小学语文重点字词教学案例分析

小学语文重点字词教学案例分析小学语文是母语教育的奠基阶段，字词教学作为语言建构的核心环节，直接影响学生阅读、写作能力的发展。本文以部编版三年级上册《富饶的西沙群岛》一课的重点字词教学为例，从教学实施、策略优化等角度展开分析，为一线教师提供可借鉴的实践思路。一、案例背景与教学目标（一）课文与字词定位《富饶的西沙群岛》以生动笔触描绘海岛风光，“富饶”“蠕动”“栖息”“瑰丽”等字词既是文本理解的关键，也是三年级学生积累词汇、掌握构词规律的典型载体。其中，“富饶”需理解词义并体会情感；“蠕动”“栖息”涉及形旁表意的汉字规律；“瑰丽”侧重语境中的精准运用。（二）教学目标设定1.知识目标：会写“富、饶”等生字，理解“富饶、蠕动”等词的意思，掌握“虫”字旁汉字的构字规律。2.能力目标：能在语境中辨析、运用重点字词，提升根据字形推测词义的能力。3.素养目标：感受西沙群岛的美丽富饶，激发对祖国山河的热爱，培养主动积累词汇的习惯。二、教学过程实录与分析（一）情境导入，唤醒经验教师播放西沙群岛的航拍视频（海水、珊瑚、海参等画面），提问：“视频里的海岛给你什么感觉？用一个词形容。”学生回答“美丽”“热闹”后，教师引出“富饶”：“课文里用‘富饶’概括它的特点，‘富’和‘饶’分别是什么意思？连起来怎么理解？”分析：通过直观情境激活生活经验，自然引出“富饶”，符合三年级学生形象思维特点。但对“饶”的字义（“多、富足”）的解析稍显仓促，若结合“饶”的字理（食字旁，本义与食物丰足有关），能加深理解。（二）字理析形，突破难点1.聚焦“蠕动”：教师板书“蠕”，提问：“看到‘虫’字旁，你猜这个字和什么有关？”学生结合视频中海参的动作，推测“像虫子一样慢慢爬”。教师补充：“‘蠕’的声旁‘需’表读音，形旁‘虫’表意义，很多带‘虫’旁的字都和动物、爬行有关（如‘蚯、蚓、螃’）。”2.迁移“栖息”：学生自主观察“栖”的木字旁，联系“鸟”的图片，推测“鸟在树上休息”。教师拓展“两栖动物”的“栖”，强化形旁表意规律。分析：运用字理识字法，将汉字结构与意义关联，培养学生“见形知义”的能力。但对“栖”的多音字（qī/xī）未作区分，后续需在语境中补充（如“栖（qī）息”“栖（xī）身”）。（三）语境建构，深化运用1.词义辨析：教师呈现句子“西沙群岛的海底有（）的珊瑚”，提供“瑰丽”“美丽”供选择。学生结合课文“瑰丽无比的海水”，分析“瑰丽”更侧重色彩奇异、华丽，适合形容珊瑚。2.造句拓展：以“富饶”为例，学生造句“我的家乡是个富饶的鱼米之乡”，教师引导优化：“能否加入细节，让句子更生动？”学生修改为“我的家乡是个富饶的鱼米之乡，稻田翻着金浪，鱼塘跃着银鳞。”分析：通过语境辨析、创意表达，将字词从“理解”推向“运用”。但造句训练的层次性不足，可设计“基础（填空）—提升（造句）—拓展（仿写段落）”的梯度任务。（四）游戏巩固，强化记忆开展“字词闯关”游戏：第一关“汉字医生”（找出“饶”的错误写法，如“饣”旁写成“氵”）；第二关“词义连连看”（“富饶”连“物产多”，“蠕动”连“慢慢爬”）；第三关“情景猜猜猜”（教师做“蠕动”的动作，学生猜词并造句）。分析：游戏化设计符合低段学生特点，调动参与热情。但“汉字医生”的错误类型可更丰富（如“蠕”的声旁“需”少写一横），增强针对性。三、教学策略优化建议（一）字理识字：深挖文化内涵针对“饶”“栖”等字，可补充字理故事：“饶”的本义是“饱食有余”，古代丰收时人们会“饶”（多给）粮食；“栖”的甲骨文是“鸟在树上”，体现古人对自然的观察。通过故事让汉字“活”起来，提升文化认同。（二）语境教学：创设真实情境除课文语境，可引入生活情境：用“瑰丽”形容校园的花坛，用“蠕动”描述雨后蜗牛的爬行。还可设计跨学科任务，如结合科学课“海洋生物”，用重点字词写观察日记，实现“语用+实践”的融合。（三）分层训练：兼顾个体差异基础层：针对学困生，设计“字词填空+词义匹配”（如“（）的西沙群岛”选“富饶”）；进阶层：中等生完成“词义辨析+句式仿写”（如仿照“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚”，用“瑰丽”写句子）；拓展层：学优生尝试“段落创作+词汇拓展”（用3个重点词写一段海岛旅行的文字，并自主积累同类词）。（四）评价反馈：关注过程成长采用“双轨评价”：知识层（听写正确率、词义理解准确率）；能力层（语境运用的丰富度、创意表达的生动性）。例如，对造句“稻田翻着金浪，鱼塘跃着银鳞”，评价“用‘金浪’‘银鳞’的意象拓展‘富饶’，画面感强”，既肯定知识掌握，又鼓励思维创新。四、总结与启示本次案例表明，小学语文重点字词教学需立足“工具性+人文性”的统一：通过字理识字夯实基础，借助语境建构提升运用，依托分层训