2025 八年级语文下册小石潭记 四面竹树 环境烘托课件

一、课前铺垫：《小石潭记》的创作背景与核心价值演讲人01课前铺垫：《小石潭记》的创作背景与核心价值02文本细读：“四面竹树”的描写内容与景物特征03手法探究：“四面竹树”的环境烘托艺术04情感共鸣：“四面竹树”与柳宗元的内心世界05教学实施：基于“四面竹树”的课堂活动设计06总结：“四面竹树”的文学价值与教学启示目录2025八年级语文下册小石潭记四面竹树环境烘托课件作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，文言文教学的魅力不仅在于字词的疏通，更在于引导学生从“文字”走向“文化”，从“景物”触摸“情感”。《小石潭记》作为柳宗元“永州八记”的经典篇目，其“四面竹树”的环境描写历来被视为“以景写情”的典范。本节课，我们将以“四面竹树”为切入点，通过文本细读、手法探究与情感共鸣三个维度，深入体会柳宗元如何借助环境烘托传递内心的孤寂与幽思。01课前铺垫：《小石潭记》的创作背景与核心价值知人论世：柳宗元的贬谪人生与“永州八记”的创作动因要理解“四面竹树”的环境描写，首先需回到柳宗元的人生坐标。唐顺宗永贞元年（805年），柳宗元因参与“永贞革新”失败，被贬为永州司马。这一贬谪，不仅是政治生涯的重创，更是精神世界的撕裂——这位曾以“利安元元”为志的政治家，被迫从朝堂走向荒野，在永州的山水间寻找精神寄托。“永州八记”正是这一时期的产物。八篇游记以“记”为体，以“景”为媒，实则是柳宗元“借山水以抒幽愤”的心灵独白。《小石潭记》作为其中第二篇，其“幽邃”的意境与“凄清”的情感，恰是作者贬谪心境的外化。文本定位：《小石潭记》在八年级语文中的教学目标文化传承：感知古代文人“以山水寄愁怀”的文化传统，理解贬谪文学的精神内核。05思维发展：通过分析“四面竹树”的描写手法，探究环境烘托与情感表达的内在关联；03依据2022版《义务教育语文课程标准》对“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求，结合八年级学生的认知特点，本节课的核心目标可拆解为：01审美鉴赏：体会柳宗元“景中含情、情由景生”的山水散文风格，感受古典文学的意境美；04语言建构：掌握“篁竹”“清冽”“坻屿嵁岩”等文言词汇，理解“四面竹树环合”等关键语句的含义；0202文本细读：“四面竹树”的描写内容与景物特征文本细读：“四面竹树”的描写内容与景物特征（一）“四面竹树”的字面解读：从“隔篁竹”到“竹树环合”的空间推进《小石潭记》的景物描写遵循“移步换景”的观察顺序，“竹树”的出现贯穿全文，可分为三个阶段：远观之“隔”：开篇“从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声”——“篁竹”即成片的竹林，“隔”字点明竹丛的茂密与潭的隐幽，未见其形先闻其声，为后文“伐竹取道”做铺垫；近探之“伐”：“伐竹取道，下见小潭”——“伐竹”的动作既是物理上的路径开辟，更是心理上的“破境”：竹丛的阻隔被打破，小潭的“清冽”得以呈现；全景之“环”：“四面竹树环合，寂寥无人”——前文的“篁竹”扩展为“竹树”（竹与其他树木），“环合”二字将竹树定位为潭的“背景板”，形成封闭、幽邃的空间感。这三个阶段的描写，从“隔”到“伐”再到“环”，构成了空间上的递进，也暗示了作者从“寻景”到“观景”再到“感景”的心理变化。“四面竹树”的特征提炼：“幽”“寂”“静”的三重意象若将“四面竹树”的描写拆解，其景物特征可归纳为三：幽：“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”——“青树”“翠蔓”点明竹树的颜色与生机，但“蒙络”（覆盖缠绕）“参差”（高低错落）的状态，却让光线变得斑驳，空间变得曲折，营造出“曲径通幽”的氛围；寂：“四面竹树环合，寂寥无人”——“环合”意味着竹树如屏障般包围小潭，阻断了外界的喧嚣；“寂寥无人”则以人的缺席强化环境的空寂，竹树的“密”与“人迹的稀”形成对比；静：“日光下澈，影布石上，佁然不动”——看似写鱼，实则写竹树的“静”：竹树遮蔽下的潭水，因少了风的扰动而清澈如镜，鱼影的“佁然”恰是竹树“静”的投射。这种“幽寂之景”，并非单纯的自然描写，而是柳宗元刻意选择的“情感载体”——他笔下的竹树，是“有我之景”，是内心孤寂的外化。03手法探究：“四面竹树”的环境烘托艺术环境烘托的基本概念：从“景”到“情”的桥梁环境烘托是古典文学中常见的抒情手法，指通过对自然环境或社会环境的描写，渲染氛围、暗示情感。在《小石潭记》中，“四面竹树”的烘托作用主要体现在两个层面：氛围渲染：通过竹树的“幽、寂、静”，营造出清冷、孤寂的整体氛围；情感暗示：以竹树的“环合”“寂寥”，暗示作者被贬后内心的压抑与孤独。“四面竹树”的烘托维度：视觉、听觉与触觉的多感官联动柳宗元的写景向来注重“通感”，“四面竹树”的描写亦不例外：视觉：“青树翠蔓”的色彩（青、翠）、“蒙络摇缀”的形态（缠绕、摇曳），构成视觉上的“幽”；听觉：开篇“闻水声，如鸣珮环”，看似写水，实则写竹——竹丛的茂密让水声更显清脆，而后文“四面竹树环合”后，水声渐远，只剩“寂寥”的静默；触觉：“凄神寒骨，悄怆幽邃”的感受，表面是潭水的“寒”，实则是竹树遮蔽下的阴凉与环境的幽寂共同作用于感官，引发内心的“寒”。多感官的描写，让“四面竹树”的烘托更立体、更具代入感。对比与反衬：竹树之“密”与人心之“孤”的张力竹树越“静”（无风声、人声），环境越“寂寥”，越显心之“凄清”；环境烘托的高阶手法是“对比”，《小石潭记》中“四面竹树”的“密”与“人心”的“孤”形成鲜明反衬：竹树越“幽”（蒙络参差），视线越“受阻”，越显前路之“迷茫”。竹树越“密”（环合），空间越“封闭”，越显人之“孤独”；这种“以乐景写哀，以哀景写乐”（《文心雕龙》）的反衬，正是柳宗元“借景抒情”的高明之处。04情感共鸣：“四面竹树”与柳宗元的内心世界情感共鸣：“四面竹树”与柳宗元的内心世界（一）从“乐”到“悲”的情感转折：竹树是“乐”的背景，亦是“悲”的诱因《小石潭记》的情感脉络清晰：“心乐之”（见潭之喜）→“似与游者相乐”（观鱼之趣）→“凄神寒骨，悄怆幽邃”（离潭之悲）。这一转折的关键，正是“四面竹树环合”的环境描写。当作者沉浸于“潭中鱼可百许头”的灵动时，竹树只是“背景”；但当他抬眼望见“四面竹树环合，寂寥无人”，竹树便成了“心锁”——美景虽好，却无人共赏；山水虽幽，却困于贬谪之身。这种“乐”与“悲”的交织，恰是竹树环境烘托的深层作用：它不仅是景物的一部分，更是情感的触发点。竹树的文化象征：柳宗元的精神投射在中国文化中，“竹”与“树”历来有特殊的象征意义：1竹：“未出土时先有节，到凌云处仍虚心”，象征高洁、坚韧；2树：“佳木秀而繁阴”，象征生机、稳定。3但在《小石潭记》中，竹树的象征意义被赋予了贬谪的底色：4“篁竹”的“密”，象征政治环境的压抑；5“竹树环合”的“闭”，象征人生困境的无解；6“青树翠蔓”的“茂”，反衬作者“英雄无用武之地”的怅惘。7这种对传统意象的“变形使用”，体现了柳宗元“以我观物，故物皆著我之色彩”（王国维《人间词话》）的创作观。805教学实施：基于“四面竹树”的课堂活动设计活动一：“竹树地图”绘制——空间感知与语言转换要求学生根据文本，用简笔画绘制“小石潭周边竹树分布图”，标注“隔篁竹”“伐竹取道”“四面竹树环合”的位置，并在图旁用现代汉语描述竹树的形态。此活动旨在：强化对“移步换景”写作顺序的理解；训练文言语言到白话语言的转换能力；直观感受竹树对小潭环境的烘托作用。活动二：“竹树之问”思辨——手法探究与情感体悟0102030405设置递进式问题链，引导学生深入思考：文中多次提到“竹树”，是否重复？（明确“隔—伐—环”的空间递进）；通过问题链，将“景物分析”引向“情感探究”，实现“文”与“情”的统一。“四面竹树环合”与“寂寥无人”有何关联？（理解环境对人情感的影响）；如果你是柳宗元，面对这样的竹树环境，会产生怎样的感受？（共情体验，联系贬谪背景）。活动三：“竹树新写”创作——迁移运用与创意表达布置课后作业：以“校园里的一片竹林”为题，模仿《小石潭记》的环境烘托手法，写一段200字左右的短文，要求融入自己的情感。此作业旨在：迁移“环境烘托”的写作手法；培养“以景写情”的文学思维；感受古典文学对现代写作的启发。06总结：“四面竹树”的文学价值与教学启示核心价值：景语即情语的典范《小石潭记》中的“四面竹树”，绝非简单的景物描写，而是柳宗元“借景抒情”的艺术结晶。它以“幽、寂、静”的环境烘托，完成了从“自然之景”到“心灵之境”的升华，体现了中国古典散文“情景交融”的美学追求。教学启示：从“教课文”到“教语文”本节课的设计，始终围绕“语言—思维—审美—文化”的核心素养展开。通过“四面竹树”的教学