2025 八年级语文下册核舟记文言句式课件

一、教学目标：明确学习方向，构建能力梯度演讲人CONTENTS教学目标：明确学习方向，构建能力梯度文言句式分类解析：立足文本，由例及理教学策略建议：以练促悟，提升迁移能力课外延伸：短文翻译，综合应用总结与升华：文言句式的文化意义与学习价值目录2025八年级语文下册核舟记文言句式课件各位同仁、同学们：今天，我将以八年级语文下册《核舟记》为载体，系统梳理文言句式的知识体系。作为一篇经典的说明文，《核舟记》不仅以精妙的描写展现了微雕艺术的魅力，更在文言句式的运用上极具代表性——判断句、省略句、倒装句、被动句等常见文言句式在此文中均有体现。本次课件将立足文本，结合学情，从“明类型”“析规律”“探方法”三个维度展开，帮助同学们构建文言句式的认知框架，提升文言文阅读能力。01教学目标：明确学习方向，构建能力梯度知识目标1积累“者”“也”“为”“于”等文言虚词在句式中的语法功能。32梳理文言句式与现代汉语句式的差异，总结常见文言句式的翻译规律；掌握《核舟记》中出现的判断句、省略句、倒装句、被动句的基本特征；能力目标能独立识别《核舟记》及同类文言文本中的特殊句式；通过句式分析深化对文本内容的理解，提升文言文翻译的准确性；形成“以句推文、以文验句”的文言文学习思维。010203素养目标感受文言句式的凝练之美，增强对传统文化的认同感；01通过对“核舟”细节的句式分析，体会古代工匠“技亦灵怪矣哉”的艺术匠心；02培养严谨的语言逻辑思维，为高中文言文学习奠定基础。0302文言句式分类解析：立足文本，由例及理文言句式分类解析：立足文本，由例及理《核舟记》全文仅400余字，却以“明有奇巧人曰王叔远”开篇，以“嘻，技亦灵怪矣哉”收束，中间对核舟的“大小”“结构”“人物”“题刻”展开细致描写。这些内容的呈现，离不开文言句式的灵活运用。接下来，我们逐一分析文中典型的文言句式。判断句：明确事物属性，强化表达确定性判断句是对事物的性质、情况、事物间的关系作出肯定或否定判断的句子。文言判断句的典型标志是“……者，……也”，此外还有“……，……也”“……者，……”“……为……”“……是……”等形式。文本示例及分析：原句：“中峨冠而多髯者为东坡。”（《核舟记》）句式特征：“……者为……”，“者”字结构（“中峨冠而多髯者”）作主语，“为”表判断，相当于“是”。翻译：中间戴着高高的帽子、长着浓密胡须的人是苏东坡。教学提示：此处需对比现代汉语判断句（“……是……”），强调“为”在文言判断句中的等价功能，同时注意“者”字结构的指代作用（指代“……的人”）。判断句：明确事物属性，强化表达确定性原句：“盖大苏泛赤壁云。”（《核舟记》）句式特征：无明显判断标志，通过语境隐含判断。“盖”表推测，可译为“大概”，全句隐含“这是大苏泛赤壁的情景”之意。翻译：大概是苏轼泛舟游赤壁的情景啊。教学提示：文言文中无标志判断句需结合上下文语境推断，可引导学生通过“谁/什么+是什么”的逻辑框架验证。总结规律：文言判断句的核心是“主语+（标志词）+宾语”，标志词包括“者”“也”“为”“乃”“即”等，无标志句需通过语义判断。教学中可设计“找标志—译句子—验逻辑”的三步训练法，帮助学生掌握判断句特征。省略句：符合表达习惯，体现文言凝练性文言省略句是指在特定语境中省略句子成分（主语、谓语、宾语、介词等）的现象，这是文言文区别于现代汉语的重要特征之一。《核舟记》作为说明文，为避免重复、突出重点，大量使用省略句。文本示例及分析：主语省略：原句：“（）尝贻余核舟一，（）盖大苏泛赤壁云。”（《核舟记》）分析：前句省略主语“王叔远”（上文“明有奇巧人曰王叔远”已提及），后句省略主语“核舟”（前文“核舟一”已明确）。翻译：（王叔远）曾经送给我一个核舟，（这个核舟）大概是苏轼泛舟游赤壁的情景啊。宾语省略：省略句：符合表达习惯，体现文言凝练性原句：“佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，（）神情与苏、黄不属。”（《核舟记》）1分析：省略宾语“其”（指代佛印的），全句应为“（其）神情与苏、黄不属”。2翻译：佛印极像弥勒佛，敞胸露怀，抬头仰望，（他的）神情和苏东坡、黄鲁直不相类似。3介词省略：4原句：“其两膝相比者，各隐（）卷底衣褶中。”（《核舟记》）5分析：省略介词“于”（在），全句应为“各隐（于）卷底衣褶中”。6翻译：他们互相靠近的两膝，各自隐藏（在）卷子下边的衣褶里。7总结规律：8省略句：符合表达习惯，体现文言凝练性文言省略句的省略成分可通过“承前省”“蒙后省”“对话省”三种方式推断。教学中需引导学生结合上下文补全省略成分，体会文言文“言简意丰”的特点。例如，讲解“各隐卷底衣褶中”时，可提问：“‘隐’是不及物动词，后面能否直接接地点？”通过语法分析引出介词省略的问题。倒装句：调整语序强化，凸显表达重点倒装句是指文言文中为强调、突出某一成分，或受语法习惯影响，将现代汉语中“主—谓—宾”“定—中”“状—中”的常规语序颠倒的句式，主要包括宾语前置、定语后置、状语后置（介宾短语后置）等类型。《核舟记》因描写核舟细节的需要，大量使用倒装句以突出事物特征。文本示例及分析：定语后置：原句：“尝贻余核舟一。”（《核舟记》）句式特征：“核舟一”为“一核舟”的倒装，“一”是数量词作定语，后置以强调核舟的独特性（“一个核舟”）。翻译：曾经送给我一个核舟。倒装句：调整语序强化，凸显表达重点拓展：文言文中数量词作定语多后置，如“马之千里者”（《马说》）即“千里之马”。状语后置（介宾短语后置）：原句：“其船背稍夷，则题名其上，文曰‘天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻’，细若蚊足，钩画了了，其色墨。又用篆章一，文曰‘初平山人’，其色丹。”（《核舟记》）分析：“题名其上”即“于其上题名”（在船背上题字），“用篆章一”即“用一篆章”（使用一个篆章）。这里的“其上”“一”分别作状语和定语，后置以突出题刻的位置和数量。翻译：船的顶部较平，就在上面题字，文字是“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，（字迹）细得像蚊子的脚，笔画清楚明白，颜色是黑的。还刻了一个篆章，文字是“初平山人”，颜色是红的。倒装句：调整语序强化，凸显表达重点宾语前置（否定句中代词作宾语前置）：原句：“嘻，技亦灵怪矣哉！”（《核舟记》）注：此句虽无明显宾语前置，但需对比“正常语序”理解情感表达。“技亦灵怪矣哉”为感叹句，通过倒装（“灵怪”后置）强化“技艺奇妙”的情感。总结规律：文言倒装句的核心是“调整语序以强调重点”。定语后置多为“中心词+定语+（者）”，状语后置多为“动词+介宾短语”（正常语序为“介宾短语+动词”）。教学中可通过“原句—调整语序—对比表达效果”的方式，让学生体会倒装句的表达作用。例如，将“核舟一”改为“一核舟”，对比“尝贻余一核舟”与“尝贻余核舟一”——后者更突出“核舟”这一事物本身，符合说明文“突出说明对象”的需求。被动句：隐含施受关系，体现表述客观性被动句是指主语是动作的承受者的句子。文言被动句主要有两种形式：一是无标志被动句（意念被动），通过语义隐含被动关系；二是有标志被动句，使用“见”“于”“为”“为……所……”等标志词。《核舟记》作为说明文，注重客观描述，被动句使用较少，但仍有典型用例。文本示例及分析：原句：“而计其长曾不盈寸。”（《核舟记》）分析：此句为无标志被动句，“计”的动作发出者（人）被省略，主语“其长”是“被计算”的对象。翻译：然而计算它的长度，竟然不满一寸。教学提示：被动句：隐含施受关系，体现表述客观性文言被动句在初中阶段要求较低，重点在于体会“主语是动作承受者”的语义逻辑。教学中可结合现代汉语被动句（“被”字句）对比，如“核舟被王叔远刻”与“王叔远刻核舟”，引导学生理解被动句的表述功能（突出动作承受者）。03教学策略建议：以练促悟，提升迁移能力教学策略建议：以练促悟，提升迁移能力掌握文言句式的最终目标是提升文言文阅读能力。在教学中，需遵循“文本切入—规律总结—迁移运用”的路径，设计梯度化活动，帮助学生实现从“理解”到“运用”的跨越。文本精读：以句带文，以文验句任务设计：圈点标注，梳理句式要求学生通读《核舟记》，用不同符号标注判断句（△）、省略句（○）、倒装句（□），并在旁批中简要说明句式特征。例如：“中峨冠而多髯者为东坡”（△判断句，“者为”表判断）；“尝贻余核舟一”（□倒装句，定语后置“一核舟”）。小组探究：合作补全，翻译验证以省略句为重点，分组完成“补全省略成分”任务。每组选择2-3处省略句，补全后翻译，再与原文对比，体会省略的表达效果。例如：原句：“（）启窗而观，（）雕栏相望焉。”补全：“（余）启窗而观，（窗上）雕栏相望焉。”翻译：（我）打开窗户观看，（窗户上）雕刻的栏杆左右相对。规律总结：表格归纳，强化记忆设计“文言句式特征对比表”，将判断句、省略句、倒装句、被动句的标志词、典型例句、翻译规律整理成表格（如下表），帮助学生系统记忆。|句式类型|标志词/特征|例句（《核舟记》）|翻译规律||------------|--------------------------------------|-------------------------------------|-----------------------------------||判断句|……者，……也；……为……；无标志|中峨冠而多髯者为东坡|翻译为“……是……”或补充判断动词“是”|规律总结：表格归纳，强化记忆|省略句|承前省、蒙后省、介词省|尝贻余核舟一（省主语“王叔远”）|结合上下文补全省略成分|01|被动句|无标志（意念被动）|而计其长曾不盈寸（“长”被计算）|译为“被……”或根据语义补全施动者|03|倒装句|定语后置（中心词+数量词）、状语后置|尝贻余核舟一（一核舟）|调整语序为现代汉语常规表达|02010203迁移运用：拓展训练，提升能力课内迁移：对比阅读，深化理解选取《核舟记》所在单元的其他文言文（如《桃花源记》《小石潭记》），寻找其中的同类句式，分析其表达作用。例如，《桃花源记》中“南阳刘子骥，高尚士也”（判断句）与《核舟记》中“中峨冠而多髯者为东坡”对比，体会“……也”与“……为……”的判断功能差异。04课外延伸：短文翻译，综合应用课外延伸：短文翻译，综合应用提供一段包含多种文言句式的短文（如《核工记》，与《核舟记》题材相似），要求学生完成“句式标注—成分补全—准确翻译”的任务，检验学习效果。例如：短文选段：“季弟获核舟一，长可寸许。中作篷窗，周雕花纹，细若蚊足。”任务：标注“核舟一”（倒装句，定语后置）、“长可寸许”（省略句，省主语“核舟”），翻译为“弟弟得到一个核舟，（核舟）长度大约一寸左右。中间做了船篷和窗户，周围雕刻着花纹，（花纹）细得像蚊子的脚。”05总结与升华：文言句式的文化意义与学习价值总结与升华：文言句式的文化意义与学习价值《核舟记》中的文言句式，不仅是语言工具，更是文化载体。判断句的严谨，体现了古人对事物属性的清晰认知；省略句的凝练，展现了汉语文“言简意丰”的美学追求；倒装句的灵活，反映了古人“因意遣词”的