幼儿园大班故事教学活动案例集

幼儿园大班故事教学活动案例集一、故事教学对大班幼儿发展的价值5-6岁的大班幼儿正处于语言表达、逻辑思维与社会情感发展的关键期。故事教学作为幼儿园语言领域的核心活动，不仅能丰富幼儿的词汇储备、提升叙事表达能力，更能借助情节冲突与角色情感，帮助幼儿理解社会规则、发展同理心，同时激发想象力与问题解决能力，为幼小衔接阶段的学习品质培养奠定基础。二、教学活动案例实践案例一：《彩虹鱼的大冒险》——以故事促进社会情感发展（一）活动目标认知：理解“分享带来快乐”的核心寓意，识别角色情感变化的线索。能力：能用“因为……所以……”的句式连贯表达对情节的理解，尝试用肢体语言表现角色心理。情感：体验帮助他人、融入集体的愉悦感，萌发主动分享的意愿。（二）活动准备物质：精装绘本《彩虹鱼》、彩色鱼形卡片（背面贴魔术贴）、蓝色海洋背景板、鳞片贴纸。经验：幼儿有“朋友相处”的生活经验，前期讨论过“什么是分享”。（三）活动过程1.情境导入：孤独的彩虹鱼教师出示彩虹鱼玩偶，提问：“这条小鱼看起来有点孤单，猜猜它为什么不开心？”引导幼儿观察彩虹鱼身上的亮片，讨论“特别的东西要不要和别人分享”，引发认知冲突。2.故事建构：鳞片的旅行分段讲述故事：讲到彩虹鱼拒绝分享时，暂停提问“如果你的朋友有好看的贴纸却不给你，你会怎么想？”；讲到彩虹鱼决定分享后，邀请幼儿用鱼形卡片“贴鳞片”，模拟“分享后大家都拥有亮片”的场景，鼓励幼儿边贴边说“我把鳞片送给你，因为我们是朋友”。3.深度互动：友谊的魔法分组开展“彩虹鱼剧场”：幼儿自主选择角色，用简单台词和动作演绎“分享前后”的情节。教师观察并提问“彩虹鱼现在的心情和之前有什么不同？为什么？”，引导幼儿总结“分享让大家都快乐”的道理。4.延伸拓展：我的分享时刻发放绘画纸，幼儿画出“自己帮助朋友或分享物品”的场景，并用一句话描述画面，张贴在“友谊树”主题墙上。（四）活动反思幼儿对角色扮演环节参与度极高，肢体语言生动展现了角色情感变化，但部分内向幼儿表达“分享的原因”时需教师提供句式支架（如“我分享____，因为____”）。后续可在区角投放“分享故事盒”，鼓励幼儿用卡片续编故事，强化语言表达与社会认知。案例二：《三只小猪盖房子》——以故事发展逻辑思维（一）活动目标认知：分析草屋、木屋、砖屋的结构特点，理解“材料特性影响结果”的因果关系。能力：能按“建造—遭遇大灰狼—结果”的逻辑顺序复述情节，尝试用对比句式表达（如“草屋____，因为____；砖屋____，因为____”）。情感：萌发“解决问题要动脑筋、选合适方法”的意识，体验合作建构的乐趣。（二）活动准备物质：故事道具（草、木、砖材质的房子模型）、情节图片卡（打乱顺序）、积木与不同材质的建构材料（绒布、木块、纸盒）。经验：幼儿有“房子建造”的生活观察经验（如见过工地、积木建构）。（三）活动过程1.悬念导入：谁的房子最牢固？教师播放“大灰狼吹房子”的音效，提问“哪种房子会被吹倒？哪种能挡住大灰狼？”，引发幼儿猜测，引出故事主题。2.故事解构：材料的秘密讲述故事时同步展示三种房子模型，重点对比“建造过程”与“遭遇大灰狼时的结果”。提问“为什么草屋一吹就倒，砖屋却很牢固？”，引导幼儿观察模型材质，总结“草软、木轻、砖硬”的特点，并用“因为……所以……”表达因果关系。3.操作验证：建构小工程师分组开展“建房子”挑战：提供积木与模拟材料，幼儿合作搭建“防狼房子”，并描述“我用____建房子，因为____，大灰狼不会吹倒它”。教师巡回观察，捕捉幼儿的创新想法（如“我用积木和纸盒一起建，又牢固又漂亮”），并邀请小组分享策略。4.逻辑梳理：情节排序大挑战发放打乱的情节图片卡，幼儿分组合作排序，并用连贯语言讲述“首先____，然后____，最后____”。（四）活动反思幼儿对建构环节的兴趣远超预期，能结合生活经验提出创新建构方法，但在逻辑复述时，部分幼儿仍依赖教师提示的关键词。后续可在语言区投放“故事逻辑链”图卡，支持幼儿自主梳理情节，提升叙事的条理性。案例三：《小鼹鼠的地下旅行》——以故事激发科学探究与想象（一）活动目标认知：了解鼹鼠、蚯蚓、蚂蚁等地下动物的生活环境与习性，感知“土壤分层”的特点。能力：能用“钻过____，遇到____，它在____”的句式描述故事场景，尝试用比喻词（如“土壤像____，软软的/硬硬的”）丰富表达。情感：激发对地下生态的好奇心，萌发“探索自然、保护动物家园”的意识。（二）活动准备物质：手绘地下生态剖面图、鼹鼠玩偶、不同材质的“土壤”（海绵模拟腐殖土、细沙模拟沙土层、硬纸板模拟岩石层）、地下动物卡片（鼹鼠、蚯蚓、蚂蚁、蝼蛄）。经验：幼儿有“土壤里有什么”的观察经验（如种植区挖过土）。（三）活动过程1.神秘导入：土壤里的声音教师播放“地下动物活动”的音效（如蚯蚓蠕动、蚂蚁搬运），提问“猜猜这是谁的家？它们在土壤里做什么？”邀请幼儿用手触摸不同材质的“土壤”，描述触感（“海绵像软软的棉花，沙子像流动的小河”）。2.故事漫游：地下的秘密世界结合剖面图讲述故事：小鼹鼠钻过腐殖土（海绵），遇到蚯蚓（卡片），蚯蚓说“我在松土，让植物长得更好”；钻过沙土层（细沙），遇到蚂蚁（卡片），蚂蚁说“我在搬运粮食，准备过冬”……每遇到一种动物，邀请幼儿模仿其动作，并提问“它的家在土壤的哪一层？为什么？”3.探索延伸：我的地下家园分组开展“挖掘小实验”：用工具（小铲子、刷子）探索不同“土壤”的特性（如海绵吸水、沙子透气、纸板坚硬），并记录“哪种土壤适合小鼹鼠安家”。之后，幼儿绘制“我的地下家园”，标注自己设计的动物洞穴与植物根系，并用语言描述“我的地下家园里，____住在____层，因为____”。（四）活动反思科学探索环节充分调动了幼儿的感官体验，对“土壤分层”的认知较为深刻，但在语言表达中，比喻词的运用仍较单一（多集中在“软软的”“硬硬的”）。后续可在阅读区投放“自然比喻绘本”（如《风到哪里去了》），丰富幼儿的词汇储备，提升语言的生动性。三、大班故事教学的实践策略（一）目标设计：三维联动，关注发展性故事教学目标需兼顾认知（知识理解）、能力（语言/思维）、情感（社会/审美）三个维度，确保活动对幼儿发展的全面支持（如《彩虹鱼》聚焦社会认知与语言表达，《三只小猪》侧重逻辑思维与问题解决）。（二）活动实施：多感官参与，促进深度学习1.具身体验：通过角色扮演、实物操作（如《三只小猪》的建构）、感官探索（如《小鼹鼠》的土壤触摸），让幼儿在“做中学”，将抽象的故事内容转化为具象体验。2.语言支架：针对大班幼儿的语言发展需求，提供句式支架（如“因为……所以……”“首先……然后……”），支持其清晰表达逻辑与情感，同时鼓励个性化词汇（如比喻词、拟声词）的运用。（三）延伸拓展：连接生活与课程，深化教育价值故事教学不应局限于课堂，需通过区角联动（如语言区的故事续编、建构区的主题搭建）、生活渗透（如《彩虹鱼》后开展“班级分享日”）、跨领域整合（如《小鼹鼠》与科学区的“土壤探秘”结合），将故事中的经验迁移到真实情境中。（四）差异化支持：关注个体，因材施教针对不同发展水平的幼儿，提供分层支持：对语言表达较弱的幼儿，可通过“图片+关键词”的方式辅助讲述；对逻辑思维较强的幼儿，可拓展“如果……会怎样”