统编教材五年级语文下册第五单元单元教学设计

统编教材五年级语文下册第五单元单元教学设计统编教材五下第五单元为习作单元，以培养学生习作能力为单元主目标，编排了《人物描写一组》《刷子李》两篇精读课文，《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》两篇习作例文，以及单元习作“形形色色的人”，期间穿插了“交流平台”“初试身手”。这些内容紧密联系，指向提升学生“具体地表现一个人的特点”的习作能力。教材编者建议要以培养学生写人的能力为主线安排各部分教学内容，为教师指明了“教什么”和“怎么教”。可是“为什么这样教”，教师们心里依然没有底，因此教学中难免会产生与教学目标有偏差，处理教材失当等问题。针对这些现象，我们可以开展基于“大概念”的、指向培养语文核心素养的习作单元整体教学设计的探索。一、“大概念”的基本内涵何为“大概念”呢？“大概念”一词源于国外，《重理解的课程设计》一书中最早系统阐述了大概念，作者将“大概念”看作是一种概念性的工具。浙江大学刘徽教授把“大概念”定义为“可以被界定为反映专家思维方式的概念、观念或论题”。“大概念”立足语文课程性质，以学用语言为核心聚焦一个单元隐藏在具体的人文主题和语文要素背后的更为本质、更为核心的概念或思想。我们小学生在语文知识学习上存在知识点“散乱”的问题，教学中教师也仅立足文本展开教学，导致传授给学生的也只是低位的知识。学习知识往往停留在表面，较少理解知识背后蕴藏的逻辑关系、思维方法等。在语文学科学习中有了“大概念”，弥补了传统教学中知识点分散与割裂的缺点，更好地整合学科内外的知识。基于大概念进行小学语文教学设计，对整个单元的教学资源和学习活动具有整合和贯通的独特作用。二、“大概念”的提取（一）习作单元的定位纵观整套统编教材，三到六年级共编排了62次习作训练，其中写人的习作共安排了八次，经历了从“乐于表达”、“大胆习作”，到“具体明确”表达“真情实感”的螺旋上升的层级。五年级写人的习作训练就安排了三次。从前两次习作训练中，学生已经学习结合具体事例写出人物特点，尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心。本单元为习作单元，引导学生运用本单元学习的描写人物的方法，选取典型事例，具体地表现人物特点。（二）习作单元“大概念”的内容五下第五单元为习作单元，本习作单元所有内容设置均指向培养学生写人的能力，因此可简略朗读、感悟与体会，凸显理解、运用与迁移语言，充分发挥“如何习得表达”的策略性知识，也更适合开展“大概念”的教学设计。本单元语文要素是“学习描写人物的基本方法”，编排了两篇精读课文。《人物描写一组》共选用了三篇文章：《摔跤》以细致的动作描写，表现小嘎子的机灵；《他像一棵挺脱的树》侧重人物的外貌描写；《两茎灯草》通过严监生临死前仍然惦记灭掉一茎灯草这一典型事例，凸显人物特点。《刷子李》则更注重侧面描写突出人物的特点。因此写人的习作单元第一条“大概念”可确定为：感悟学习描写人物的多种不同的方法，领会典型事例凸显人物特点的作用。本单元习作要求是“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。在“交流平台”解析单元学习重点，以精读课文为例帮助学生回忆阅读经验，梳理、总结具体表现人物特点的基本方法，从而激起“初试身手”的兴趣，而“初试身手”是“交流平台”的拓展延伸，引导学生从生活中寻找描写对象，在实践中运用“交流平台”中梳理、总结的写人的方法。因而，写人习作单元的第二条“大概念”可确定为：选取典型事例，通过人物的语言、动作、外貌、神态、心理等方法具体地表现一个人的特点。“习作例文”编排了《我的朋友容容》《小守门员和他的观众》两篇例文，内容贴近学生生活，示范了具体表现人物特点的方法，并通过批注引导学生进一步感受如何运用这些方法。单元习作“形形色色的人”要求学生完成一篇写人的记叙文，选取典型事例，具体表现某人的特点。单元的人文主题是：字里行间众生相，大千世界你我他。因而，写人习作单元第三条“大概念”可以确定为：联结生活，运用典型事例，通过语言、动作、神态、心理等描写表现形形色色的人物的不同特点。三、“大概念”视域下的习作单元教学设计（一）教学设计结构概述单元中的“精读课文”“交流平台”与“初试身手”“习作例文”本来是各自独立的，按照某一个标准编排在一起。如果不把它们整合起来，就会相互孤立，缺少关联。因此，我们在“大概念”视域下，将习作单元教学进行整体设计，思维导图如下：​本单元教学操作关键点在于以下几个方面：一是语文基本知识与技能的学习，如识记、理解生字词，理解难懂的词句，练习朗读等；二是感悟本单元通过语言、动作、神态、外貌等这些细致描写表现人物特点的方法；三是能领会文章选取典型事例的方法，感悟典型事例对塑造人物形象、凸显人物特点的作用；四是能在习作中实践运用学习的描写人物的方法，选取典型事例塑造特点鲜明的人；五是习作能力评估，即对学生的习作展开评估。（二）教学目标、过程与评估1.单元教学目标“大概念”统领下的核心目标如下：（1）在阅读精读课文、习作例文中联系以往学习经验，总结、梳理出具体描写人物特点的基本方法，体会典型事例对凸显人物的作用。（2）通过比较和梳理、运用合作探究等方式甄选典型事例，加深对具体表现人物特点的方法的体会。（3）在真人真事的描写中综合运用所学习的描写人物的基本方法，通过典型的事例刻画人物，研讨、生成评价标准。（4）在专题活动中愿意展示自己的“人物特写”，并能够对伙伴的“人物特写”进行评议。（5）能对他人给出的评议进行反思，对自己的作品进行修改，在相互点评中进一步掌握凸显人物特点的方法。2.单元教学过程单元教学过程紧紧围绕培养学生写人的能力这条主线，以“具体地表现一个人的特点”作为任务驱动学生的学习。在“大概念”视域下寻找并确定教材单元资源的内在关联，优化单元学习路径。习作单元的教学设计可以分成以下五大模块：模块一“习作导读课”（1课时）；模块二“阅读感悟课”（2课时）；模块三“体验交流课”（2课时）；模块四“习作指导课”“评价改进课”（2课时）；模块五“回顾拓展课”（1课时）。备注的课时是该内容整体的教学时间，而非完整的常态课时。以上内容根据学习的实际需求进行改进。具体阐述如下。（1）模块一“习作导读课”聚焦单元导语“字里行间众生相，大千世界你我他”，走进习作单元，勾连单元各部分内容，明确单元学习任务。可围绕以下问题展开：①本单元学习什么？阅读篇章页，明确本单元学习任务；结合目录，了解单元教学编排特点。②本单元有什么特点？联结单元前后内容，引导学生发现习作单元特点：各部分教学内容都要以培养学生写人的能力为主线，习作单元为习作而生。③浏览课文和习作例文，初步说说阅读感受，明确本单元的驱动性学习任务——“具体地表现一个人的特点”。（2）模块二“阅读感悟课”运用学评单，结合思维导图，以小组合作的形式引导学生精读两篇课文，赏析两篇例文，让学生在交流分享中，发现、提炼具体表现人物特点的方法。（3）模块三“体验交流课”立足“交流平台”，引导学生回忆阅读经验，梳理、总结具体表现人物特点的基本方法。通过“初试身手”让学生在实践中运用已经学到的具体表现人物特点的方法，加深对方法的理解。活动一：用学过的方法对同学进行描写，引导学生练习描写人物的语言、动作、外貌等。活动二：让学生列出表现家人特点的典型事例，练习捕捉人物的特点，并在交流习作素材中，学习如何甄选典型事例。（4）模块四“习作指导课”单元编排的精读课文、习作例文是学生进行习作实践的重要参考资源，应在各个阶段充分发挥其引导作用。优化作前指导，让学生带着“让你写一个人，要具体地表现他的特点，你准备怎么写？”这一问题，引导学生回顾精读课文、习作例文，通过梳理比较，明确本次习作的要求：要选取典型事例，通过细致描写，具体地表现人物的特点。作后评析阶段，组织学生之间互相评议，学习例文的批注方法，也尝试进行批注，促进学生深入思考：一是所写的事情能否很好地表现人物的特点；二是是否运用所学的方法对人物进行了细致描写，方法用得是否合适。在交流评议中，帮助学生通过反思进一步掌握写人的基本方法，进一步修改习作。（5）模块五“回顾拓展课”以