名著《祝福》教学设计与课时安排

一、教材定位与文本解读《祝福》是鲁迅短篇小说的经典之作，收录于高中语文教材的小说研读单元。文本以“祝福”这一民俗活动为叙事背景，通过祥林嫂的悲剧人生，深刻揭露了封建礼教、宗法制度对底层女性的精神戕害，同时展现了旧中国乡村社会的冷漠与愚昧。从文学性看，作品以“我”的有限视角串联故事，环境描写与人物命运形成强烈互文；从思想性看，它超越了对个体悲剧的同情，直指社会结构的病态。教学中需引导学生穿透文字表层，把握“吃人”礼教的本质，体会鲁迅“揭出病苦以引起疗救注意”的创作意图。二、教学目标设定（一）核心素养导向的三维目标1.语言建构与运用：通过细读祥林嫂的肖像、语言、动作描写，掌握“以形写神”的人物刻画手法；分析“祝福”场景的叙事功能，理解环境描写对主题的烘托作用。2.思维发展与提升：通过梳理祥林嫂的人生轨迹，培养逻辑分析能力；通过探讨“我”的叙事困境与村民的集体冷漠，发展批判性思维，理解悲剧的多重成因。3.文化传承与理解：体会鲁迅作品中“哀其不幸，怒其不争”的悲悯情怀，反思封建礼教的现代残余，树立尊重个体生命的人文意识。三、教学重难点突破（一）教学重点1.祥林嫂形象的立体化解读：结合三次肖像变化（初到鲁镇、再到鲁镇、临终前），分析其精神世界的崩塌过程。2.环境描写的隐喻性：“祝福”的喜庆场景与人物悲剧的反差，雪景的象征意义（如“微雪点点的下来了”的压抑感）。（二）教学难点1.“我”的叙事视角的张力：作为知识分子的“我”既同情祥林嫂，又无法真正介入她的命运，这种矛盾如何深化作品的批判性？2.悲剧根源的多层解读：封建礼教、宗法制度、民间迷信、个体性格弱点的交织，如何共同造成了祥林嫂的毁灭？四、课时安排与教学流程（一）课时规划（建议3课时）第一课时：文本初读·情节梳理与悬念建构第二课时：深度研读·人物与环境的互文分析第三课时：拓展思辨·主题升华与现实观照（二）分课时教学设计第一课时：文本初读·情节梳理与悬念建构教学导入：以绍兴“祝福”民俗视频（或图片）切入，提问：“喜庆的祝福仪式中，为何会发生一场死亡？”引发学生对文本冲突的关注。任务一：默读文本，绘制“祥林嫂人生时间轴”要求学生用简洁语言概括关键事件（初到鲁镇→被抢改嫁→再到鲁镇→祭祀遭拒→街头惨死），并标注时间节点（如“春日”“新年将到”等），初步感知情节的悲剧性节奏。任务二：聚焦“死亡悬念”，小组讨论引导学生关注开头“我”对祥林嫂死亡的反应（“惶急”“负疚”），思考：“‘我’为何不安？祥林嫂的死与‘祝福’有何关联？”初步体会叙事视角的代入感，为后续分析铺垫。课堂小结：以“一个女人的死亡，为何牵动‘我’的良知与全村的冷漠？”收束，留下悬念，激发下节课探究欲望。第二课时：深度研读·人物与环境的互文分析教学导入：回顾上节课的时间轴，提问：“哪个细节最让你感到寒意？”（如“眼珠间或一轮”的肖像描写），自然过渡到人物分析。任务一：肖像描写的“精神解剖”分组研讨三次肖像描写（初到鲁镇的“安分耐劳”、再到鲁镇的“黄瘦胆怯”、临终前的“木刻般的脸”），用“关键词+心理推测”的方式，分析其精神状态的变化。例如：“‘顺着眼’→‘眼角带些泪痕’→‘眼珠间或一轮’，体现了从隐忍到绝望的过程。”任务二：环境描写的“悲剧放大器”聚焦“祝福”场景（鲁四老爷家的祭祀、爆竹声）与雪景（开头“灰白色的沉重的晚云”、结尾“无边的雪野”），小组合作完成表格：环境意象出现场景情感色彩对主题的作用--------------------------------------------祝福的爆竹祥林嫂惨死时喜庆/残酷反衬死亡的悲凉，批判礼教的虚伪漫天飞雪故事首尾寒冷/死寂象征精神的冰封，烘托悲剧氛围任务三：群像批判·谁杀死了祥林嫂？引导学生分析鲁四老爷（礼教卫道士）、柳妈（迷信的帮凶）、鲁镇民众（冷漠的看客）的言行，思考：“他们的‘恶’是主动的还是无意识的？”理解“集体无意识”对个体的戕害。课堂小结：以“祥林嫂的悲剧，是个人的不幸，更是时代的病症”总结，深化对主题的理解。第三课时：拓展思辨·主题升华与现实观照教学导入：展示鲁迅“救救孩子”的名言，提问：“祥林嫂的悲剧在今天是否还有影子？”引发对现实的观照。任务一：跨文本比较·鲁迅笔下的“弱者群像”提供《孔乙己》《阿Q正传》的片段，分组比较：“孔乙己的‘偷书’、阿Q的‘精神胜利法’、祥林嫂的‘捐门槛’，都体现了底层人物的什么困境？”理解鲁迅对国民性的批判具有普遍性。任务二：现实反思·“现代礼教”的可能形式组织辩论：“当今社会是否存在‘礼教’的残余？（如职场歧视、性别偏见、网络暴力）”引导学生联系生活，思考如何打破“看客文化”，践行人文关怀。任务三：创意写作·“假如祥林嫂活在当代”要求学生为祥林嫂设计一个现代结局（或片段），需体现社会环境的改变对人物命运的影响，深化对“环境与人”关系的理解。课堂总结：以“鲁迅的笔是手术刀，剖开的不仅是旧中国的病灶，更是人性深处的幽暗。愿我们在读懂悲剧后，学会温暖他人。”收束，升华情感。五、教学评价与资源拓展（一）多元评价方式1.过程性评价：课堂发言的深度（如对“我”的叙事视角的理解）、小组合作的参与度（如环境分析表格的完成质量）。2.终结性评价：撰写小论文《<祝福>中的“看客”与当代社会》，或创作短篇故事《祥林嫂的新生》，考查对主题的迁移理解。（二）课外资源拓展阅读：鲁迅《灯下漫笔》《论睁了眼看》，深化对国民性的理解；影视：观看越剧《祥林嫂》或电影《祝福》（白杨主演），直观感受人物命运；实践：采访长辈，了解传统民俗中对女性的规训，形成调查报告。六、教学反思与改进教学中