部编版小学语文习作教学案例集

部编版小学语文习作教学案例集一、习作教学的核心导向与案例价值部编版小学语文教材的习作编排以生活为源、素养为纲，遵循儿童认知规律，从“说写结合”到“独立创作”，逐步培养学生的语言表达、思维发展与文化感知能力。这份案例集围绕不同学段、不同类型的习作教学实践展开，通过还原真实的课堂情境、提炼实用的教学策略，为一线教师提供能借鉴、可迁移的教学范式，希望能帮大家破解“习作难教、学生怕写”的困境。二、低学段（1-2年级）习作教学案例：从“说”到“写”的阶梯建构案例1：一年级下册《请你帮个忙》（口语交际+看图写话）（一）教学背景与目标部编版一年级下册“口语交际”单元以“请求帮忙”为主题，衔接后续“看图写话”的初步表达训练。教学目标聚焦：①能结合情境使用礼貌用语清晰表达请求；②尝试用“谁+做什么+为什么”的句式描述图画内容；③培养主动沟通、乐于助人的意识。（二）教学过程实录1.情境唤醒：生活问题链导入教师故意将书包拉链卡住，皱着眉说：“老师的书包拉链坏了，书本拿不出来，谁能帮老师想想办法？”孩子们立刻举手，有的说“请同学帮您拉一下！”，教师顺势引导：“你用了‘请’，很礼貌哦！能不能说清楚‘请谁做什么’？”学生补充：“请小明同学帮您拉拉链，好吗？”自然引出“礼貌请求”的核心要点。2.图意解码：分层观察与表达呈现教材插图（小朋友向交警问路），分三步引导观察：整体感知：“图里有谁？在哪里？发生了什么？”（一个孩子举手：“有个小朋友在问交警叔叔路，他好像迷路了。”）细节聚焦：“小朋友的表情是怎样的？交警叔叔做了什么动作？”（另一个孩子说：“小朋友眼睛睁得大大的，很着急；交警叔叔弯着腰，手指着前方，像是在告诉他怎么走。”）句式支架：提供“我想请____帮我____，因为____”的表达模板，先同桌互说，再全班分享。有学生说：“我想请交警叔叔帮我指路，因为我迷路了，找不到回家的路了。”3.迁移创作：生活情境延伸创设“借彩笔”“找失物”等校园情境卡，学生随机抽取，用所学句式进行角色扮演与写话练习。教师巡视时，针对“理由是否合理”“语言是否礼貌”进行即时指导，如“你想借彩笔的理由是‘我忘带了’，能不能说得更具体？比如‘我忘带彩笔，美术课没法画彩虹了’，这样理由更充分哦！”4.多元评价：童趣化反馈采用“小星星贴纸”评价：①礼貌星（用语规范）；②清楚星（表达完整）；③创意星（理由新颖）。学生自评后，教师选取2-3篇典型习作，用“彩虹点评法”（红笔标优点，蓝笔提建议）进行集体反馈，如“你写了‘请同学帮我捡尺子，因为我够不着’，礼貌星和清楚星都拿到啦！如果加上‘同学笑着说好呀’，就更生动了，创意星等着你哦！”（三）设计意图与反思本案例通过生活情境—图画观察—句式支架—多元评价的阶梯式设计，降低低年级习作的心理门槛。反思发现：①需关注个体差异，部分学生仍存在“说”与“写”的脱节，可增加“说后画简笔画+配文字”的环节，强化视觉与文字的联结；②礼貌用语的训练应融入日常，可设计“班级求助角”，让表达训练常态化。三、中学段（3-4年级）习作教学案例：从“摹形”到“表意”的思维进阶案例2：三年级上册《这儿真美》（写景习作）（一）教学背景与目标部编版三年级上册“习作”单元要求学生“围绕一个意思写一处美景”，需突破“罗列景物”的浅层描写，引导学生用“五感观察+修辞想象”构建画面感。教学目标：①能按顺序观察景物，抓住1-2个典型特征描写；②运用比喻、拟人等修辞丰富表达；③体会自然之美，激发观察生活的兴趣。（二）教学过程实录1.情境沉浸：校园美景盲盒教师提前拍摄校园内3处景点（花园、操场、图书馆角落）的短视频，剪辑成“美景盲盒”。学生随机抽取视频片段，用一个词语概括“美在哪里”（如“生机勃勃”“宁静温馨”），初步感知“围绕中心意思”的写作要求。有学生抽到花园的视频，说：“美在五颜六色，花儿都开了，像彩虹掉在地上。”2.观察建模：五感体验工作坊带学生实地观察校园花园：视觉：“花朵的颜色像什么？花瓣的形状像小船还是小扇子？”（学生蹲下来摸花瓣：“一串红的花瓣像小火焰，风一吹，它们就跳起舞来！”）听觉：“风吹树叶的声音，像不像小精灵在唱歌？”（一个孩子侧耳听：“树叶沙沙响，好像在说‘欢迎你来呀’！”）嗅觉：“花香是淡淡的甜，还是清新的凉？”（有学生凑近闻：“甜甜的，像奶奶做的桂花糕的味道！”）引导学生用“我看到____，听到____，闻到____”的句式记录，教师示范将“红色的花”升级为“一串红像燃烧的小火焰，在绿叶间跳着舞”，渗透修辞思维。3.结构支架：思维导图搭框架提供“总分总”思维导图模板：总起：“这儿真美，美在____（中心意思）。”分述：从“植物、动物、人们活动”等角度选2-3个细节，用“五感+修辞”描写；总结：“我喜欢这儿，因为____。”学生以小组为单位，结合实地观察成果完善导图，教师巡视时引导“详略取舍”，如“如果写花园，‘蝴蝶飞舞’和‘蚂蚁搬家’都很有趣，但选‘蝴蝶’更能突出‘生机勃勃’，可以多写几句蝴蝶的姿态”。有小组分享：“我们选蝴蝶，准备写‘蝴蝶像彩色的小纸片，在花丛里跳舞，有的停在花瓣上，像在和花儿说悄悄话’。”4.评改实践：彩虹作文诊所开展“自评—互评—师评”三阶评改：自评：用“放大镜”找自己的修辞句，用“小问号”标记不懂的地方；互评：同桌交换作文，用“星星贴纸”标注“最美的句子”“最生动的修辞”；师评：选取2篇“修辞精彩但结构松散”“结构清晰但语言平淡”的习作，全班共同修改，如将“树叶绿了”改为“树叶像被春天染绿的小巴掌，在风里轻轻鼓掌”，并讨论“如何让每段都围绕中心意思”。（三）设计意图与反思本案例通过情境体验—观察建模—结构支架—评改实践，引导学生从“见物写物”到“借物抒情”。反思发现：①实地观察易受干扰，可提前训练“观察任务单”（如“寻找3个带颜色的景物”），增强目的性；②修辞训练需避免“为修辞而修辞”，应结合情感表达，如“用‘小火焰’写一串红，既写出颜色，也传递出活泼的感觉”。四、高学段（5-6年级）习作教学案例：从“叙事”到“悟情”的深度表达案例3：六年级下册《让真情自然流露》（抒情习作）（一）教学背景与目标部编版六年级下册“习作”单元要求学生“选择合适的内容和方法，表达真实情感”，需突破“平铺直叙”，引导学生用“细节描写+内心独白+间接抒情”深化情感。教学目标：①能选取一件小事或一个场景，聚焦“感动、愧疚、欣喜”等情感；②运用“以小见大”“环境烘托”等手法表达情感；③体会真情的可贵，学会真诚表达内心。（二）教学过程实录1.情感唤醒：时光博物馆教师创设“时光博物馆”情境，展示学生成长照片（如第一次升旗、运动会摔倒、生日许愿），播放《亲爱的旅人啊》轻音乐，引导学生用一个词语形容看到照片时的心情，唤醒情感记忆。有学生看到运动会摔倒的照片，眼眶红了：“我想起那天同学扶我起来的样子，心里暖暖的，又有点酸。”2.细节捕捉：情感显微镜以“愧疚”为例，开展“细节捕捉训练”：动作细节：“回忆一件让你愧疚的事，当时你的手是攥紧的，还是颤抖的？”（一个学生说：“我和妈妈吵架时，手紧紧攥着衣角，指甲都掐进肉里了。”）神态细节：“对方的眼神是失望的，还是带着泪光的？”（另一个学生低头：“妈妈转身时，我看见她的眼睛红红的，好像有眼泪要掉下来。”）环境细节：“那天的天气是阴沉的，还是飘着小雨的？”（有学生补充：“那天窗外下着小雨，雨滴打在玻璃上，像在哭。”）学生用“定格画面”的方式，写下1-2个细节片段，教师示范将“妈妈批评我”升级为“妈妈的声音突然低了下去，她放下筷子，手指轻轻摩挲着碗沿，我看见她的眼角有一点亮晶晶的东西，像被灯光晃了一下”，渗透“间接抒情”的技巧。3.方法建构：情感表达工具箱整理“抒情三法”：以小见大：通过“作业本上的红叉”“褪色的围巾”等小事折射情感；内心独白：直接写出“我当时想……”，但避免空洞，如“我低着头，心里像被猫抓一样：‘要是我没顶嘴就好了……’”；环境烘托：用“窗外的雨一直下”“梧桐叶落了一地”等环境渲染心情。学生选择一种情感（感动/愧疚/欣喜），用“工具箱”里的方法完善片段，教师巡视时引导“细节的真实性”，如“写‘感动’时，‘爸爸冒雨送伞’很常见，但如果加上‘他的裤脚全湿了，鞋子里能倒出水，却把伞往我这边歪，伞骨都压弯了’，就更打动人了”。有学生分享：“我写愧疚，用了‘鱼缸里的小鱼死了’，因为我忘了换水，现在每次看到空鱼缸，心里都像堵了块石头。”4.评鉴升华：情感共鸣会举办“情感共鸣会”，学生朗读习作片段，其他同学用“这句话让我想到____（自己的经历），所以我觉得很感动/愧疚……”的句式分享感受，教师最后总结：“真情不需要华丽的词藻，只需要把‘那一刻’的细节、心里的波澜诚实地写出来，就能打动人心。”（三）设计意图与反思本案例通过情感唤醒—细节捕捉—方法建构—评鉴升华，引导学生从“叙事”走向“悟情”。反思发现：①部分学生仍习惯“直接抒情”（如“我真的很愧疚！”），需强化“细节即情感”的意识，可通过“对比朗读”（平淡叙事vs细节描写）让学生直观感受差异；②情感表达应尊重个体体验，避免“模板化”，如有的学生用“鱼缸里的小鱼死了”表达愧疚，需认可这种独特的情感载体。五、习作教学的共性策略与未来展望（一）核心策略提炼1.情境驱动：从“要我写”到“我要写”无论是低年级的生活情境、中年级的实地观察，还是高年级的情感唤醒，都需让习作与学生的生活经验、情感体验深度联结，激发内在表达欲。2.支架赋能：从“不会写”到“能写好”针对不同学段特点，提供句式支架（低年级）、结构支架（中年级）、方法支架（高年级），降低写作难度，同时预留创意空间，避免“千篇一律”。3.评改共生：从“写完了”到“写好了”采用“多元评价+分层修改”，将自评、互评与师评结合，用童趣化、具体化的反馈（如“彩虹点评”“星星贴纸”）替代抽象评价，让学生在修改中提升表达品质。（二）未来展