2025 八年级语文下册庆祝奥林匹克运动复兴 25 周年 语言风格 赏析课件

一、课件设计背景与目标：为何聚焦“语言风格”？演讲人目录1.课件设计背景与目标：为何聚焦“语言风格”？2.文本语言风格的多维度解析：从“语言”到“精神”的双向互文3.教学实施建议：如何引导学生“赏析”语言风格？4.总结：语言风格是精神的“镜像”2025八年级语文下册庆祝奥林匹克运动复兴25周年语言风格赏析课件作为一线语文教师，我始终相信，文本的语言风格是作者思想的“外衣”，更是传递精神内核的“桥梁”。《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》是顾拜旦在1919年为纪念奥林匹克运动复兴25周年发表的演讲，入选八年级语文下册“演讲单元”。这篇演讲不仅是奥林匹克精神的经典阐释，更是语言艺术的典范之作。今天，我将以“语言风格赏析”为核心，结合教学实践，与各位同仁共同探讨如何引导学生读懂这篇演讲的“语言密码”。01课件设计背景与目标：为何聚焦“语言风格”？1教材定位与教学价值统编教材八年级下册第四单元以“演讲”为主题，编排了《最后一次讲演》《应有格物致知精神》《我一生中的重要抉择》《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》四篇课文。本单元的教学目标明确指向“把握演讲的观点，体会演讲的针对性、逻辑性，感受演讲的感染力和说服力”（《义务教育语文课程标准（2022年版）》）。《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》作为其中唯一一篇国际视角的演讲，其特殊价值在于：它不仅是历史现场的记录（1919年一战刚结束，世界亟需精神重建），更是奥林匹克精神的“宣言书”。顾拜旦在演讲中既回顾历史、展望未来，又直面现实困境（如战争对体育的破坏），其语言风格既体现了演讲的公共性，又蕴含了个人的理想主义色彩。因此，赏析其语言风格，既是落实“语言建构与运用”“思维发展与提升”等语文核心素养的需要，更是引导学生理解奥林匹克精神、培养国际视野的重要路径。2学情分析与教学目标八年级学生已具备基本的演讲文本阅读能力，能初步把握演讲的观点和结构，但对“语言风格如何服务于演讲目的”的理解仍停留在表层。具体表现为：能感知语言“有感染力”，但说不清“感染力从何而来”；能圈画关键句，却难以分析句式、修辞与情感表达的关联；对“庄重”“亲切”等风格术语缺乏具体认知，需结合文本实例深化理解。基于此，本课件的教学目标设定为：知识与能力：梳理演讲的核心观点，归纳文本的语言风格特征（如庄重性与亲和力的统一、形象化表达与逻辑严密性的结合等）；过程与方法：通过朗读、比较、批注等方法，分析具体语句的语言特点及其表达效果；情感与价值观：感受顾拜旦对奥林匹克精神的深刻理解与炽热情感，体会语言风格与演讲目的、时代背景的内在关联。02文本语言风格的多维度解析：从“语言”到“精神”的双向互文1庄重性与亲和力的辩证统一：演讲者的身份与立场的投射顾拜旦的身份具有双重性：他既是现代奥林匹克运动的发起人（“复兴者”），又是知识分子、社会活动家。这种身份决定了他的演讲既要体现对历史的尊重（庄重性），又要拉近与听众的距离（亲和力），二者在文本中形成了独特的张力。1庄重性与亲和力的辩证统一：演讲者的身份与立场的投射1.1历史语境下的庄重表达演讲发表于1919年4月，此时距1894年奥林匹克运动复兴恰好25年，但世界刚经历一战（1914-1918），战争的创伤尚未愈合。顾拜旦需要通过庄重的语言，赋予奥林匹克运动“历史使命”的分量。用词的典雅与凝练：如“五年前，在巴黎，在1894年我宣布恢复奥林匹克运动会的地方”，“恢复”一词暗含对古代奥林匹克传统的承接，“宣布”则凸显事件的历史性；再如“奥林匹克精神致力于让社会底层的人们接触到现代工业所塑造的各种锻炼形式”，“致力于”“接触到”等词，既正式又不失分寸，体现对社会问题的严肃思考。句式的整饬与严谨：文中多次使用长句，如“在当时，有这么多人可能确实是足够的，但今天则不然，需要让显而易见的具有民众性的特征借助美丽而严肃的体育活动来加以培养”。长句的逻辑链条清晰（“过去—现在—未来”的对比），层层推进，符合正式演讲“理性说服”的需求。1庄重性与亲和力的辩证统一：演讲者的身份与立场的投射1.2面向青年的亲切口吻No.3顾拜旦在演讲中多次提及“青年”，如“青年们必须凭借坚忍不拔的毅力，才能在这些领域取得成功”“请允许我详细阐述一下二者的区别”。这种对象意识（听众以青年为主）决定了语言需具备亲和力。对话式表达：使用“亲爱的女士们、先生们”“请允许我”“让我们”等呼告语，营造面对面交流的场景。例如“让我们回顾一下历史”“请想象一下当时的情景”，通过“我们”的共情式称谓，将听众纳入“共同回忆”的语境中。口语化的情感词：如“当然，我很荣幸能有机会进行这样的阐述”“但是，奥林匹克精神是这种平和与自信的催化剂”，“当然”“但是”等口语化连词的使用，让演讲更像一场真诚的谈话，而非生硬的说教。No.2No.11庄重性与亲和力的辩证统一：演讲者的身份与立场的投射1.2面向青年的亲切口吻教学提示：可设计“角色代入”活动，让学生分别以“历史学者”和“青年听众”的身份朗读不同段落，对比感受庄重与亲切的语言差异，理解演讲者如何根据身份与对象调整语言风格。2形象化表达与抽象理念的有机融合：让“精神”可触可感奥林匹克精神是抽象的（如“和平”“团结”“超越”），但顾拜旦并未停留在概念阐释上，而是通过具体的意象、比喻和场景描写，将抽象理念转化为可感知的画面，这是其语言最动人的特质之一。2形象化表达与抽象理念的有机融合：让“精神”可触可感2.1意象的选择：自然与人文的双重视角顾拜旦善用自然意象传递精神内涵，如“奥林匹克精神像一盏明灯”“体育应为人的和谐发展服务，它的作用是有目共睹的。如果恶的暴力和虚饰的表象取代了真的本质”。“明灯”象征指引，“恶的暴力”与“真的本质”的对比，将体育的价值具象为“对抗虚假”的力量。更值得关注的是人文意象的运用，如“古代奥林匹克主义的绚丽梦想”“参与者的荣誉感”“教育的目的在于发展人的自然能力”。这些意象紧扣“人”的核心，将奥林匹克精神与“人的成长”“社会的进步”紧密关联，让抽象的“精神”落地为具体的“人”的体验。2形象化表达与抽象理念的有机融合：让“精神”可触可感2.2比喻的精妙：化陌生为熟悉演讲中，顾拜旦将“奥林匹克精神”与“催化剂”“纽带”“桥梁”等常见事物类比，降低理解门槛。例如：“奥林匹克精神是这种平和与自信的催化剂”，用“催化剂”比喻奥林匹克精神对“平和与自信”的加速作用，既符合科学常识（学生熟悉“催化剂”的功能），又精准传达了精神的能动性。再如“体育，你就是培育人类的沃田”（虽非原文，但可对比《体育颂》理解），这种比喻的共性是“以小见大”，用具体事物承载宏大理念，符合演讲“深入浅出”的要求。2形象化表达与抽象理念的有机融合：让“精神”可触可感2.3场景的描绘：激活听众的想象顾拜旦通过“场景复现”让历史与现实对话，如“五年前，在巴黎，在1894年我宣布恢复奥林匹克运动会的地方，世界各国的代表们共聚一堂，同我们一起庆祝奥林匹克运动的复兴”。这段描写不仅是时间线的回溯，更通过“共聚一堂”“庆祝”等细节，勾勒出一个“团结”的场景，让听众直观感受奥林匹克运动的凝聚力。另一段“当这种内心的悦乐向外突发与大自然的乐趣和艺术的奔放融合在一起，当这种悦乐为阳光所萦绕，为音乐所振奋，为带圆柱形门廊的体育馆所珍藏时，该是何等情景呢？”则通过“阳光”“音乐”“体育馆”等具体场景，描绘了奥林匹克运动带来的“悦乐”状态，让抽象的“精神愉悦”变得可感。教学提示：可引导学生圈画文中的意象、比喻和场景描写，用“替换法”体会表达效果。例如，将“催化剂”换成“推动力量”，比较哪种表达更生动；或让学生用自己的语言描述“奥林匹克精神带来的悦乐场景”，深化对抽象理念的理解。2形象化表达与抽象理念的有机融合：让“精神”可触可感2.3场景的描绘：激活听众的想象2.3逻辑严密性与情感感染力的双重构建：演讲的“理性”与“感性”之美优秀的演讲既要以理服人，也要以情感人。顾拜旦的演讲在逻辑结构上层层递进，在情感表达上真挚热烈，二者相辅相成，共同增强了说服力。2形象化表达与抽象理念的有机融合：让“精神”可触可感3.1逻辑链的清晰性：从“问题”到“方案”的推导演讲的核心逻辑可概括为“背景（复兴25周年）—困境（战争对体育的破坏）—理念（奥林匹克精神的内涵）—愿景（未来的行动）”。具体来看：开篇点明“庆祝复兴25周年”的背景，引出对“过去25年”的总结；接着指出“当前的体育存在缺陷”（“许多人对体育的理解只限于肌肉力量与运动技能的结合”），并对比“奥林匹克精神”与“纯粹的竞技精神”的区别（“奥林匹克精神包括但又超越了竞技精神”）；进而阐述奥林匹克精神的价值（“培养社会底层的民众性特征”“促进和平”）；最后呼吁“以青少年为对象，推广奥林匹克运动”，并展望“奥林匹克圣火”的未来。这种“提出问题—分析问题—解决问题”的逻辑结构，符合听众的认知规律，让抽象的精神阐释有了现实的针对性。2形象化表达与抽象理念的有机融合：让“精神”可触可感3.2情感的递进性：从“理性回顾”到“炽热展望”顾拜旦的情感表达并非平铺直叙，而是随着演讲推进逐渐升温：前半部分（回顾历史与分析现状）以理性陈述为主，情感较为克制，如“五年前，在巴黎……同我们一起庆祝奥林匹克运动的复兴”，语言冷静但暗含自豪；中间部分（对比两种精神、阐述奥林匹克价值）情感开始流动，如“奥林匹克精神致力于让社会底层的人们接触到现代工业所塑造的各种锻炼形式”，“致力于”一词透露出责任感；结尾部分（展望未来）情感达到高潮，如“待到中午时分，湛蓝的天空必将万里无云；收获者的双臂，捧满沉甸甸的金黄麦穗”，用“湛蓝天空”“金黄麦穗”的意象，传递对奥林匹克运动未来的炽热期待。这种情感的递进，与逻辑的推进形成同频共振，让听众在“理解”中“共鸣”。2形象化表达与抽象理念的有机融合：让“精神”可触可感3.3修辞手法的综合运用：增强表达张力文中修辞手法的运用精准服务于逻辑与情感的表达：排比：如“我们不断推动盎格鲁-撒克逊人的运动功利思想向古希腊遗留下来的一整套劝诫理论靠拢；我们要为群众性的体育比赛制定统一的标准；我们要努力使体育这台发动机恢复运转”，三个“我们要”的排比，强化了行动的决心，逻辑上层层加码，情感上气势如虹。对比：如“纯粹的竞技精神只能带给运动员心理上的自我满足，而奥林匹克精神却能赋予运动员更强的荣誉感”，通过“只能”与“却能”的对比，突出奥林匹克精神的超越性。设问：如“在当时，有这么多人可能确实是足够的，但今天则不然，需要让显而易见的具有民众性的特征借助美丽而严肃的体育活动来加以培养。这是否意味着古代奥运会的理想已经过时？这是否意味着我们的时代缺乏高贵、纯粹的精神？”连续设问引发思考，既推动逻辑深入，又拉近与听众的距离。2形象化表达与抽象理念的有机融合：让“精神”可触可感3.3修辞手法的综合运用：增强表达张力教学提示：可设计“逻辑思维导图”绘制活动，让学生梳理演讲的逻辑链条；同时通过“情感曲线”标注（用“↑”“↓”符号标记情感变化），体会情感与逻辑的协同作用。03教学实施建议：如何引导学生“赏析”语言风格？1以“任务群”为载体，实现“语言—思维—情感”的联动0504020301结合新课标“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”等学习任务群，可设计以下教学环节：任务一：初读感知，圈画“风格关键词”：学生自由朗读课文，用不同符号标注“庄重”“亲切”“形象”“严谨”等风格相关的语句，初步建立语言风格的感性认知。任务二：细读分析，探究“风格成因”：分组讨论，每组聚焦一种风格特征（如“庄重性”），从用词、句式、修辞等角度分析具体语句，填写“语言风格分析表”（示例如下）。|风格特征|具体语句|用词/句式/修辞|表达效果|与演讲目的的关联||----------|----------|----------------|----------|------------------|1以“任务群”为载体，实现“语言—思维—情感”的联动|庄重性|“五年前，在巴黎，在1894年我宣布恢复奥林匹克运动会的地方”|时间、地点的具体交代；“宣布”“恢复”等词|突出事件的历史性，赋予演讲厚重感|强调奥林匹克运动的历史传承，增强说服力|任务三：联读拓展，深化“风格理解”：对比阅读顾拜旦的《体育颂》（节选），分析两篇文本语言风格的异同，理解“演讲”与“颂文”在语言风格上的差异（前者更重逻辑与对话，后者更重抒情与意象）。2以“朗读”为抓手，感受语言的“声韵之美”A演讲是“说”的艺术，朗读是赏析语言风格的重要途径。可设计分层朗读活动：B基础层：学生齐读“庄重性”段落（如历史回顾部分），注意语气的沉稳、节奏的舒缓；C提高层：学生分角色朗读“亲切对话”段落（如与青年交流的部分），注意口语化连词（“当然”“但是”）的自然停顿；D拓展层：教师范读结尾的“愿景”段落，学生模仿朗读，体会情感从“平静”到“激昂”的变化，感受语言的感染力。3以“写作迁移”为延伸，实现“赏析”到“运用”的转化语言风格赏析的最终目的是让学生学会“运用”。可设计迁移写作任务：“假设你是校运会的主持人，请模仿顾拜旦的语言风格，写一段开幕词，要求体现‘庄重性与亲和力的统一’‘形象化表达与逻辑严密性的结合’。”通过写作，学生能更深刻地理解语言风格的本质——“根据目的与对象，选择最恰当的表达”。04总结：语言风格是