2025 八年级语文下册蒹葭虚实结合课件

一、教学背景分析：为何聚焦“虚实结合”？演讲人教学背景分析：为何聚焦“虚实结合”？01教学过程设计：从感知到探究，逐层揭开“虚实”面纱02教学目标设定：三维目标下的“虚实”拆解03总结升华：“虚实”背后的诗歌精神与文化传承04目录2025八年级语文下册蒹葭虚实结合课件作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，古典诗歌的教学不仅要传递文字表层的意趣，更要引领学生触摸其艺术肌理。《蒹葭》作为《诗经秦风》中的经典篇目，其“虚实相生”的艺术手法堪称中国古典诗歌意境营造的典范。今天，我将以“虚实结合”为核心，从教学背景、目标设定、过程实施、总结升华四个维度，为大家呈现一节既符合新课标要求，又能激发学生诗歌鉴赏兴趣的语文课。01教学背景分析：为何聚焦“虚实结合”？1文本定位：《蒹葭》在教材中的独特价值人教版八年级下册第六单元以“古诗文阅读”为主题，所选篇目涵盖《诗经》《庄子》《礼记》等经典，旨在引导学生“感受古人的智慧与情怀，学习阅读古诗文的方法”。《蒹葭》作为《诗经》十五国风中的代表作，与单元内《关雎》形成“姊妹篇”，但相较于《关雎》直抒“求之不得”的焦灼，《蒹葭》更以“朦胧缥缈”的意境独树一帜。这种意境的营造，正是“虚实结合”手法的集中体现——它不仅是理解诗歌情感的关键，更是学生学习古典诗歌艺术手法的重要范例。2学情基础：八年级学生的认知特点与学习难点八年级学生已掌握基本的古诗文翻译能力，能通过注释疏通《蒹葭》大意，但对“意境”“艺术手法”等概念的理解仍停留在浅层。具体表现为：01易将“虚实”简单等同于“现实与想象”，忽略诗歌中“景”“事”“情”的交织；02难以从“重复咏叹”的章句结构中，发现虚实转换对情感层次的推进作用；03对“朦胧美”的感知多依赖直觉，缺乏从艺术手法角度的理性分析。04因此，本课需以“虚实结合”为抓手，通过具体诗句的拆解、对比与实践，帮助学生实现“从理解内容到鉴赏手法”的能力跃升。0502教学目标设定：三维目标下的“虚实”拆解教学目标设定：三维目标下的“虚实”拆解基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”的要求，结合文本特点与学情，我将本课教学目标设定如下：1知识与能力目标能准确翻译诗歌，梳理“追寻者—秋水—伊人”的核心意象；0102理解“虚实结合”的基本概念，能从诗中筛选实写与虚写的内容；03分析虚实手法对诗歌意境与情感表达的作用，提升古典诗歌鉴赏能力。2过程与方法目标通过“意象圈画—分类辨析—小组讨论”的阶梯式活动，逐步掌握“虚实”分析方法；结合配乐朗诵、情境补白等实践，体会虚实转换带来的艺术张力。3情感态度与价值观目标感受《蒹葭》“可望不可即”的朦胧美感，体会古人含蓄深沉的情感表达；激发对《诗经》等经典诗歌的阅读兴趣，增强文化传承意识。教学重难点：重点：梳理诗中实写与虚写的内容，理解二者如何结合营造意境；难点：分析虚实转换对“追寻”主题与“怅惘”情感的深化作用。03教学过程设计：从感知到探究，逐层揭开“虚实”面纱1情境导入：以“秋景”叩响“虚实”之门（5分钟）上课伊始，我会播放一段秋晨的视频：芦苇在晨雾中摇曳，霜露凝结在叶尖，水面笼罩着一层薄纱般的雾气。随后提问：“如果让你用一句诗描绘这样的画面，你会想到哪句？”待学生自由发言后，投影《蒹葭》全文，引导学生发现：“两千多年前，也有一位诗人站在这样的秋晨里，写下了‘蒹葭苍苍，白露为霜’。他眼中的秋景，与我们看到的有何不同？”此环节通过具象的秋景视频，激活学生的感官体验，为后续分析“实写之景”埋下伏笔；同时以“不同”设问，引发学生对“诗人主观情感如何渗透景物”的思考，自然引出“虚实结合”的话题。2文本感知：在诵读与翻译中把握“实”的基底（15分钟）2.1诵读正音，感知韵律之“实”首先，我会示范朗诵全诗，强调“苍苍—萋萋—采采”“为霜—未晞—未已”等叠词与押韵的节奏感；然后让学生自由朗读，提醒注意“溯洄（sùhuí）”“坻（chí）”“沚（zhǐ）”等生僻字的读音；最后请3名学生分段朗诵，其他学生用“/”标注停顿（如“溯洄/从之，道阻/且长”）。通过多层次诵读，学生不仅能感受《诗经》“重章叠句”的音乐美，更能在声音的起伏中，初步把握“追寻”的行动线索——这是“实”的动作描写。2文本感知：在诵读与翻译中把握“实”的基底（15分钟）2.2疏通文意，梳理“实”的内容0504020301发放预习任务单（如表1），要求学生结合课下注释，填写“景物、动作、环境”三列的实写内容。|章节|景物（实写）|动作（实写）|环境（实写）||------|--------------------|--------------------|--------------------||第一章|蒹葭、白露、秋水|溯洄从之、溯游从之|道阻且长、水中央||第二章|蒹葭、白露、秋水|溯洄从之、溯游从之|道阻且跻、水中坻|2文本感知：在诵读与翻译中把握“实”的基底（15分钟）2.2疏通文意，梳理“实”的内容|第三章|蒹葭、白露、秋水|溯洄从之、溯游从之|道阻且右、水中沚|通过填表，学生能清晰发现：诗中“蒹葭”“白露”“秋水”等景物，“溯洄”“溯游”等动作，“道阻且长”等环境描写，都是基于具体场景的真实刻画，构成了诗歌的“实”的基底。此时追问：“这些‘实’的内容，给你怎样的画面感？”学生普遍能答出“清冷、辽阔、艰难”，这为分析“虚”的情感奠定基础。3虚实探究：在对比与追问中解码“虚”的深意（25分钟）3.1界定概念：何为诗歌中的“虚实”？结合学生已知（如《夜雨寄北》中“何当共剪西窗烛”是虚写对未来的想象），总结“虚实”定义：实写：对客观存在的人、事、景的直接描写（如“蒹葭苍苍”写芦苇形态）；虚写：通过想象、联想、暗示等手法，描写非现实的内容（如“所谓伊人，在水一方”中“伊人”的具体模样未直接描写）。此环节避免抽象讲解，而是以学生熟悉的诗句为例，降低理解门槛。3.3.2筛选归类：诗中哪些内容是“虚”？在右侧编辑区输入内容在右侧编辑区输入内容在右侧编辑区输入内容在右侧编辑区输入内容组织小组讨论，要求学生用不同符号标注实写（△）与虚写（○），并填写探究单（如表2）。|诗句|实/虚|依据分析|3虚实探究：在对比与追问中解码“虚”的深意（25分钟）3.1界定概念：何为诗歌中的“虚实”？|-----------------------|-------|---------------------------||蒹葭苍苍，白露为霜|实|具体描写芦苇、霜露的状态||所谓伊人，在水一方|虚|“伊人”身份、模样未明确，位置模糊||溯洄从之，道阻且长|实|具体描写逆流追寻的动作与阻碍||溯游从之，宛在水中央|虚|“宛在”暗示“仿佛在”，非实际到达|讨论中，学生可能对“宛在水中央”的虚实判断产生分歧。此时我会引导：“‘宛’字是什么意思？（仿佛）如果是实际到达，诗人会用‘立’‘居’还是‘宛在’？”通过语言细节的推敲，学生能明确：“宛在”是诗人追寻时的错觉或想象，属于虚写。3虚实探究：在对比与追问中解码“虚”的深意（25分钟）3.3分析作用：虚实如何相生？此环节是教学重点，我设计了三个层次的追问：追问1：实写之景如何为虚写情感铺垫？引导学生关注“蒹葭苍苍—萋萋—采采”的变化：从“苍苍”（茂盛）到“萋萋”（繁密）再到“采采”（鲜明），芦苇的状态随时间推移逐渐清晰；而“白露为霜—未晞—未已”则暗示时间从黎明到清晨再到日中。实写的景物变化，实则暗示追寻时间之长。此时追问：“如果诗人只写‘时间很长’，和通过景物变化暗示，哪种更有画面感？”学生能体会：实写的景物不仅是背景，更暗含情感——追寻越久，内心的怅惘越浓。追问2：虚写之“伊人”为何始终模糊？学生通过注释已知“伊人”可指理想、恋人或贤人，但诗中对其外貌、身份无一字描述。此时播放《诗经》研究学者的音频：“《蒹葭》的高明之处，在于‘伊人’是一个‘空筐’，每个读者都能往里面装入自己的追寻。”结合生活体验提问：“你是否有过‘想得到却抓不住’的东西？当时你脑海中的它是清晰还是模糊的？”学生分享后总结：虚写“伊人”的模糊，恰恰能引发共鸣——每个人都能在“水一方”的想象中，投射自己的追寻与遗憾。追问1：实写之景如何为虚写情感铺垫？追问3：虚实转换如何推进情感层次？对比三章内容（如表3），分析虚实转换的规律：|章节|实写（动作与阻碍）|虚写（伊人的位置）|情感变化||------|--------------------------|--------------------------|--------------------||第一章|溯洄从之，道阻且长|宛在水中央|迫切而充满希望||第二章|溯洄从之，道阻且跻|宛在水中坻|艰难但不愿放弃||第三章|溯洄从之，道阻且右|宛在水中沚|执着却终归怅惘|追问1：实写之景如何为虚写情感铺垫？学生发现：每章的实写“道阻”越来越难（“长—跻—右”），而虚写的“伊人”位置越来越近（“中央—坻—沚”），这种“实难虚近”的矛盾，恰恰强化了“可望不可即”的怅惘。此时引导学生用“越来越……却越来越……”的句式总结：“追寻的阻碍越来越多，伊人的身影却越来越清晰；追寻的脚步越来越沉重，内心的期待却越来越强烈。”这种虚实的张力，正是诗歌动人心魄的关键。4拓展迁移：在创作与比较中深化“虚实”理解（10分钟）4.1微写作：用“虚实结合”描写“期待”布置任务：“月考临近，你期待取得好成绩。请用‘虚实结合’的手法，写一段100字左右的文字。要求：实写1-2个具体场景（如复习时的灯光、翻书的声音），虚写1个想象的画面（如拿到试卷时的心情）。”学生写作后，选取2-3篇分享。例如有学生写道：“台灯把试卷照得发白，笔尖在草稿纸上沙沙作响，演草纸的边角已经卷了毛边（实写）。忽然，我仿佛看见讲台上老师举着我的试卷，说‘这次进步最大的是XXX’，阳光透过窗户洒在试卷上，红笔写的‘95’像团小火苗（虚写）。”通过实践，学生能更深刻理解：虚实结合不是简单的“现实+想象”，而是通过实写的细节让虚写更真实，通过虚写的情感让实写更有温度。4拓展迁移：在创作与比较中深化“虚实”理解（10分钟）4.2比较阅读：《关雎》与《蒹葭》的虚实差异投影《关雎》的关键句：“参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。”提问：“《关雎》和《蒹葭》都写‘求而不得’，但一个‘辗转反侧’很具体，一个‘宛在水中央’很朦胧，为什么？”学生讨论后总结：《关雎》多用实写（“流之”“采之”的动作，“辗转反侧”的细节）直抒胸臆，情感热烈直白；《蒹葭》则以虚写（模糊的“伊人”、想象的“宛在”）营造意境，情感含蓄深沉。这种差异，正是《诗经》中“赋”（直陈其事）与“兴”（托物寄情）手法的体现，也让我们看到古典诗歌艺术手法的丰富性。04总结升华：“虚实”背后的诗歌精神与文化传承1课堂小结：从“虚实”看《蒹葭》的艺术魅力回顾本课重点，我会用一首小诗总结：“蒹葭苍苍是秋实，白露为霜是晨实；溯洄溯游是行实，道阻且长是路实。伊人一方是心虚，宛在水中央是梦虚；虚实交织成朦胧，千年怅惘共此时。”这首小诗不仅串联了“虚实”的具体内容，更点出了《蒹葭》跨越时空的共鸣——每个人都曾在追寻中体会“可望不可即”的遗憾，而这种遗憾，因“虚实结合”的艺术手法，被诗化为永恒的朦胧美。2文化延伸：“虚实相生”的古典美学传统最后，我会简要提及“虚实”在中国古典艺术中的广泛运用：从绘画中的“留白”，到书法中的“计白当黑”，再到诗词中的“不著一字，尽得风流”，“虚实结合”始终是中国人表达情感、营造意境的重要手段。《蒹葭》作为这一传统的早期典范，不仅是一首爱情诗，更是一把打开古典美学之门的钥匙。下课前，我会布置分层作业：基础层：背诵《蒹葭》，整理诗中虚实结合的例子；提高层：阅读《诗经郑风子衿》，分析其中的虚实手法；拓