2025年学前教育《学前儿童心理学》测试题(含答案)

2025年学前教育《学前儿童心理学》测试题(含答案)一、单项选择题（每题2分，共40分）1.3-4岁幼儿在观察一幅画时，往往只注意到画面中最鲜艳的红色花朵，而忽略周围的绿叶和背景。这体现了幼儿感知觉发展的哪一特点？A.感知的笼统性B.感知的选择性C.感知的理解性D.感知的恒常性2.根据皮亚杰的认知发展理论，2-7岁儿童处于哪一阶段？A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段3.幼儿在玩“过家家”时，用玩具锅铲假装炒菜，用积木代替蛋糕。这种行为反映了幼儿思维的哪种特征？A.直觉行动思维B.具体形象思维C.抽象逻辑思维D.创造性思维4.4岁的朵朵在妈妈离开后哭闹，但当妈妈回来时，她一边扑向妈妈，一边用力推开妈妈。这种依恋类型最可能属于？A.安全型依恋B.回避型依恋C.矛盾型依恋D.混乱型依恋5.研究表明，幼儿的记忆以哪种类型为主？A.意义记忆B.机械记忆C.逻辑记忆D.情绪记忆6.5岁的乐乐能理解“如果昨天是晴天，那么今天可能下雨”，但无法理解“如果A＞B，B＞C，那么A＞C”。这说明幼儿思维的哪种局限性？A.自我中心性B.不可逆性C.泛灵论D.缺乏守恒7.幼儿在游戏中说“我是医生，你是病人”，这种语言属于？A.对话语言B.独白语言C.游戏语言D.问题语言8.根据埃里克森的心理社会发展理论，3-6岁儿童面临的主要冲突是？A.信任对不信任B.自主对羞怯怀疑C.主动对内疚D.勤奋对自卑9.幼儿看到同伴因争抢玩具被老师批评后，自己也不再随意抢玩具。这种学习方式属于？A.观察学习B.操作性条件反射C.经典条件反射D.顿悟学习10.3岁幼儿能说出自己的名字、年龄，但无法描述“为什么喜欢妈妈”。这反映了幼儿自我意识发展的哪一特点？A.自我认识的表面性B.自我体验的深刻性C.自我控制的随意性D.自我评价的独立性11.研究发现，6岁幼儿的注意广度约为？A.2-3个对象B.4-5个对象C.5-6个对象D.7-8个对象12.幼儿在听故事时，会根据教师的描述在头脑中形成角色形象。这种心理过程属于？A.无意想象B.再造想象C.创造想象D.幻想13.4岁的瑶瑶认为“太阳公公会陪我睡觉”“布娃娃没盖被子会着凉”。这种现象属于幼儿思维的？A.自我中心性B.泛灵论C.不可逆性D.刻板性14.幼儿的攻击性行为从“工具性攻击”向“敌意性攻击”转化的关键年龄约为？A.2-3岁B.4-5岁C.5-6岁D.6-7岁15.研究表明，幼儿词汇量增长最快的年龄阶段是？A.1-2岁B.2-3岁C.3-4岁D.4-5岁16.幼儿在“老鹰捉小鸡”游戏中能遵守规则，说明其哪种能力有所发展？A.情绪调节能力B.自我控制能力C.社会交往能力D.问题解决能力17.根据维果茨基的“最近发展区”理论，教学的最佳效果应处于？A.现有发展水平B.潜在发展水平C.现有水平与潜在水平之间D.潜在水平之上18.幼儿在绘画时，常常把人的头画得很大，手和脚画得很小。这种现象反映了幼儿感知觉的？A.夸张性B.选择性C.整体性D.理解性19.5岁幼儿能理解“昨天、今天、明天”的时间顺序，但无法理解“上周、下个月”。这说明幼儿时间知觉的发展特点是？A.先理解短时间单位，后理解长时间单位B.先理解抽象时间，后理解具体时间C.先理解未来时间，后理解过去时间D.先理解空间时间，后理解顺序时间20.幼儿的“性别恒常性”通常在几岁左右形成？A.2-3岁B.3-4岁C.4-5岁D.5-6岁二、填空题（每空1分，共20分）1.幼儿方位知觉的发展顺序是：先______，再______，最后______。2.皮亚杰认为，前运算阶段儿童思维的两个典型特征是______和______。3.幼儿情绪社会化的主要表现包括情绪中______成分增加、情绪表达______化、______的作用增强。4.幼儿游戏的主要类型包括______游戏、______游戏、______游戏和规则游戏。5.幼儿语言发展的关键期是______岁，其中______岁是口语发展的加速期。6.埃里克森认为，0-1.5岁儿童的发展任务是建立______，1.5-3岁是培养______。7.幼儿记忆策略的发展经历了______、______和______三个阶段。三、判断题（每题1分，共10分。正确打“√”，错误打“×”）1.幼儿的观察力随年龄增长而提高，5-6岁幼儿已能观察到事物的细微差别。（）2.幼儿的“自我中心语言”是思维自我中心性的表现，没有社会交往功能。（）3.安全型依恋的幼儿在陌生情境中会主动探索环境，母亲离开时会哭闹，但母亲返回后能很快平静。（）4.幼儿的机械记忆效果始终优于意义记忆。（）5.幼儿的攻击性行为一定是有害的，需要完全禁止。（）6.幼儿的“说谎”行为可能是由于想象与现实混淆，并非道德问题。（）7.4岁幼儿已能理解“数量守恒”，但难以理解“体积守恒”。（）8.幼儿的“性别角色认同”主要受生物因素影响，与环境无关。（）9.维果茨基认为，教学应走在发展的前面，才能促进儿童认知发展。（）10.幼儿的“问题语言”通常出现在解决困难任务时，表现为自言自语。（）四、简答题（每题6分，共30分）1.简述幼儿注意发展的特点及其教育启示。2.比较皮亚杰与维果茨基关于儿童认知发展理论的异同。3.分析幼儿同伴交往的意义及促进策略。4.举例说明幼儿情绪调节策略的发展阶段。5.试述幼儿“游戏是主导活动”的心理学依据。五、案例分析题（每题10分，共20分）案例1：4岁的浩浩在幼儿园玩积木时，看到同伴小美搭了一座“城堡”，他走过去说：“我的城堡比你的大！”然后推倒小美的积木，自己重新搭建。老师观察后发现，浩浩近期经常出现类似行为，如争抢玩具、推打同伴。问题：结合学前儿童社会性发展理论，分析浩浩行为的可能原因，并提出教育建议。案例2：5岁的朵朵在听老师讲《三只小猪》的故事时，突然举手说：“老师，小猪的房子要是用玻璃做的，大灰狼一吹就碎了，那怎么办呀？”随后，她和同伴们围绕“怎样让房子更坚固”展开了热烈讨论。问题：从幼儿想象与思维发展的角度，分析朵朵的表现，并说明教师应如何支持其发展。参考答案一、单项选择题1.B2.B3.B4.C5.B6.B7.C8.C9.A10.A11.B12.B13.B14.B15.D16.B17.C18.A19.A20.C二、填空题1.上下；前后；左右2.自我中心性；不可逆性（或泛灵论、刻板性）3.社会性；社会化；成人指导4.机能性；象征性；结构性5.1-5；2-36.基本信任；自主感7.无策略；部分策略；主动运用策略三、判断题1.√2.×（自我中心语言是向社会性语言过渡的形式，具有功能）3.√4.×（意义记忆随年龄增长逐渐占优势）5.×（工具性攻击可通过引导转化）6.√7.×（4岁幼儿通常未掌握数量守恒）8.×（受生物、环境共同影响）9.√10.√四、简答题1.幼儿注意发展的特点：（1）无意注意占优势，有意注意初步发展；（2）注意的稳定性差（3岁约3-5分钟，5-6岁约15-20分钟）；（3）注意的广度较小；（4）注意的分配与转移能力较弱。教育启示：-利用有趣、新颖的刺激吸引无意注意；-逐步培养有意注意（如设定简单任务）；-教学活动时间符合年龄特点；-避免同时呈现过多刺激物；-通过游戏训练注意分配能力（如边唱边跳）。2.相同点：-都强调儿童认知发展是主动建构的过程；-重视活动（操作、交往）对认知的作用；-认为发展存在阶段性。不同点：-理论基础：皮亚杰强调生物成熟与个体建构；维果茨基强调社会文化与成人引导。-发展动力：皮亚杰认为是同化与顺应的平衡；维果茨基认为是社会互动与语言中介。-教学作用：皮亚杰认为教学需适应发展；维果茨基认为教学应促进发展（最近发展区）。3.同伴交往的意义：-促进社会认知（如观点采择、规则理解）；-发展情绪能力（如共情、冲突解决）；-增强自我意识（通过同伴反馈认识“我”）；-为未来社会适应奠定基础。促进策略：-创设交往环境（如小组游戏、角色区）；-示范交往技能（如“轮流玩”“用语言表达需求”）；-引导解决冲突（如“说说你的感受”“一起想办法”）；-关注特殊幼儿（如退缩型、攻击型，给予针对性支持）。4.幼儿情绪调节策略的发展阶段：（1）0-2岁：依赖成人调节（如成人拥抱、转移注意）；（2）2-4岁：初步使用简单策略（如咬手指、自我安慰言语“不怕不怕”）；（3）4-6岁：能主动使用复杂策略（如转移注意“去玩玩具”、问题解决“告诉老师”、认知重构“他不是故意的”）。举例：3岁的乐乐摔倒后哭，妈妈抱他说“乐乐勇敢，吹吹就不疼了”，乐乐模仿吹气并停止哭泣（成人引导策略）；5岁的瑶瑶被同伴抢玩具，她深吸一口气说“我等他玩完再要”（主动使用认知调节）。5.心理学依据：-游戏符合幼儿认知特点（具体形象思维主导，通过动作、表象学习）；-游戏满足社会性发展需求（角色扮演中学习社会规则、承担角色责任）；-游戏促进情绪发展（安全情境中释放压力、体验积极情绪）；-游戏是“主导活动”（占据幼儿大部分时间，对其他心理过程起推动作用）；-游戏与发展的相互作用（游戏水平反映发展水平，也促进发展）。五、案例分析题案例1分析：可能原因：（1）社会性发展特点：4岁幼儿处于“自我中心”阶段，难以理解他人感受；（2）攻击性行为类型：工具性攻击（通过攻击达到占有玩具的目的）；（3）可能的环境因素：家庭中缺乏分享教育，或同伴交往经验不足。教育建议：（1）引导情绪识别：问“小美看到城堡被推倒，她会怎么想？”帮助浩浩理解他人情绪；（2）示范替代行为：“你可以说‘我能和你一起搭吗？’”教授合作语言；（3）创设合作情境：设计“两人搭大房子”游戏，体验合作乐趣；（4）及时强化：当浩浩尝试分享时，表扬“你今天和小美一起玩，做得很棒！”。案例2分析：（1）想象发展：朵朵的提问体现了再造想象的创造性（基于故事内容扩展新情节），并向创造想象过