中班语言教学特色公开课教案

中班语言教学特色公开课教案活动缘起：捕捉中班语言发展的“黄金点”4-5岁的中班幼儿正处于语言表达的“爆发期”，对情节性、趣味性的语言素材充满好奇，却常因缺乏生动的表达情境，出现“想说不敢说”“说不连贯”的情况。本次活动立足幼儿语言发展特点，以“森林故事大会”为情境主线，融合情境体验、角色互动、创意创编三大特色，旨在让幼儿在沉浸式场景中，自然习得语言逻辑，绽放表达活力。情境构建：打造会“说话”的森林剧场（一）空间与教具的“故事感”营造环境创设：将教室转化为“森林小剧场”——用绿色纱幔模拟树冠，纸箱搭建树屋，地面铺仿真草坪，角落摆放毛绒动物玩偶；循环播放《森林狂想曲》轻音乐，让幼儿一踏入便身临其境。教具创新：自制立体故事绘本（封面是会“开门”的森林大门，内页可翻动的角色卡片能“跳出”场景）；设计可穿戴的动物头饰（兔子、松鼠、小鸟等，头饰背面贴有简单的语言提示卡，如“我需要帮助，因为……”）；准备“故事灵感卡”（卡片绘有“小河结冰”“果实丰收”等场景，为创编提供支点）。（二）情感与认知的“双启动”活动伊始，教师化身“森林使者”，手持烫金邀请函神秘登场：“森林里的小动物们要开故事大会啦！它们想请聪明的小宝贝们帮忙编故事呢！”结合立体绘本封面，抛出开放性问题：“你觉得森林里的谁会遇到麻烦？它会怎么说？”瞬间点燃幼儿的好奇心与表达欲。互动进阶：从倾听理解到创意表达（一）故事赏读：在“悬念”中学会倾听教师声情并茂讲述原创故事《森林里的小麻烦》：“清晨，小兔子蹦蹦跳跳去采蘑菇，却发现小桥被洪水冲断了……”讲述中刻意停顿，引导幼儿观察角色表情（如小兔子皱着的眉头），提问：“小兔子为什么急得掉眼泪？你从它的动作里发现了什么？”借助“角色代入法”，让幼儿通过肢体模仿（学小兔子跺脚、小鸟扇翅膀），感知角色情绪与语言的关联。（二）角色互动：在“游戏”中掌握逻辑分组发放动物头饰，开展“故事片段表演”：幼儿自选角色，用“因为……所以……”的句式还原或改编情节（如“因为小桥断了，所以我没法去对岸找朋友了”）。教师作为“森林观察员”，不直接纠错，而是以角色身份引导：“小松鼠，你有什么好办法？能不能用‘因为……所以……’告诉大家？”鼓励幼儿在互动中自然修正语言逻辑，同时关注肢体表达（如小鸟飞着说台词），让语言与动作协同发展。（三）创意创编：在“合作”中绽放想象发放“故事灵感卡”，幼儿4人一组围坐，围绕卡片场景（如“大树倒了”）创编新故事。教师巡回观察，捕捉精彩表达（如“因为大树倒了，所以小蚂蚁的家被压坏了，我们一起帮忙搬石头吧！”），用便签纸记录并在分享环节朗读，强化幼儿的成就感。每组派代表“登台”分享，其他幼儿用“我觉得……很有趣，因为……”的句式评价，既锻炼倾听，又深化语言运用。延伸生长：让语言的种子破土而出（一）家庭延伸：“故事漂流瓶”请幼儿将创编的故事绘制成“故事卡”，带回家与家人“角色接龙”（如家长扮演新角色，用“因为……所以……”提问，幼儿续编），次日带回班级“故事墙”展示，形成“家庭-幼儿园”的语言互动闭环。（二）区角延伸：“故事魔法屋”语言区：投放录音设备，幼儿可录制自己的故事，生成“班级故事电台”，互相倾听并投票选出“本周最佳故事家”。美工区：提供纸箱、彩纸等材料，幼儿制作“故事道具”（如会动的树、会飘的云），为后续创编提供更多场景支持。教学反思：在“生长”中优化方向本次活动通过情境赋能，多数幼儿能主动运用“因为……所以……”句式表达，但个别内向幼儿在创编环节参与度不足。后续可调整分组策略（如“师徒结对”，让表达能力强的幼儿带动同伴），并设计“难度阶梯卡”（基础卡：固定角色对话；进阶卡：开放场景创编），满足不同发展水平幼儿的需求。同时，可将“森林故事大会”拓展为系列活