2025 八年级语文下册登勃朗峰幽默表达课件

一、教学背景与目标设定演讲人01.02.03.04.05.目录教学背景与目标设定教学过程设计（递进式探究）作业设计与板书呈现┌───────────────┐教学反思与展望2025八年级语文下册登勃朗峰幽默表达课件作为一线语文教师，我始终相信：优秀的文本解读不仅要关注内容本身，更要深入挖掘其独特的表达艺术。《登勃朗峰》是马克吐温的经典游记，其最鲜明的特色便是"幽默表达"。本节课，我将以"幽默表达"为核心，带领学生从语言形式、情感内核、艺术效果三个维度展开探究，让学生在感受文本魅力的同时，掌握幽默表达的基本方法。01教学背景与目标设定1教材定位与学情分析《登勃朗峰》选自统编教材八年级下册第五单元"游记散文"专题。本单元要求学生"阅读游记，要抓住景物特征，注意写景的顺序和方法，体会作者的思想感情"。相较于《壶口瀑布》的雄浑、《在长江源头各拉丹冬》的壮丽，本文以"幽默笔调"独树一帜，是引导学生感知"个性化表达"的绝佳范例。从学情来看，八年级学生已具备基本的游记阅读能力，但对"幽默表达"的认知多停留在"有趣"的浅层感受，缺乏对手法、效果的系统分析。部分学生在写作中存在"语言平淡""情感直白"的问题，亟需通过经典文本学习提升表达的生动性。2教学目标设计基于以上分析，我将本节课目标设定为：知识与能力：梳理文本内容，归纳幽默表达的常见手法（如夸张、对比、口语化等）；结合具体语句分析幽默效果，体会作者情感。过程与方法：通过"圈点批注-小组探究-写作迁移"的梯度活动，掌握幽默表达的运用技巧。情感态度与价值观：感受马克吐温"寓庄于谐"的语言风格，培养对幽默艺术的审美兴趣，提升语言表达的个性化意识。3教学重难点重点：归纳幽默表达的具体手法，分析其在文本中的表达效果。难点：理解"幽默"与"情感表达"的内在关联，实现从"理解"到"运用"的迁移。02教学过程设计（递进式探究）教学过程设计（递进式探究）2.1情境导入：从"笑"出发，激发探究兴趣（播放阿尔卑斯山风光视频，镜头定格在勃朗峰雪顶）"同学们，当我们提到'登山'，脑海中常浮现'艰难跋涉''感慨自然'的画面。但19世纪美国作家马克吐温却用一支幽默的笔，为我们描绘了一场'笑料百出'的登山之旅。课前大家已预习，谁能说说阅读时印象最深的'笑点'？"（学生自由分享，可能提及"车夫狂驾""乘客反应""山顶奇遇"等片段）"这些'笑点'并非偶然，而是马克吐温精心设计的幽默表达。今天，我们就以'侦探'的视角，一起拆解这些'幽默密码'。"2整体感知：梳理内容，明确幽默载体01为避免"碎片化分析"，我首先引导学生梳理文本结构，明确幽默表达的具体场景：02上山途中：徒步登山时对"肥皂泡"云团的趣味描写；03山顶观景：对"色彩变换"的夸张调侃（"像糖稀一样从空中流下"）；04下山奇遇：与"狂车夫"的惊险乘车经历（核心幽默场景）。05通过表格梳理（见板书1），学生能清晰看到：幽默并非孤立存在，而是贯穿于"所见-所感-所历"的完整游程中，为后续分析奠定基础。3文本细读：聚焦语言，归纳幽默手法这一环节是教学重点，我设计"三步探究法"，引导学生从"找句子-品手法-析效果"逐步深入。3文本细读：聚焦语言，归纳幽默手法3.1第一步：圈点"幽默句"，建立感性认知这一步通过"自主发现"，让学生对幽默语言形成直观感受。场景描写："我们刚才的处境很危险，现在脱险了，还陶醉在适才的惊险中"（乘客前后状态的反差）；要求学生默读全文，用"△"标出让自己发笑的句子，旁批"发笑原因"。巡视时发现，学生圈画集中在以下三类：人物语言：如车夫说"不必为此烦恼——静下心来——不必害怕——这车很可靠"（连续短句，故作镇定）；夸张修辞："他说他爬山的次数比谁都多——作为车夫，他当然比谁都多"（隐含"职业限制"的调侃）。3文本细读：聚焦语言，归纳幽默手法3.2第二步：分类探究，归纳幽默手法1组织小组合作，将圈画的句子按"手法"分类，填写探究表格（示例如下）：2|幽默类型|典型语句|手法分析|效果体会|3|----------|----------|----------|----------|4|夸张调侃|"我们像四轮马车一样被载着，颠簸着，摇晃着"|用"四轮马车"类比，夸大颠簸程度|突出旅途惊险，引发读者想象|5|对比反差|"他说他的表比别人的准——可他的表是坏的"|语言承诺与实际情况的反差|讽刺车夫的"自信"，增强喜剧效果|6|口语化表达|"你得知道，我是个车夫——赶车的"|重复"车夫""赶车"，模仿口语语气|拉近距离，让人物更真实可感|3文本细读：聚焦语言，归纳幽默手法3.2第二步：分类探究，归纳幽默手法在小组汇报中，我适时补充"反语"（如"他的驾驶技术好得很"）、"细节放大"（如"车轮碾过石子，迸出的火星像烟花"）等手法，引导学生发现：幽默不是"刻意搞笑"，而是通过语言技巧让"真实场景"产生戏剧张力。3文本细读：聚焦语言，归纳幽默手法3.3第三步：关联情感，理解"幽默背后的深意"马克吐温的幽默绝非"为笑而笑"。我设计问题链引导学生深入思考：01"当作者调侃车夫'技术高超'时，真的在批评他吗？"（结合"他稳稳地直着车把""我们最终平安抵达"，体会对车夫敬业的隐含赞赏）02"写云团像'肥皂泡'，仅仅是觉得有趣吗？"（联系前文"轻歌曼舞""和颜悦色"，感受对自然美景的喜爱）03"用'颠簸像跳舞'形容旅途，反映了作者怎样的心态？"（体会"苦中作乐"的豁达，对旅行的热爱）04通过讨论，学生逐渐明白：幽默是作者表达情感的"糖衣"——用轻松的语言包裹对自然、对生活的真诚态度，这正是"寓庄于谐"的魅力。054写作迁移：模仿创造，实现能力转化"阅读的最终目的是运用"。我设计两个层次的迁移任务：4写作迁移：模仿创造，实现能力转化4.1微写作：模仿经典句示例：原文"他说他爬山的次数比谁都多——作为车夫，他当然比谁都多"（隐含逻辑的幽默）要求：模仿这种"隐含逻辑"的写法，写一句关于"妈妈的厨艺"的幽默句（如"妈妈说她做饭的次数比谁都多——作为家庭主妇，她当然比谁都多"）。4写作迁移：模仿创造，实现能力转化4.2片段写作：记录"我的幽默经历"要求：回忆一次旅途（或生活）中的小插曲（如等车、迷路、意外收获），用本节课学到的幽默手法（夸张、对比、口语化）进行描写，200字左右。巡视时发现，学生能尝试用"夸张"写"等车时的饥饿"（"我感觉胃里能装下一头大象"），用"对比"写"迷路后的反转"（"导航说还有500米，我们走了半小时还在原地"），初步实现了"理解-模仿-创造"的转化。5总结升华：幽默的本质是"热爱生活"在学生分享写作片段后，我结合马克吐温的生平和创作背景总结："马克吐温一生经历坎坷，却始终用幽默对抗生活的沉重。他的幽默不是轻薄的笑话，而是对自然的好奇、对他人的包容、对生活的热爱。希望同学们也能学会用幽默的眼睛看世界——当你在雨天抱怨时，不妨想想'雨点儿在伞上打鼓多热闹'；当你因失误沮丧时，不妨调侃'这次经历够我讲十年笑话'。幽默，是给生活加的糖。"03作业设计与板书呈现1分层作业基础层：整理本节课归纳的幽默手法，制作"幽默表达小卡片"（写手法、例句、效果）；01提高层：修改课堂片段写作，投递给班级"幽默作文周报"；02拓展层：阅读马克吐温《百万英镑》选段，摘抄3处幽默语句，分析手法（可选做）。032板书设计登勃朗峰幽默表达04┌───────────────┐┌───────────────┐│幽默内核：对自然的热爱、对生活的豁达││幽默手法：夸张、对比、口语化、反语││幽默价值：让平凡更生动，让情感更温暖│└───────────────┘05教学反思与展望教学反思与展望本节课以"幽默表达"为线索，通过"感知-分析-运用"的递进式设计，实现了"文本理解"与"写作能力"的双重提升