2025 八年级语文下册恐龙无处不有 文学性说明 方法课件

一、教材定位：从“说明文”到“文学性说明文”的认知进阶演讲人教材定位：从“说明文”到“文学性说明文”的认知进阶01教学策略：基于文学性说明方法的课堂实践设计02文本解析：《恐龙无处不有》的文学性说明方法拆解03总结：文学性说明——科学与文学的双向奔赴04目录2025八年级语文下册恐龙无处不有文学性说明方法课件作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，说明文教学的魅力不仅在于传递科学知识，更在于引导学生发现“科学之美”与“文学之趣”的交融。今天要分享的《恐龙无处不有》，正是这样一篇典型的“文学性说明文”——它以恐龙化石的分布为线索，串联起大陆漂移学说的科学逻辑，同时用生动的语言、巧妙的叙事，让抽象的科学原理变得可感可触。接下来，我将从教材定位、文本解析、教学策略三个维度，系统梳理本课的文学性说明方法，助力教师精准把握教学重点。01教材定位：从“说明文”到“文学性说明文”的认知进阶1单元编排逻辑与本课价值统编教材八年级下册第六单元以“自然科学小论文”为主题，包含《恐龙无处不有》《被压扁的沙子》《时间的脚印》三篇课文。这一单元的核心目标是：引导学生学习分析推理的基本方法，体会科学小品文的文学性与科学性的统一。《恐龙无处不有》作为单元首篇，承担着“破题”任务——它既是学生接触“科学推理”的起点，也是理解“文学性说明”的范例。与七年级所学的《中国石拱桥》《苏州园林》等传统说明文相比，本课更注重“逻辑链条的构建”与“语言表达的生动性”，这对学生的思维深度与审美能力提出了更高要求。2学情分析与教学起点1八年级学生已掌握说明文的基本要素（说明对象、说明顺序、说明方法），但对“文学性说明”的感知较为模糊。具体表现为：2能识别“举例子”“列数字”等常规说明方法，但难以分析其文学表达效果；3能梳理科学结论（如大陆漂移学说），但对“从现象到本质”的推理过程缺乏关注；4易将“文学性”等同于“语言华丽”，忽略其“增强可读性”“引发共鸣”的核心功能。5因此，本课教学需以“推理过程”为经，以“语言分析”为纬，帮助学生在“科学逻辑”与“文学表达”的交织中，建立对“文学性说明文”的完整认知。02文本解析：《恐龙无处不有》的文学性说明方法拆解1科学推理的“故事化叙事”：让逻辑链条可感知本文的核心是通过“恐龙化石分布”推导“大陆漂移学说”，这一推理过程本身是抽象的，但作者通过“故事化叙事”使其具象化。1科学推理的“故事化叙事”：让逻辑链条可感知1.1以“矛盾现象”开篇，激发阅读兴趣文章开篇即抛出矛盾：“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。这些古老的爬行动物在南极的出现，说明恐龙确实遍布于世界各地。”——学生初读时会疑惑：“恐龙是恒温动物，如何能在南极生存？”这种“认知冲突”如同故事的“悬念”，自然引出后文对“大陆漂移”的解释。教学提示：可引导学生对比传统说明文的“开门见山”（如直接说明大陆漂移学说），体会“矛盾现象引入”的文学效果——它不是单向传递知识，而是邀请读者参与“解谜”，符合“读者中心”的写作思维。1科学推理的“故事化叙事”：让逻辑链条可感知1.2用“类比推理”串联逻辑，降低理解门槛作者将“大陆漂移”类比为“被拆开的一张报纸”：“如果把这个发现与南极大陆联系起来，这比仅考虑恐龙来说要重要得多。恐龙如何能在南极地区生存呢？恐龙实际上并不适应寒冷的气候……但1986年在南极确实发现了这种古老的动物的化石。这说明，恐龙确实遍布于世界各地。如果把这个发现与南极大陆联系起来，这比仅考虑恐龙来说要重要得多。”此处的“报纸类比”是典型的文学性说明：用读者熟悉的“报纸拆分后文字可拼接”类比“大陆分裂后化石可对应”，将抽象的“板块构造理论”转化为具体的生活经验，既符合逻辑严谨性，又增强了画面感。教学案例：我曾让学生用“拼图游戏”类比“大陆漂移”，学生很快理解了“化石分布一致性”与“大陆原属同一整体”的关联——这正是文学性说明“化抽象为具象”的价值。2说明方法的“文学性转化”：让科学表达有温度本文虽为科学小论文，却避免了“术语堆砌”，而是将举例子、作比较、引用等说明方法与文学技巧结合，使语言兼具准确性与感染力。2说明方法的“文学性转化”：让科学表达有温度2.1举例子：从“事实罗列”到“细节刻画”传统说明文中的“举例子”常是“某地点+某现象”的简单陈述，而本文的例子自带“故事性”。如写南极恐龙化石发现：“1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些化石骨骼。该岛是稍微离开南极海岸的一小片冰冻陆地，非常靠近南美的南端。这些骨头毫无疑问属于鸟臀目恐龙。”“1986年1月”“詹姆斯罗斯岛”“靠近南美南端”等细节，看似琐碎，实则构建了“实地考察”的场景感，让读者仿佛跟随科学家的脚步，见证化石出土的过程。这种“细节还原”比单纯说“南极发现恐龙化石”更具说服力和代入感。教学活动：可设计“细节替换”练习——将上述例子改为“南极发现了恐龙化石”，对比原文，体会“具体时间、地点”对文学性的增强作用。2说明方法的“文学性转化”：让科学表达有温度2.2作比较：从“数据对比”到“认知冲突”文中多次通过“对比”制造悬念，推动推理。如：“恐龙不可能在每一块大陆上独立生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？”这里将“恐龙遍布各大陆”的现象与“恐龙无法跨洋迁移”的常识对比，引发读者思考；后文又用“板块构造理论出现前，科学家无法解释这一现象”与“板块构造理论出现后，现象得到合理解释”对比，突出理论的科学性。这种“对比”不是简单的“A比B更优”，而是通过“现象-常识-理论”的层层递进，让读者在“冲突-解惑”中理解科学推理的魅力，这正是文学性说明“引导思考”的典型体现。2说明方法的“文学性转化”：让科学表达有温度2.3引用：从“权威佐证”到“情感共鸣”文中引用“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”，看似是科学事实的补充，实则隐含作者的“情感倾向”——通过强调“南极并非生命禁区”，打破读者对南极“寒冷荒芜”的刻板印象，激发对“地球历史复杂性”的好奇。教师手记：曾有学生问：“作者为什么要写这些细节？”我引导他们联系自身经验——当我们讲述一个“惊人发现”时，总会不自觉加入环境、背景等细节，让听众更易代入。这正是文学性说明中“引用”的深层逻辑：不仅是证明，更是共情。3语言风格的“通俗化处理”：让科学知识接地气1阿西莫夫作为科普大师，深谙“通俗化”的艺术。本文语言虽严谨，却避免了“学术腔”，多用口语化表达、短句和设问句，拉近与读者的距离。2口语化表达：“可以这样比喻，板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。”“驮着”“一起运动”等词，将板块运动拟人化，符合初中生的认知水平。3短句与设问：“恐龙如何能在南极地区生存呢？恐龙实际上并不适应寒冷的气候。”“这一问题的答案是：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。”短句与设问交替使用，形成“问答式”节奏，如同与读者对话，降低阅读压力。4教学建议：可让学生朗读这些句子，体会“口语化”与“学术化”表达的差异，进而总结：文学性说明文的语言不是“降智化”，而是“精准的通俗”——用简单的话讲清复杂的理。03教学策略：基于文学性说明方法的课堂实践设计1教学目标设定（三维融合）01知识与能力：梳理“恐龙化石分布→大陆漂移学说”的推理过程，掌握举例子、作比较等说明方法的文学性表达效果；过程与方法：通过“推理链绘制”“语言品析”“仿写练习”，体会科学逻辑与文学表达的融合；情感态度与价值观：激发对科学探索的兴趣，理解“文学性”对科学传播的重要意义。02032教学重难点突破2.1重点：梳理推理过程，分析文学性说明方法的表达效果教学活动设计：活动一：“推理链填空”——发放思维导图框架（现象：___→问题：___→假设：___→验证：→结论：），学生阅读后填充内容，明确“从现象到本质”的逻辑链条。活动二：“说明方法档案袋”——分组找出文中使用的说明方法，填写“方法名称-例句-文学效果”表格（示例：举例子-“1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些化石骨骼”-通过具体时间、地点增强真实感，引发读者代入）。2教学重难点突破2.2难点：理解“文学性”与“科学性”的统一教学活动设计：活动三：“对比阅读”——提供《板块构造理论》（学术版）与本文片段，对比语言风格、推理呈现方式，讨论“为何阿西莫夫选择文学性表达”。活动四：“我是科普作家”——模拟为“大陆漂移学说”写一段科普文字，要求用1-2种文学性说明方法，小组互评“科学性是否严谨”“文学性是否恰当”。3分层作业设计（兼顾巩固与拓展）基础层：整理文中文学性说明方法的例句，标注其表达效果；01提升层：以“校园里的植物分布”为主题，运用一种文学性说明方法写一段200字的说明文；02拓展层：阅读阿西莫夫《新疆域》中的其他篇目，对比分析其文学性说明风格的共性。0304总结：文学性说明——科学与文学的双向奔赴总结：文学性说明——科学与文学的双向奔赴《恐龙无处不有》的教学价值，远不止于“学会几种说明方法”。它更像一把钥匙，打开了“科学与文学交融”的大门：对学生而言，本课让他们看到，科学不是冰冷的公式，而是有温度、有故事的探索过程；对教师而言，本课提示我们，说明文教学需跳出“知识点罗列”的窠臼，引导学生在“逻辑美”与“语