部编版五年级语文上册单元教学设计

一、单元教材解读本单元以“万物有灵”为人文主题，选编《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇课文，引导学生在细腻文字中触摸事物独特韵味，感受作者寄寓的真挚情感。语文要素聚焦“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，习作要求“写一件心爱之物，表达喜爱之情”，与阅读要素形成“读—悟—写”的能力进阶链。单元导语明确“学习借物抒情的表达方法”，课后习题（如《白鹭》“分析白鹭的描写角度与作者情感”、《落花生》“结合背景理解标题深意”）为要素落实提供路径支撑。二、单元教学目标1.语言建构与运用：认识、会写单元生字词；正确流利有感情地朗读课文，积累优美语句；掌握“借物抒情（喻人）”的表达特点，能在习作中尝试运用。2.思维发展与提升：通过抓关键词、对比品读、资料补充等方法，体会作者对事物的独特感悟；结合生活经验，迁移运用表达手法进行创意表达。3.审美鉴赏与创造：感受课文中事物的美好特质，体会文字的诗意与温情，培养对自然、生活的审美感知力。4.文化传承与理解：领悟“借物喻理”“托物言志”的文化表达传统，从经典文本中汲取做人做事的智慧。三、分课时教学设计（一）《白鹭》——诗意勾勒，情寄精巧教学目标会写“鹤、嫌”等生字，理解“精巧、色素”等词语。朗读课文，梳理“外形、觅食、栖息、飞行”的描写内容。品析外形描写，体会作者对白鹭的赞美，初步感知“借物抒情”。教学过程1.情境导入，唤起审美播放白鹭飞翔短视频，引导学生用词语形容（如“优雅、轻盈”）。提问：“郭沫若笔下的白鹭，藏着怎样的诗意？”2.初读课文，整体感知自由朗读，圈画生字词（正音“喙（huì）、黛（dài）”）。默读思考：课文从哪些方面写白鹭？（梳理：外形精巧、觅食悠然、栖息闲适、飞行优美）3.精读品悟，聚焦“精巧”小组探究：第2-5自然段从哪些角度写白鹭的“精巧”？（预设：色素配合、身段大小，通过对比、排比凸显和谐之美）朗读指导：用轻柔、赞美的语气读，读出灵动与喜爱。追问：作者为何反复强调“精巧”？（渗透“借物抒情”：借白鹭外形之美，赞平凡事物的诗意）4.拓展迁移，小练笔观察教室绿植（如绿萝），模仿课文写法描写外形，融入喜爱之情。5.作业设计基础：抄写生字词，朗读课文3遍。提升：收集描写事物的优美文段，标注“借物抒情”的表达。（二）《落花生》——借物喻人，悟理于行教学目标会写“亩、播”等生字，理解“吩咐、爱慕”等词语。梳理“种—收—尝—议”的脉络，聚焦“议花生”段落。品析对话，理解借花生喻人的写法，体会做人道理。教学过程1.温故导入，关联方法回顾《白鹭》的“借物抒情”，提问：“本文会借什么事物讲道理？”介绍许地山笔名“落华生”的由来（补充背景）。2.初读梳理，理清脉络快速浏览，用小标题概括内容（种、收、尝、议），重点聚焦“议花生”。分角色朗读对话，注意语气差异（父亲的深沉、孩子的活泼）。3.精读探究，悟理喻人小组讨论：父亲为何拿花生和桃子、石榴、苹果对比？（预设：借“埋在地下”与“高高挂枝”的对比，赞花生“朴实奉献”）深入思考：父亲借花生告诉我们什么道理？（“人要做有用的人，不做只讲体面的人”）联系生活：说说身边“花生型”的人（如环卫工人、老师），拓展“借物喻人”内涵。4.写法迁移，小辩论辩题：“现代社会，需不需要做‘花生型’的人？”引导辩证思考“有用”的定义。5.作业设计基础：完成课后小练笔，用借物喻人的手法写一种事物。拓展：阅读许地山《空山灵雨》选段，体会哲理韵味。（三）《桂花雨》——童年忆趣，情系乡愁教学目标会写“懂、兰”等生字，理解“香飘十里、纷纷飘落”等词语。朗读课文，梳理“爱桂花—摇桂花—思桂花”的情感线索。品析“摇桂花”场景，体会作者对童年、故乡的怀念，学习“借物抒情”的细节描写。教学过程1.情境导入，唤醒记忆播放桂花飘落的视频，提问：“桂花让你想起什么？琦君笔下的桂花，藏着怎样的故事？”2.初读课文，梳理情感自由朗读，圈画关键词（如“香飘十里”“摇花乐”“桂花雨”）。默读思考：课文围绕桂花写了哪些事？（梳理：爱桂花的香、摇桂花的乐、思桂花的愁）3.精读品悟，聚焦“摇花乐”小组探究：“摇桂花”的场景中，哪些细节让你感受到快乐？（预设：“抱桂花树”“使劲摇”“桂花雨”的动态描写，母亲的嗔怪与“我”的兴奋）朗读指导：用欢快、怀念的语气读，读出童年的天真与故乡的温暖。追问：作者为何反复写“桂花雨”？（渗透“借物抒情”：借桂花的香气与摇花的乐趣，抒发对童年、故乡的怀念）4.拓展迁移，小练笔回忆童年一件与“物”相关的趣事（如放风筝、捕蝉），模仿“摇桂花”的细节描写，写一段场景文字。5.作业设计基础：抄写生字词，朗读课文3遍。提升：采访长辈的童年趣事，用文字记录并尝试融入情感。（四）《珍珠鸟》——信赖生情，灵犀相通教学目标会写“蔓、幽”等生字，理解“垂蔓、索性”等词语。朗读课文，梳理珍珠鸟从“怕人”到“信赖人”的变化过程。品析“信赖”的细节，体会“信赖，往往创造出美好的境界”的内涵，学习“借物抒情”的情感递进。教学过程1.情境导入，引发好奇展示珍珠鸟图片，提问：“这只小鸟会和人发生怎样的故事？冯骥才笔下的珍珠鸟，藏着怎样的温暖？”2.初读课文，梳理变化自由朗读，圈画描写珍珠鸟的关键词（如“胆小”“挨近”“趴在肩头”）。默读思考：珍珠鸟对“我”的态度发生了哪些变化？（梳理：怕人—试探—亲近—信赖）3.精读品悟，聚焦“信赖”小组探究：哪些细节体现了珍珠鸟的“信赖”？（预设：“啄笔尖”“趴在肩头睡觉”的亲昵举动，“我”的“不动声色”与“默默享受”）朗读指导：用轻柔、温暖的语气读，读出人与鸟的和谐。追问：“美好的境界”指什么？（渗透“借物抒情”：借珍珠鸟的信赖，抒发对人与动物、人与人之间信任的赞美）4.拓展迁移，小辩论辩题：“养宠物能培养‘信赖’的品质吗？”引导结合文本与生活经验，辩证思考“信赖”的养成。5.作业设计基础：完成课后习题，摘抄体现“信赖”的句子。拓展：阅读冯骥才《花的勇气》，体会同类表达手法。（五）习作：我的心爱之物教学目标能围绕“心爱之物”，选取典型事例或细节，表达喜爱之情。尝试运用“借物抒情”的手法，让情感自然融入事物描写中。教学过程1.情境唤醒，打开思路展示学生的“心爱之物”照片（如玩具、书籍、植物），提问：“它为什么让你心爱？藏着什么故事？”2.方法迁移，明确要求回顾单元课文：《白鹭》写外形抒情，《落花生》借特点喻理，《桂花雨》用场景寄情，《珍珠鸟》以变化传情。明确习作要求：选一件心爱之物，写出“样子、来历、故事”，融入喜爱之情。3.分步指导，细化表达第一步：抓特点：模仿《白鹭》，用“增之一分则……”的句式，描写心爱之物的外形（如“我的钢笔，长约十五厘米，笔帽像顶小礼帽，笔身银白透亮，握在手中轻重恰好，增一分则嫌重，减一分则嫌轻”）。第二步：讲故事：模仿《桂花雨》，用细节描写写与心爱之物的故事（如“摇桂花”的动态、对话）。第三步：抒真情：模仿《珍珠鸟》，用“信赖”式的感悟，升华情感（如“它不仅是我的文具，更是我成长的伙伴，见证了无数个奋斗的夜晚”）。4.互评修改，完善习作同桌互评：是否写出了“心爱”的理由？表达手法是否自然？自主修改：根据建议，调整结构、丰富细节、升华情感。（六）语文园地一教学目标交流“初步了解借物抒情的方法”的学习收获，能结合课文举例说明。积累“精巧、适宜”等词语，体会“一词多义”的用法；背诵《蝉》，感受托物言志的诗意。学习“前后照应”的写作手法，尝试在习作中运用。教学过程1.交流平台：梳理方法小组交流：本单元课文是如何“借物抒情”的？（如《白鹭》借外形，《落花生》借特点，《桂花雨》借场景，《珍珠鸟》借变化）全班分享：结合具体语句，说说最打动自己的“抒情瞬间”。2.词句段运用：夯实基础词语积累：朗读“精巧、适宜”等词语，说说近义词、反义词；结合语境，理解“神气”的不同含义（如“派头”“得意”）。句子品析：对比“一种意见认为……另一种意见认为……”的两种表达，体会“直接陈述”与“先总后分”的效果差异。3.日积月累：文化浸润朗读《蝉》，理解“居高声自远，非是藉秋风”的含义（托物言志：借蝉的高洁，抒品格之傲）。背诵古诗，拓展阅读虞世南《蝉》的赏析文章，感受“托物言志”的文化传统。4.书写提示：规范美观观察“亩、播”等字的结构，强调“左窄右宽”“上下紧凑”的书写要点。学生练写，教师巡视指导，展示优秀作业。四、单元评价设计1.过程性评价课堂表现：关注朗读、批注、小组讨论的参与度，评价对“借物抒情”的理解深度（如能否准确分析事物特点与情感的关联）。作业反馈：批改小练笔、拓展阅读笔记，评价表达手法的迁移运用能力（如是否能抓住事物特点，自然抒发情感）。2.终结性评价单元测试：设计阅读理解题（选取借物抒情的散文，考查情感分析能力）；习作题（写“我的心爱之物”，要求运用本单元手法）。习作评价：采用“三星制”（内容星、表达星、创意星），重点评价“借物抒情”的自然度与情感真挚度。五、教学反思与改进教学后需关注：学生是否能区分“借物抒情”与“借物喻人”的细微差别？习作中是否存在“为抒情而抒情”的生硬感？可通过以下方式改进：增加“同题比较阅读”（如《白鹭》与《珍珠鸟》的抒情方式对比），深化手法理解。细