小学语文阅读理解教学实录

小学语文阅读理解教学实录一、教学背景《荷花》是部编版三年级下册的写景散文，以清新优美的语言描绘了荷花池的生动画面，渗透比喻、排比等修辞手法，兼具画面感与情感性。三年级学生正处于“段—篇”阅读能力的过渡阶段，需在“感知画面—品析语言—体悟情感”的梯度训练中，掌握抓关键词句、依托文本想象的阅读方法，为高阶阅读能力奠基。二、教学目标（一）知识与技能1.认识“蓬、胀”等生字，理解“挨挨挤挤、翩翩起舞”等词语的语境义；2.能有感情地朗读课文，背诵第二自然段；3.体会比喻、排比的表达效果，学习作者的观察与表达方法。（二）过程与方法通过朗读品悟、词句批注、想象补白、小组合作，逐步掌握“抓关键词句—还原画面—体悟情感”的阅读路径。（三）情感态度与价值观感受荷花的姿态美与精神美，体会作者对自然的热爱；激发观察自然、用文字表达美的兴趣。三、教学过程（一）情境导入：唤醒生活体验教师活动：播放《荷花池》动态视频（荷叶层层叠叠，荷花或含露待放，或舒展绽放，配乐《渔舟唱晚》）。视频结束后，轻问：“屏幕里的荷花，有没有勾起你的回忆？用一两个词说说你心中的荷花吧！”学生活动：生1：“荷花像仙女，特别优雅！”生2：“我想起老家池塘的荷花，风一吹，花瓣会掉在水面上，像小船。”生3：“荷花的香味淡淡的，闻着很舒服。”过渡：“大家的感受真鲜活！今天，我们跟着叶圣陶先生的文字，再一次‘走进’荷花池，看看文字里的荷花，藏着怎样的秘密。”（板书课题：荷花）（二）初读课文：扫清障碍，整体感知1.自主朗读：要求“读准字音，读通句子，圈出陌生字词”。教师巡视，关注学困生的朗读节奏（如“挨挨挤挤”的连读、“饱胀”的翘舌音）。2.字词闯关：出示词卡：莲蓬、饱胀、挨挨挤挤、翩翩起舞、衣裳、仿佛。指名认读，正音后，用“挨挨挤挤”造句（生：“菜市场里的人挨挨挤挤，热闹极了！”）；结合动作理解“翩翩起舞”（师生共做“随风摆动”的姿态）。易错字指导：“蓬”的草字头与“篷”区分；“胀”的右半部分“长”要写舒展。3.整体概括：“读完课文，谁能说说，这篇文章讲了什么？”生1：“作者去公园看荷花，觉得荷花很美。”生2：“作者看荷花时，好像自己也变成了荷花。”教师引导：“把两句话连起来，就更完整啦——作者到公园看荷花，细致描写了荷花的姿态，还写下了自己‘化身荷花’的奇妙感受。”（三）精读品悟：聚焦语言，探究美点1.品“荷叶之态”：抓比喻，悟画面任务：默读第二自然段，画出描写荷叶的句子，批注“荷叶给你的印象”。交流分享：生：“‘荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。’我觉得荷叶又多又绿，形状圆圆的，像盘子一样。”教师追问：“‘挨挨挤挤’能换成‘密密麻麻’吗？”生1：“‘挨挨挤挤’更生动，好像荷叶们在互相推挤，有活力！”生2：“‘密密麻麻’只说数量多，‘挨挨挤挤’还能看出荷叶的姿态，更形象。”朗读指导：“带着‘热闹、充满活力’的感觉，读读这句话。”（学生齐读，语气活泼）2.品“荷花之姿”：抓动词，感生机任务：圈出描写荷花生长状态的动词，思考哪个词最“妙”。交流分享：生：“‘白荷花在这些大圆盘之间冒出来’的‘冒’字最妙！”教师引导：“换成‘长’‘钻’，效果会变吗？小组讨论一下。”小组1：“‘长’太平淡，体现不出荷花的活力；‘钻’像偷偷摸摸的，‘冒’是使劲儿探出头，更有生命力！”小组2：“‘冒’让我想到荷花急着展示自己的美，很活泼！”朗读指导：“把‘冒’的‘使劲儿、迫不及待’读出来！”（指名朗读，重读“冒”，全班跟读）3.品“姿态之异”：抓排比，摹形态任务：自由读“有的才展开……有的花瓣儿全展开了……有的还是花骨朵儿……”，说说句子的特点。交流分享：生：“用了三个‘有的’，是排比句，写出了荷花的不同样子。”教师拓展：“生活中还有很多事物有不同姿态，比如‘公园里的菊花，有的______，有的______，有的______’，谁来试试？”生1：“有的像小太阳，有的像卷发的小姑娘，有的像害羞的娃娃。”生2：“有的花瓣儿卷成小筒，有的完全张开露出花蕊，有的还是紧紧的花苞。”朗读指导：“用‘轻快、欣喜’的语气，读出荷花的千姿百态。”（分组朗读，互评后齐读）4.品“物我交融”：抓想象，悟情感任务：朗读第四、五自然段，思考：“作者为什么会‘忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花’？”交流分享：生：“因为荷花太美了，作者看入迷了，就把自己当成了荷花。”教师引导：“从哪些句子能看出作者的‘沉醉’？”生：“‘我忽然觉得……穿着雪白的衣裳，站在阳光里。’‘不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。’”想象补白：“闭上眼睛，听老师读（配乐朗读），想象你就是那朵荷花——风来了，你会怎么动？小鱼、蜻蜓会和你说什么？”生1：“我是一朵盛开的荷花，风一吹，我就和伙伴们轻轻摇晃，像在跳圆圈舞。小鱼游过来，告诉我它在水里的冒险故事。”生2：“我是花骨朵儿，风把我的香味吹到远处，蜻蜓飞过来，停在我的花瓣上，说‘你的花苞真饱满，快开放吧！’”（四）拓展迁移：内化方法，学以致用1.小练笔：模仿写法，描写植物任务：“作者用‘比喻、排比’写出了荷花的美，你也来试试！选择一种喜欢的植物（如菊花、向日葵、牵牛花），模仿第二自然段的写法，描写它的不同姿态。”示例引导：“公园里的菊花，有的______，有的______，有的______，像______。”学生练笔（片段展示）：“院子里的向日葵，有的才展开几片金黄的花瓣，像个害羞的孩子；有的花瓣全展开了，露出棕色的小圆盘，像灿烂的笑脸；有的还是鼓鼓的花苞，像藏着秘密的小灯笼。”（生：李悦）教师点评：“比喻新鲜，排比条理清晰，把向日葵的姿态写活了！”2.文化拓展：联结传统，体悟精神任务：“荷花在古诗、名言中常被赋予特殊意义，你知道哪些？”交流分享：生1：“‘接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红’，写的是荷花的壮观。”生2：“‘出淤泥而不染’，说荷花从污泥里长出来，却很干净，象征着纯洁。”教师补充：“荷花的‘洁身自好’，也提醒我们：无论环境如何，都要保持内心的纯净与美好。”（五）课堂总结：梳理方法，延伸生活教师引导：“这节课，我们‘读画面、品语言、悟情感’，发现了荷花的美。谁来分享你的收获？”生1：“我学会了用比喻、排比写句子，让文字更生动。”生2：“阅读时要边读边想象，就能走进作者的心里。”生3：“荷花不仅长得美，还象征着纯洁，我要向它学习。”作业布置：1.背诵第二自然段，把小练笔修改后誊写在作文本上；2.周末观察一种植物，用“抓姿态、用修辞”的方法写一段文字。四、教学反思（一）成功之处1.情境驱动：视频导入唤醒生活体验，想象补白激活文本画面，学生在“入境—悟境—出境”中深度理解内容；2.方法渗透：通过“抓关键词句—品析表达—模仿运用”的梯度训练，学生初步掌握写景散文的阅读策略；3.文化联结：将荷花的“自然美”与“精神美”结合，拓宽了文本的育人价值。（二）改进方向1.分层关注：小组讨论时，学困生的参与度不足。后续可设计“