【《高校少数民族大学新生入学适应不良表现及原因调研分析报告》9100字】

高校少数民族大学新生入学适应不良表现及原因调研分析报告目录TOC\o"1-3"\h\u14397高校少数民族大学新生入学适应不良表现及原因调研分析报告 119129第一节宁夏高校少数民族大学新生入学适应不良的表现 131984一、生活环境适应不良的表现 112795二、学习方式适应不良的表现 321944三、人际环境适应不良的表现 428693四、心理变化适应不良的表现 526027第二节宁夏高校少数民族大学新生入学适应不良的原因分析 630359一、少数民族大学新生自身的原因 628608二、家长忽视了对子女适应能力的培养 815788三、高校少数民族大学新生入学适应教育针对性不强 912322四、社会环境对少数民族大学新生的消极影响 11通过调查问卷的方式对少数民族大学新生入学适应的基本状况进行分析，调查问卷中的内容包括对少数民族大学新生入学后生活方面适应状况的了解、学习方面适应状况的了解、人际交往方面适应状况的了解和心理方面适应状况的了解。很多少数民族大学新生都能在一系列的入学适应教育之后，表现出良好的适应情况，但还是有一部分少数民族大学新生不能很好的适应大学生活。第一节宁夏高校少数民族大学新生入学适应不良的表现通过对调查问卷涉及的三所院校进行进一步的研究，以及对调查问卷和对个别少数民族大学新生的访谈情况的整理，不难发现以下四个方面的适应不良的情况。一、生活环境适应不良的表现（一）部分少数民族大学新生不适应新的生活环境中学阶段，大部分少数民族大学新生都是在生源地完成自己的学习的，但是到了大学阶段，大部分少数民族大学新生就要离开自己生长的地方，到异地求学。面对这种自然环境的改变，他们暂时还不能适应新的自然环境，就会产生一系列不适应的症状。因为南北方气候差异大，南方天气温暖潮湿，而北方寒冷干燥，即便是同在南方或者北方，区域差异也较大，由于这种气候的差异性，少数民族大学新生进入大学后首先面临的问题就是不适应当地的气候，甚至由于气候不适应而导致生病。在调查中，当被问及是否适应当地气候时，35%的少数民族大学新生选择不能适应当地气候，46%的新生选择不太适应当地气候，只有小部分的新生能够适应当地气候。如图3-1所示：图3-1：少数民族大学新生对气候的适应情况其次，由于区域间饮食习惯上的差异性，部分少数民族大学新生也会感到不适应。在调查中，当被问到是否适应学校食堂饭菜时，37%的新生选择不适应，39%的新生选择不太适应学校食堂的饭菜。如图3-2所示：图3-2：少数民族大学新生对食堂饭菜的适应情况部分少数民族大学新生难以独立处理日常生活事务目前，大部分少数民族大学新生属于独生子女。中学阶段，由于父母心存“望子成龙，望女成凤”的思想，孩子生活中的一切琐事都由父母承担。甚至包括帮助孩子洗衣服，洗袜子。一幅孩子望着壶里沸腾的热水不知该怎么办的漫画完美诠释了这一时代大多数孩子的生活能力。其次，部分少数民族大学新生不能合理支配自己的生活费，进入大学前，许多少数民族大学新生都是在父母的帮助下有计划地进行消费。进入大学后，父母会一次性给孩子很大一笔生活费，面对这笔生活费，他们不知所措，盲目消费，导致部分新生“入不敷出”。来到了学校之后，饮食方面很不习惯，总觉得没有家里的饭菜合口味。因为水土不服，身体也不舒服，不仅如此，还要自己手洗衣物，感觉上大学就像参加训练营。（对一名维吾尔族文学专业男生小P的访谈）二、学习方式适应不良的表现（一）部分少数民族大学新生学习目标模糊数民族大学新生在进入大学后是否能尽快适应新的学习环境，端正自己的学习态度，取得良好的学习效果，受到是否制定合理的学习目标的影响。中小学阶段，父母、老师会为自己制定每个阶段甚至每学期的学习目标。但是当进入大学后，部分数民族大学新生会认为自己的目标已经实现，无需确定新的目标，如同断了线的风筝，新生没有目标，在学习上就没有了方向，失去了学习的动力，对自己接下来的学习生活充满迷茫。经调查显示有30%的少数民族大学新生认为入校后出现不适应状况的原因是对于未来没有明确的目标，感到迷茫和无助。我刚刚考上这所学校的时候，一下子觉得很无聊。从高三井然有序的高强度学习中刚刚解放，突然到大学几乎都要自己安排学习生活的时间，一时间还不是很适应，不能很好地安排时间。同时，每天也很没有计划，不知道应该先干什么再干什么。（对一名蒙古族工学专业男生小C的访谈）（二）部分少数民族大学新生难以合理安排课余时间首先，和中小学阶段相比，大学生的课余时间大大增多，面对这种变化，许多少数民族大学新生感到无所适从，课余时间的增多无疑是一个新的挑战。中学阶段，少数民族大学新生处于一个紧张的学习氛围中，没有更多的课余时间供自己支配，除了在学校完成老师要求的内容外，还要参加父母为自己安排的各种辅导班的学习，但是，当少数民族大学新生完成考大学这一终极目标后，家长在学习上放松了对学生的要求，而且除了上课的时间外，学生和老师几乎没有联系。其次，相对于中小学的课程安排，大学的课程安排强度较小，因此，少数民族大学新生在完成学校规定的内容后还会有大量的课余时间，面对课余时间的增多，部分少数民族大学新生会感到不适应，为了打发这些无聊的时间，部分少数民族大学新生就会上网，玩游戏，逛街。甚至为了玩游戏，耽误正常学习，逃课。如图3-3所示：图3-3：课余生活安排情况三、人际环境适应不良的表现（一）部分少数民族大学新生与教师交往存在障碍在中学阶段，教师在学生学习的过程中处于一个主体的地位，教师在学生心理经常是一个严厉，严肃的形象，进入大学后，少数民族大学新生对于老师的认知并没有发生变化，而且在大学阶段，少数民族大学新生与任课教师见面的机会也很少，而作为同时带几个班学生的辅导员，能够记住每个学生名字都是一件很难的事情，更不可能照顾到每一个学生。这无疑也加深了学生与老师之间沟通的障碍。当问到少数民族大学新生对大学辅导员、班主任的管理评价时，21%的少数民族大学新生选择很不满意，只有16%的少数民族大学新生对大学辅导员、班主任的管理工作选择满意。因为自己平时很难见到自己的辅导员与班主任。如图3-4所示：图3-4：对辅导员、班主任满意度调查（二）部分少数民族大学新生与同学交往的障碍其中，最突出是与同宿舍室友间的交往障碍。部分少数民族大学新生进入大学前作为家里的独生子女，是整个家庭的中心，加上中学阶段的思想品德课注重理论的灌输，而忽视了对学生道德品质的实际提高，导致部分少数民族大学新生在处理与他人的关系时无法站在对方的角度考虑问题。不能尊重他人与自己的差异性。但是到了大学，集体宿舍生活成为新生居住方式的主要特点，因此，不可避免地部分少数民族大学新生会与自己性格、成长经历不同的学生之间产生冲突，导致与同宿舍室友间的关系紧张。我本身是一个很内向的人，高中的时候只有一两个贴心的好朋友，但是我们并没有报考到一所学校里来。现在的室友来自天南海北，有的时候都听不懂他们夹杂着方言的普通话，沟通起来还是有些困难。并且，我不好意思参加各种活动，很怕别人的目光集中在我的身上。（对一名侗族工学专业女生小L的访谈）四、心理变化适应不良的表现（一）部分少数民族大学新生出现过度失落的心理少数民族大学新生进入大学前，会对大学有一个美好的憧憬，认为大学生活很轻松，自己想干什么就干什么，但当进入大学后，发现理想中的大学与现实存在差距，经过一段时间后，发现大学生活也并不像自己想象中一样美好，因此心理上产生一种失落感。还有部分少数民族大学新生由于高考中的失利，导致自己无法进入理想中的大学或选择自己理想的专业，尤其是当他们看见平时和自己水平相当的同学进入自己理想中的大学，心理上会产生一种失落心理。本来以为大学生活跟高中生活截然相反，因为高考前老师们都说大学生活很丰富的多彩。来了之后才发现，和高中生活并没有很大的区别，还是要跑早操、上晚自习、做很多作业。并且，教室挪来挪去，很浪费时间，十分钟的课间休息，全都用来找教室了。（对一名土家族文学专业男生小G的访谈）（二）部分少数民族大学新生存在过度自卑心理进入大学后，部分少数民族大学新生在心理上或多或少会有自卑感，这种自卑感与学生自身的经历息息相关。比如，部分农村少数民族大学新生进入大学，喧嚣的城市，热闹的校园，身边经济条件优越的同学，自己的衣食住行和周围的环境形成强烈的反差。而且目前我国城乡经济发展不均衡，相当一部分来自农村的少数民族大学新生在见多识广的城市学生面前感到很自卑，当学校举办各种文体活动时，这些学生渴望参加，但又由于自身没有特长限制了表现自己的机会，从而使自己心理上感到自卑。部分新生进入大学后，发现自己身边的同学人才济济，优越感顿时丧失，表现出强烈的自卑。在调查中，当问及少数民族大学新生上大学后，对自己认识和评价如何时，40%的少数民族大学新生感到自己从前的优越感丧失，很自卑。只有21%少数民族大学新生认为自己优势很明显，仍然是中心人物，39%的新生表示虽然自己很普通，但是不自卑。如图3-5所示：图3-5：少数民族大学新生对自己的认识、评价第二节宁夏高校少数民族大学新生入学适应不良的原因分析影响少数民族大学新生入学适应问题的因素是多方面的，比如新生自身的主观能动性发挥不够，家长忽视了对子女适应能力的培养，学校对学生入学适应教育的针对性与实效性不强，社会环境中的消极因素对大学生思想上的不良影响，而且这些也是影响大学生入学适应问题的重要因素。一、少数民族大学新生自身的原因部分新生出现这些不适应问题，由多种原因造成的，但新生自身的因素是出现这些适应问题的直接原因。唯物辩证法认为，“内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因起作用”。毛泽东选集:第1卷[M]北京:人民出版社，1991(302).毛泽东选集:第1卷[M]北京:人民出版社，1991(302).（一）缺乏独立生活能力在中学阶段，学习才是他们的主要任务，除了学习，生活中的一切琐事都由父母承担。进入大学后，他们远离父母，生活中的各种事情，包括衣、食、住、行必须由自己独立解决。然而部分新生却不具备独立生活的能力。一方面，当他们遇到问题时，不是想办法解决问题，而是希望得到他人的帮助，依靠各种“拐杖”。比如，部分新生放假时把平时的脏衣服带回家，依靠身边的同学提醒自己的作息时间。另一方面，当他们在对某一件事情做出判断时，不能根据自身的实际情况，对事物做出合理的判断与选择，而是盲目跟从他人。比如在选修每学期的选修课时，部分新生不能根据自身兴趣爱好做出选择，而是跟随他人。总之，部分新生由于他们缺少社会生活经验，缺乏独立生活的能力，当他们遇到困难时，无所适从。另一方面，他们缺乏独立生活的意识，部分新生在遇到困难时，不是依靠自己独立解决问题，而是存在依赖心理，企图依靠他人的力量来解决。（二）对专业认知、学习动机水平不高少数民族大学新生对自己所学专业的正确认知是其提高学习主观能动性的必要条件。专业认知，学习动机是新生学习的基础，正确的专业认知和学习动机可以使新生端正学习态度，然而，部分新生缺乏对自己所学专业的正确认识，而且学习动机水平低。在调查中当被问及新生上大学后是否有明确的学习目标时，59.72%的新生选择没有，只有23.46%的新生选择有明确的学习目标，剩下16.82%的学生选择有学习目标但是不明确。当问及新生对所学专业是否了解时，只有12.64%的学生选择很了解，37.43%的新生选择完全不了解。25.33%的新生选择不太了解，剩下24.6%的新生选择基本了解。可见，对专业认知不正确，学习动机水平不高是少数民族大学新生不适应学习环境的重要原因。（三）在人际交往中主观能动性发挥不够少数民族大学新生来到新的环境中是否能建立起新的人际关系，首先与其性格有很重要的关系。性格外向、开朗的学生能够很快建立起新的人际关系。而性格内向的学生难以在短时间内，甚至长期不能建立良好的人际关系。来到一个新的环境中，部分新生由于内向，害羞，不敢与人交往，在与别人交往中出现紧张的反应。因此，他们在与别人交往的过程中将自己封闭起来，不与他人交往，主要表现在不参加班里的集体活动，对室友不热情，不参加宿舍组织的聚会，漠视他人的关心与帮助。其次，部分新生在与他人交往时缺乏正确的人际沟通技巧。比如当与室友发生矛盾时，部分新生不能立即采取措施解决矛盾，而是回避问题或者一味地退让，最终不仅不利于解决矛盾冲突，反而加深矛盾冲突。（四）自我心理调适能力不强部分少数民族大学新生进入大学后，心理上会出现失落、自卑、忧虑的心理，其主要原因是自我心理调适能力不强，新生自我心理调适能力不强主要表现在：第一，不能正确认识和评价自己。面对新环境的转变，部分新生不能不能适应自己由优秀到一般的变化，不能对自己进行一个全新的认识。因此，部分新生进入大学后，由于优越感的丧失而产生失落感。第二，不能对新环境进行正确的认识与评价。校园环境是新生大学四年生活的主要环境，新生对新环境的评价影响新生对新环境的适应程度。如果新生能够辩证看待新环境，就能很快适应新环境，否则，将会很难适应。在调查中，当问到新生来到大学的第一感觉是什么，32.83%的新生选择失落，27.79%的新生选择陌生。二、家长忽视了对子女适应能力的培养（一）家长对子女独立生活能力的培养不够20世纪80年代以来，我国独生子女的家庭数呈现上升趋势。在独生子女的家庭里，家长过分溺爱自己的孩子，家长把自己的孩子保护在温室里，不让他们受任何的风吹雨打，对于孩子的要求，他们竭力满足。从学校到家里，孩子的衣，食，住，行，父母都是一条龙式的服务，导致部分新生缺乏独立生活能力。每年新生开学，在校园里来回忙碌的是家长，而不是学生，家长帮孩子铺被子，办理各种手续。甚至有的新生是一家老小全员到齐，近年来，一些学校开始提供凉席，毛毯，冷气，热水和开水，让新生家长在体育馆免费打地铺，大大制约了孩子的独立生活能力。除此之外，陪读行为也成为一种热潮。《陪读》这部电视剧曾经在社会中引起巨大反响，近年来，陪读这种现象蔓延到大学，大学新生军训，父母在校外住宾馆全程陪同个，虽然父母的良苦用心可以理解，但这种行为不予赞成。陪读这种现象不仅不利于培养学生的独立生活能力，反而使本来缺乏独立生活能力的孩子丧失锻炼的机会（二）家长对子女自主学习能力培养不够中学阶段，学生的目标非常明确，但是当这一目标实现后，许多学生尚未确立新的目标，非常盲目，其中一个重要原因就是家长尚未在孩子确立目标的过程中起到重要作用。父母是孩子的第一任老师，也是孩子终身的老师，因此，应引导孩子在完成阶段性目标后，树立下一阶段的目标。然而许多家长认为上了大学为孩子创造良好的物质条件是第一位的，大学里的学习不再需要家庭教育这一角色。所以每次家长关心的都是孩子是否有钱，而不是学习如何。第二，在中学时，许多家长为了让孩子实现考大学的梦，盲目给孩子请家教，增加额外的课时，这些都不利于孩子独立学习能力的提高。因此，当孩子进入大学后，不能立即适应新的学习环境，确立新的学习目标。（三）家长对子女人际交往能力培养不够家庭教育更注重孩子智育目标的实现，却忽视了对孩子人际交往能力的培养。第一，许多家庭没有引导孩子学会如何处理与他人的关系。如今，许多大学生都是独生子女，他们已经习惯了以自我为中心，进入大学后，到了一个集体的环境中，不能宽容、理解他人，难以建立和谐的人际关系。第二，父母关系不和谐对孩子人格方面的培养产生消极的影响。一首《育儿歌》描述了家庭环境对于孩子人格养成的影响：“在挑剔中成长学会苛刻,在敌意中成长学会争斗,在讥笑中成长学会羞怯,在羞辱中成长学会负疚,在宽容中成长学会忍让,在鼓励中成长学会自信,在称赞中成长学会欣赏,在支持中成长学会信任,在公平中成长学会正直,在赞同中成长学会自爱,在友爱中成长能感受到关怀。”魏书生.家庭教育[M].沈阳:沈阳出版社,2000(10).魏书生.家庭教育[M].沈阳:沈阳出版社,2000(10).（四）家长对子女心理调适能力培养不够部分少数民族新生家长非常重视孩子的身体健康，却忽视了孩子的心理健康。第一，许多家庭对健康一词理解得过于片面，他们将健康一词仅仅局限于孩子的身体健康，而忽视了孩子的心理健康，更谈不上对孩子心理调适能力的培养。第二，部分新生家长缺乏心理健康方面的知识。尤其是来自农村的孩子家长，文化素质低，更谈不上对孩子心理健康的关注。因此，部分新生家长不能适时对孩子开展心理健康教育。第三，尊重、倾听是心理健康教育的重要因素，而在不少家庭中，家长的权力凌驾于孩子之上，一贯实行“独裁”。部分新生家长对待孩子态度生硬，语言粗鲁，一旦孩子做错事，只是一味的体罚孩子，不懂与孩子进行情感上的交流，伤害了孩子的自尊心，使子女性格压抑，心里产生严重的自卑。三、高校少数民族大学新生入学适应教育针对性不强（一）高校对少数民族大学新生生活能力适应教育的实效性不强部分新生入学后在生活方面不适应，一方面是由于家长对孩子的溺爱造成的，但这也与部分高校对新生的生活能力适应教育实效性不强息息相关。第一，部分高校在一定程度上忽视了劳动教育对于新生的影响。“马克思、恩格斯、列宁和毛泽东同志都非常重视教育与生产劳动的结合，认为在资本主义社会里这是改造社会的最强有力的手段之一，在无产阶级取得政权后，这是培养理论与实际结合，学用一致，全面发展的新人的根本途径。”毛泽东选集:第1卷[M]北京:人民出版社,1991(284).毛泽东选集:第1卷[M]北京:人民出版社,1991(284).（二）高校对少数民族新生的专业思想教育实效性不强部分少数民族新生进入大学后对自己所学专业并不满意，有的新生甚至希望能够转专业，其根本原因是部分新生在报考时对专业不了解，部分新生由于调剂到本专业的，所以造成新生的专业思想不稳定。然而，部分高校忽视了对新生专业思想的教育。第一，高校没有引导新生对自己所学专业进行正确认识。部分新生认为自己所学的专业是冷门专业，毕业后不好就业，因此，造成在学习的过程中动力不足，学习上没有兴趣。第二，高校未引导新生及时确立学习目标。部分新生刚刚进入大学处于一个目标缺失的状态，而且部分新生在目标的确定上显得手足无措，而部分高校却忽视了引导新生及时确立科学、合理的目标。第三，高校忽视了大学与中学之间教育的衔接。高校在确定对新生的培养方案时，忽视了与中学的有效沟通。大学与中学在教学理念上存在着差异，导致新生进入大学后不适应高校的教学方式与学习方式。（三）高校对少数民族大学新生人际交往能力的教育实效性不强部分少数民族大学新生进入大学后在人际交往方面的不适应，由多种原因造成的。有些新生由于心理自卑，不敢与他人进行交往，有些新生由于缺乏人际交往的技能，不能与他人进行交往。而部分高校对新生人际交往方面引导不够。第一，对心理自卑的新生人际交往引导不够。对于心理自卑的新生高校应该加强他们的自信心，让他们走出自卑，然而，目前许多高校更注重普遍教育，显然这种教育并不能满足这部分新生的需要。第二，新生在进入大学前的主要任务是学习，人际关系相对简单，缺乏人际交往的技巧，而部分高校将学生的人际交往视为学生自己的事情，忽视了新生人际交往技能的提高。第三，对学生正确处理爱情与友情的关系引导不够。新生在进入大一阶段时恋爱问题就开始呈现出来，部分新生沉湎于“爱情至上”而不能自拔，而高校在新生树立正确恋爱观的问题上引导不够。（四）高校对少数民族大学新生心理教育实效性不强部分新生进入高校后出现不同层次的心理问题，这与高校未能及时对新生进行心理教育有直接的关系。虽然一些高校对新生开展心理健康教育，但仍存在一些问题。第一，宁夏高校用思想政治教育代替了心理教育，混淆了二者的关系，使心理教育的成效不明显。第二，宁夏高校心理健康教育形式单一，目前，许多高校开设了心理健康教育课程，但是效果不明显，宁夏高校在对新生进行心理健康教育的过程中注重理论的灌输，而忽视了对新生技能方面的训练。第三，没有消除新生对于心理咨询和心理疾病的错误认识，由于传统观念上对