中小学英语听说教学活动设计

中小学英语听说教学活动设计一、英语听说教学的核心价值与现实挑战英语作为一门工具性与人文性兼具的学科，听说能力是语言运用的基础，也是学生建立语言自信、开展跨文化交流的关键支点。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确将“语言能力”列为核心素养之首，要求学生“能在真实语境中理解和表达意义，进行人际交流”。然而，当前中小学英语听说教学仍存在诸多困境：部分教师将听说课简化为“听录音+跟读模仿”的机械训练，活动设计缺乏情境性与互动性；学生对听说活动兴趣不足，“哑巴英语”“聋子英语”现象仍未彻底改观；学段间活动设计缺乏衔接，小学的趣味性与初中的交际性未能有机过渡。因此，构建科学、分层、体验式的听说教学活动体系，成为突破教学瓶颈的关键。二、分学段听说教学活动设计策略（一）小学阶段：以“趣”为轴，夯实听说基础小学阶段学生以形象思维为主，注意力易分散，听说活动需紧扣“趣味性”与“习惯养成”，通过多感官参与的活动激发语言感知。1.游戏化听力活动设计“声音侦探”游戏：教师播放动物叫声、交通工具音效或生活场景音（如“海浪声+海鸥叫”），学生分组抢答“Whereisit?”“What’shappening?”；进阶版可结合绘本，如听《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》的音频片段，学生用手指快速指向教室中的对应物品（如“redbird”指向红色文具）。此类活动将“辨音—辨义—联想”融为一体，培养听力专注力与意义对应能力。2.唱演结合的口语活动改编经典儿歌《Head,Shoulders,KneesandToes》，加入“指令创编”环节：学生两人一组，一人用新学的身体部位词（如“elbow”“ankle”）替换歌词，另一人边唱边做动作，错误则交换角色。既巩固语音语调，又通过肢体语言强化语义理解，符合“全身反应法（TPR）”的教学逻辑。3.绘本听说整合活动选取《TheVeryHungryCaterpillar》等简单绘本，先让学生“听故事猜情节”（播放音频，暂停关键处提问），再分组“续编结局”并表演：一组学生用英语描述“毛毛虫变成蝴蝶后会做什么”，另一组用动作和简单台词呈现，教师记录并纠正语法错误（如“Hefly→Heflies”）。活动将听力输入、口语输出与思维拓展结合，渗透文化意识（如生命成长的主题）。（二）初中阶段：以“用”为核，提升交际能力初中学生认知能力向抽象思维过渡，听说活动需聚焦“真实语境中的语言运用”，通过任务型、合作式活动培养交际策略与逻辑表达。1.信息差听力任务设计“校园寻宝”任务：教师准备两张略有差异的“校园地图”（如A图有“library”，B图有“gym”），学生两人一组，一人听教师描述“宝藏位置”（如“Turnleftatthetree,thengostraightpastthelibrary…”），另一人根据指令在地图上标记，最终合作找到“宝藏”（如一张英语明信片）。活动模拟真实交际场景，训练“听关键信息—传递指令—解决问题”的能力。2.情境化口语交际创设“国际交流生接待”情境：学生分组扮演“志愿者”与“交流生”，围绕“校园生活”“周末计划”等话题开展对话。教师提前提供“交际支架”（如功能句：“Wouldyouliketo…?”“What’syourfavorite…?”），并设置“突发任务”（如交流生突然提到“迷路经历”，志愿者需用英语提供帮助），考查学生的应变与语用能力。3.听说结合的项目式学习开展“我的家乡文化宣传”项目：学生先听一段介绍中国传统节日的英语广播（含核心词汇如“dragonboatrace”“lantern”），再分组采访同学“最喜欢的节日及原因”，最后制作英语海报并进行班级展示（如“Listentoourposter:TheMid-AutumnFestivalis…”）。活动整合听力输入、口语调研与成果输出，提升语言综合运用能力。三、听说活动设计的关键原则（一）情境真实性原则活动需贴近学生生活或未来可能接触的场景（如校园、购物、旅行），避免“为练而练”。例如，小学“餐厅点餐”活动可设置“班级美食节”情境，学生用英语向“服务员”（教师或学生）点选“menu”上的食物（如“Anapplepieandaglassofjuice,please.”），既练习语言，又渗透“礼貌交际”的文化意识。（二）层次递进原则活动难度需符合“i+1”理论（略高于现有水平），从“机械模仿”到“意义建构”再到“创新运用”。以“天气话题”为例：初级阶段听录音圈出天气词汇（“sunny”“rainy”）；中级阶段听天气预报并填写城市天气表格；高级阶段创编“未来一周天气播报”并加入建议（“Takeanumbrellaifitrains.”）。（三）多模态融合原则结合视觉（图片、视频）、听觉（音频、歌谣）、动觉（肢体动作、手工）等多感官刺激，提升参与度。如初中“环保主题”听说活动，播放海洋污染的纪录片片段（视觉），听环保组织的倡议音频（听觉），分组用废旧材料制作“环保标语牌”（动觉），最后用英语阐述设计理念，实现“听说—实践—表达”的闭环。四、听说能力的多元化评估（一）过程性评估：关注“学的轨迹”采用“听说成长档案袋”，收录学生的课堂录音（如角色扮演音频）、自评反思（“我在‘点餐’活动中最流畅的句子是…”）、同伴互评表（“他的语音语调很自然，但回答问题时可以更响亮”）。教师定期分析档案袋，调整活动设计方向。（二）表现性评估：重视“用的能力”设计“英语听说闯关”活动：第一关“听力解码”（听短文填空，考查细节理解）；第二关“口语挑战”（抽取话题卡即兴表达，如“Describeyourdreamschool”）；第三关“情景应对”（教师扮演“外国游客”问路，学生用英语回应）。评估重点为语言准确性、流利度与交际策略（如使用“Sorry,I’mnotsure.Letmecheck…”）。（三）终结性评估：体现“素养导向”摒弃单一的“听力选择题+口语背诵”模式，改为“任务型测试”：如小学“动物园导览”测试，学生先听一段“动物园广播通知”（含动物位置、注意事项），再向“游客”（教师）介绍自己最喜欢的动物并给出参观建议，考查“听关键信息—组织语言—交际互动”的综合能力。五、典型案例：“校园英语角”听说活动设计（一）活动目标听力：捕捉同学分享的“兴趣爱好”关键词（如“painting”“basketball”）；口语：用“Wh-问题”追问细节（如“Whatkindofbooksdoyoulike?”），并清晰表达个人观点；素养：培养跨文化交流意识（如尊重不同兴趣选择）。（二）活动准备分组：4-5人一组，每组设“记录员”“发言人”；材料：话题卡（如“Hobbies”“Travel”“Food”）、便签纸（记录同学的分享要点）。（三）活动流程1.热身导入：播放一段“国际青少年兴趣交流”的短视频，学生讨论“视频中提到的有趣爱好”，激活背景知识。2.听力输入：教师播放一段英语广播（内容为“三位外国学生的兴趣介绍”），学生完成“信息匹配”（将学生名字与爱好连线），重点听“动词短语”（如“collectstamps”“playtheguitar”）。3.口语互动：小组内开展“兴趣采访”，每人抽取话题卡，用英语提问并记录同学的回答（如“Annalikesreading.Shereadsbookseveryweekend.”）。教师巡视，提供语言支持（如“Canyoutellmemoreabout…?”）。4.成果展示：每组“发言人”用英语汇报小组采访结果，其他组用英语提问（如“DoesTomlikepainting?What’shisfavoritepaintingstyle?”），考查听力理解与口语回应能力。5.总结拓展：教师总结“追问技巧”（如用“why”“howoften”深化交流），布置课后任务：用英语给笔友写一封“兴趣介绍”邮件。（四）活动评估听力：信息匹配的正确率、捕捉细节的完整性；口语：提问的丰富性（如使用3种以上Wh-问题）、回答的逻辑性（如包含“观点+理由”）；合作：小组内的参与度、倾听习惯（如眼神交流、适当回应“Really?That’scool!”）。六、结语：让听说教学成为语言生