2025 八年级语文下册登勃朗峰 自然景观 描写课件

一、课程概述：为何聚焦《登勃朗峰》的自然景观描写？演讲人课程概述：为何聚焦《登勃朗峰》的自然景观描写？01教学实施：如何引导学生掌握自然景观描写技巧？02文本深读：《登勃朗峰》自然景观描写的多维解析03总结与升华：《登勃朗峰》自然景观描写的教学启示04目录2025八年级语文下册登勃朗峰自然景观描写课件01课程概述：为何聚焦《登勃朗峰》的自然景观描写？课程概述：为何聚焦《登勃朗峰》的自然景观描写？作为统编教材八年级下册第五单元的经典游记篇目，马克吐温的《登勃朗峰》以其独特的视角、鲜活的语言和深刻的自然观，成为引导学生学习“如何描写自然景观”的优质范本。本课件聚焦“自然景观描写”这一核心，既是对单元“学习游记，把握作者游踪，体会写景抒情技巧”教学目标的具体落实，也是基于文本特质的精准切入——马克吐温以“半是游记，半是随笔”的笔法，将勃朗峰的自然奇观与个人游兴巧妙融合，其描写既具科学观察的严谨，又富文学想象的浪漫，对八年级学生提升写景能力、培养自然审美力具有不可替代的价值。教学目标设计依据从《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群要求出发，结合八年级学生已掌握的“抓住景物特征”“运用修辞方法”等基础写景知识，本课需达成以下目标：知识与能力：梳理文中勃朗峰自然景观的核心特征，归纳作者描写自然景观的具体手法（如多感官联动、动态与静态结合、主观感受渗透等）。过程与方法：通过“圈点批注—小组研讨—对比阅读”三步法，深入体会经典游记中自然景观描写的层次感与艺术张力。情感与价值观：感受马克吐温对自然之美的敬畏与礼赞，理解“景中有人”的写作真谛，培养“用文字记录自然”的观察习惯。教学重难点定位重点：分析文中自然景观描写的“特征提取”与“手法运用”，如如何通过“高峻”“奇幻”“动态”等关键词概括勃朗峰的独特风貌。难点：理解作者将自然景观与个人体验融合的写作逻辑，体会“景因情生，情随景迁”的游记美学。02文本深读：《登勃朗峰》自然景观描写的多维解析文本深读：《登勃朗峰》自然景观描写的多维解析要读懂《登勃朗峰》的自然景观描写，需先明确马克吐温的“登山路线”。作为一篇游记，作者的游踪是“马蒂尼—阿冉提村—勃朗峰峰顶—下山途中”，这一空间转换为自然景观的分层描写提供了天然框架。接下来，我们沿着游踪，从“山形之奇”“云雾之幻”“光影之妙”“冰川之动”四个维度展开分析。山形之奇：从“远观”到“近察”的立体呈现马克吐温对勃朗峰的山形描写，始终贯穿“距离变化”带来的视觉差异。远观时的整体轮廓：在阿冉提村远眺，作者写道：“我们曾仰面遥望附近的一座峰巅，但见色彩斑斓，彩霞满天，白云缭绕，轻歌曼舞……”这里的“仰面遥望”点明观察角度，“色彩斑斓”“彩霞满天”并非单纯写云，而是峰巅与光线、云雾交织的整体印象。这种“模糊化”的描写，恰恰符合人在远距离观察时的视觉感受——山体的具体轮廓被弱化，色彩与氛围成为第一感知。近察时的细节刻画：当行至山脚，作者笔锋一转：“勃朗峰周围的一些山峰奇形怪状——都为浅棕色的光秃尖岩。有些顶端尖峭，并微微倾向一旁，宛如美女的纤指；有一怪峰，形如塔糖。”此处“浅棕色”“光秃”“尖峭”等词精准捕捉了山体的质感与形态，“美女的纤指”“塔糖”两个比喻，既贴合山体特征（尖细、圆润），又注入了拟人化的生动性。这种从“整体氛围”到“局部细节”的描写逻辑，正是自然景观描写的重要技巧——先给读者整体画面，再用细节强化记忆点。云雾之幻：动态变化中的“气象美学”勃朗峰的云雾是文中最具诗意的部分。马克吐温没有停留在“云很白”“雾很浓”的表层，而是抓住“变化”这一核心，展现云雾的“生命感”。形态之变：“刚才空中的华丽色彩，天衣云锦，恰如那在阳光下破裂并蔓延开去的肥皂泡。”以“肥皂泡破裂”比喻云团的消散，既形象又富有童趣，暗示云雾的脆弱与转瞬即逝。位置之变：“那朵朵白云精美柔细，宛如游丝蛛网一般。五光十色中的粉红嫩绿，尤为妩媚动人，所有色彩轻淡柔和，交相辉映，妖媚迷人。”此处“游丝蛛网”的比喻，将高空中轻薄的云与地面的常见事物关联，降低理解门槛；而“粉红嫩绿”的色彩叠加，则打破“云只有白色”的固有认知，展现高山云雾因光线折射产生的奇幻色调。情感投射：作者在描写云雾时，多次使用“轻歌曼舞”“妖媚迷人”等拟人化表达，表面写云，实则写人——登山者被云雾吸引的沉醉之情，通过景物的“性格化”自然流露。这种“以景写情”的手法，正是游记区别于地理考察报告的关键。光影之妙：自然与人工的“色彩协奏曲”《登勃朗峰》的自然景观描写中，“光影”是被低估的精彩维度。马克吐温敏锐捕捉到光线与景物的互动，让画面更具层次感。日光下的山体：“我们曾见过的彩虹，显现在落日的余晖中，横跨在我们此前跋涉的山径上空，显得分外妖媚。”这里的“落日余晖”与“彩虹”形成色彩互补（暖黄与青紫），而“横跨山径”的空间定位，又将自然光影与登山者的“路径”关联，赋予画面叙事性。暮色中的云影：“良久，我们终于感悟到，眼前的绚丽色彩以及它们的无穷变幻便是我们从飘浮的肥皂泡中能看到的一切……其价值会随着岁月的递增而逐渐降低。”此处将“云影的变幻”与“肥皂泡的短暂”类比，表面写光影易逝，实则暗含对自然之美的珍惜——越是短暂，越显珍贵。这种由景及理的升华，让自然描写超越了“好看”的层面，具备了哲思深度。冰川之动：静态景物中的“动态密码”冰川是自然景观中相对“静止”的存在，但马克吐温却写出了它的“动势”。视觉上的动态：“我们面前的那座山，满山覆盖着如巨幅红毯般的植被，那红布上面又绣满了黄、蓝、白等颜色的野花，五彩缤纷，美不胜收。”这里的“巨幅红毯”是静态比喻，但“绣满”一词赋予了“植被覆盖山体”的过程感，仿佛冰川在“生长”出色彩。听觉上的动态：“脚下的一股洪流，看起来不大，但足以让我们意识到，这是冰川融化后的雪水，正急匆匆地向下奔涌，发出雷鸣般的轰响。”“急匆匆”“雷鸣般”从听觉与动态两个维度，将冰川融水的“动”写得有声有色，让读者不仅“看见”冰川，更“听见”它的生命力。对比中的动态：作者还巧妙运用对比——“周围的山峰却像受尽了惊吓的孩子，畏畏缩缩地躲在勃朗峰的身后”，以“山峰”的“静”（畏缩）反衬勃朗峰的“动”（威严），这种拟人化的对比，让静态的冰川群像有了戏剧张力。03教学实施：如何引导学生掌握自然景观描写技巧？教学实施：如何引导学生掌握自然景观描写技巧？基于文本分析，本环节设计“三步教学法”，从“感知—探究—迁移”逐步推进，让学生在实践中内化知识。第一步：感知——圈点批注，提取景观特征教学活动设计：学生自读课文，用不同符号标注文中描写自然景观的语句（如波浪线标“山形”，双横线标“云雾”，虚线标“光影”）。小组合作填写“勃朗峰自然景观特征表”（见表1），要求每类景观至少提取3个特征，并从文中找出依据。|景观类型|特征提取|文本依据||----------|----------|----------||山形|奇形怪状、尖峭光秃、色彩斑斓|“周围的一些山峰奇形怪状——都为浅棕色的光秃尖岩……形如塔糖”“色彩斑斓，彩霞满天”|第一步：感知——圈点批注，提取景观特征|云雾|形态多变、色彩妖媚、轻飘灵动|“恰如那在阳光下破裂并蔓延开去的肥皂泡”“粉红嫩绿，尤为妩媚动人”“轻歌曼舞”||……|……|……|设计意图：通过符号标注与表格整理，培养学生“从文本中提取关键信息”的能力，同时建立“景观特征—文本依据”的对应思维，避免空泛概括。第二步：探究——对比辨析，归纳描写手法教学活动设计：教师出示两组对比材料：材料A（地理教材对勃朗峰的描述）：“勃朗峰是阿尔卑斯山脉最高峰，海拔4810米，山体由石灰岩构成，周围有大量冰川分布。”材料B（课文选段）：“有些顶端尖峭，并微微倾向一旁，宛如美女的纤指；有一怪峰，形如塔糖。因巉岩太过陡峭，皑皑白雪无法堆积，只能在分野处偶见几堆。”学生讨论：两段文字都写勃朗峰山形，效果有何不同？马克吐温用了哪些手法让描写更生动？教师总结，归纳“描写手法清单”（见表2）。|手法类型|具体表现|表达效果|第二步：探究——对比辨析，归纳描写手法|----------|----------|----------||修辞运用|比喻（如“美女的纤指”“塔糖”）、拟人（如“轻歌曼舞”“畏畏缩缩”）|化抽象为具体，赋予景物人性色彩，增强画面感||感官联动|视觉（“色彩斑斓”）、听觉（“雷鸣般的轰响”）、动态感知（“急匆匆地向下奔涌”）|多维度刺激读者想象，营造沉浸式体验||观察角度|远观（整体轮廓）、近察（局部细节）、仰看（峰巅云雾）、俯视（脚下洪流）|立体呈现景物，避免单一视角的单调||情感渗透|用“妖媚迷人”“美不胜收”等主观评价词|景中含情，让景物带上作者的温度|设计意图：通过与地理文本的对比，学生更能体会文学描写的独特性；“手法清单”的归纳则将隐性技巧显性化，为后续写作提供“工具包”。第三步：迁移——模仿创作，实践写景技巧教学活动设计：教师提供观察任务：“选择校园内一处自然景观（如一棵树、一片草坪、一方小池），按照‘远观—近察—感官联动—情感渗透’的思路进行描写，200字左右。”学生写作后，小组内分享并互评，重点关注：是否体现了景观特征？是否运用了至少两种描写手法？情感是否自然融入？教师选取优秀片段全班展示，引导学生总结：“好的自然景观描写，不是堆砌辞藻，而是让读者‘看见’‘听见’‘感受到’。”设计意图：从“阅读输入”到“写作输出”，实现知识的迁移应用；小组互评与全班展示，既培养学生的评价能力，又通过同伴激励提升写作兴趣。04总结与升华：《登勃朗峰》自然景观描写的教学启示总结与升华：《登勃朗峰》自然景观描写的教学启示回顾整节课的学习，我们不仅读懂了马克吐温笔下的勃朗峰，更领悟了“如何描写自然景观”的核心要诀：抓住特征是基础，运用手法是关键，融入情感是灵魂。勃朗峰的高峻、云雾的奇幻、冰川的灵动，之所以能跨越百年依然打动读者，正是因为作者既用“科学家的眼睛”观察自然，又用“诗人的心灵”感受自然。作为语文教师，我们要引导学生明白：自然景观描写不是“为写景