰写非遗传承人传记（语言运用），有的创作昆曲主题剧本（审美创造），有的设计文创产品文案（思维提升）。教师在这一阶段以“设计师”身份介入，指导学生优化文本结构、锤炼语言表达，例如在剧本创作中，引导学生借鉴《窦娥冤》的冲突设置技巧，提升作品的文学性。3.成果推广阶段：学生通过“文化市集”“短视频展播”等形式展示成果。如“水乡剪纸”小组制作的《剪纸里的江南密码》短视频，以解说词（语言建构）串联剪纸纹样的文化寓意（文化理解），在本地文旅平台获百万播放，实现了语文学习的社会价值。（三）评价革新：多元维度的素养画像我们构建了“三维度五主体”评价体系：维度：语言能力（文本质量、表达效果）、文化理解（内涵挖掘、创新传承）、学习品质（合作能力、反思意识）。主体：学生自评（反思学习过程）、小组互评（关注合作贡献）、教师评价（专业素养发展）、传承人评价（文化真实性）、社区反馈（社会影响力）。例如，在评价“昆曲剧本创作”时，传承人从“唱词格律准确性”给出反馈，社区居民从“文化认同感”提出建议，这种多元评价让学生的素养发展有了更立体的参照。三、实践成果：素养生长的可视化表达（一）学生：从“学习者”到“文化传播者”项目实施一年来，学生的语文核心素养显著提升：92%的学生能独立完成规范的调研报告，87%的学生在创作中自觉运用“赋比兴”“托物言志”等文学手法。更重要的是，学生的文化自信被激活——曾对非遗“不感兴趣”的学生，在采访传承人后写道：“原来奶奶的剪纸里藏着江南的密码，我要把它讲给更多人听。”这种从“认知”到“认同”再到“传承”的转变，正是核心素养的生动体现。（二）教师：从“教材执行者”到“课程开发者”教师团队在改革中实现专业成长：开发出《水乡文化探微》系列校本课程资源，形成“文本解读—文化调研—成果创作”的教学范式。一位教师的反思日志写道：“我不再纠结于‘这篇课文怎么教’，而是思考‘这个文化主题能培养学生什么素养’，这种思维的转变让教学更具生命力。”（三）学校：从“封闭课堂”到“开放生态”项目打破了学校与社会的边界，我校与当地文化馆、非遗工坊建立合作，形成“校馆共建”的文化教育生态。家长也从“旁观者”变为“参与者”，主动提供家族文化资源，如一位学生家长捐赠了祖传的水乡民歌乐谱，成为课程的鲜活素材。四、反思与展望：改革路上的“破”与“立”（一）困境：在平衡中探索前行项目实施中，我们面临“时间分配”与“应试压力”的矛盾——项目式学习周期长，如何与常规教学衔接？部分学生的“参与度分层”问题也亟待解决，如学困生在调研访谈中存在表达障碍。（二）突破：在创新中优化路径针对时间问题，我们尝试“微项目”嵌入日常教学，如将“民歌歌词赏析”作为单元拓展任务；针对参与度分层，设计“阶梯式任务卡”，为不同能力学生提供差异化支持（如学困生负责资料整理，学优生负责创意设计）。（三）展望：从“单点突破”到“系统重构”未来，我们将进一步深化改革，构建“语文+多学科”的跨学科项目，如结合历史学科探究非遗的发展脉络，结合美术学科设计文创产品，让核心素养的培育走向更系统的课程生态。结语核心素养导向的教学改革，不是简单的“方法替换”，而是教育理念的深