幼儿园科学探索活动指导

幼儿阶段是科学探究兴趣萌芽、科学思维初步发展的关键期。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。科学探索活动作为幼儿园科学教育的重要载体，需要教师以专业的视角设计、支持与引导，让幼儿在“做中学”“玩中学”中感受科学的魅力。一、科学探索活动的设计原则（一）生活化导向：从幼儿生活经验出发科学源于生活，幼儿的科学探索应扎根于日常体验。例如，围绕“水的旅行”主题，引导幼儿观察水龙头的水流、雨天的积水，探究水的流动、蒸发、凝结现象；结合“食物的秘密”，通过观察水果腐烂、种子发芽，感知生命与物质变化。将抽象的科学概念转化为幼儿熟悉的生活场景，能降低认知难度，唤起探究欲望。（二）游戏化呈现：以趣味形式承载探究游戏是幼儿的基本活动，科学探索活动可通过游戏化设计提升吸引力。如“神秘的影子”游戏，提供手电筒、玩偶、透明塑料片等材料，幼儿在光影互动中发现影子的大小、形状变化；“谁的力气大”（摩擦力实验），让幼儿用不同材质的板子拖动玩具车，比较阻力差异。游戏化的情境能让幼儿在愉悦中持续探索，自然习得科学经验。（三）探究性内核：赋予幼儿自主探索权科学探索的核心是“探究”而非“传授”。教师应设计开放性问题，如“怎样让纸船装更多的‘货物’（小石子）？”，提供多种纸张、重物，让幼儿自主尝试折叠、加固的方法；在“磁铁的朋友”活动中，不直接告知“磁性”概念，而是让幼儿用磁铁探索教室物品，记录哪些能被吸引。通过“猜想—尝试—验证”的过程，幼儿逐步建构科学认知。（四）层次性推进：适配不同发展水平根据幼儿的年龄与能力分层设计活动。小班可开展“感官探索”，如用手触摸不同质地的布料，用鼻子闻水果香气；中班侧重“简单实验”，如种植大蒜观察生长，对比清水与糖水的溶解速度；大班则可进行“项目式探究”，如“搭建稳固的桥”，尝试不同材料（积木、纸板、绳子）的承重能力。层次性设计确保每个幼儿都能在“最近发展区”内获得挑战与成长。二、活动实施的关键策略（一）情境创设：用问题点燃探究热情创设真实或拟真的问题情境，引发幼儿的探究动机。例如，讲述“小熊的蜂蜜罐漏了，怎样帮它留住蜂蜜？”的故事，提供蜡纸、塑料膜、锡纸等材料，幼儿通过实验发现不同材料的防水性；结合季节变化，提出“为什么树叶会变黄掉落？”，引导幼儿观察树木、采集落叶，探究植物的生命周期。情境中的“问题”应贴近幼儿经验，具有可操作性。（二）材料投放：开放、多元、安全的“探究宝库”材料是幼儿探究的“脚手架”，投放需遵循三个原则：丰富性：提供自然材料（石头、树叶、种子）、生活材料（瓶盖、吸管、旧电池）、工具材料（放大镜、漏斗、量杯），满足多样探索需求；开放性：避免材料功能单一，如提供“神秘盒子”（内装磁铁、回形针、木块等），幼儿需自主探索物品特性；安全性：排查尖锐、易碎物品，替换为安全替代品（如用塑料刀代替金属刀，用仿真水果代替真实刀具）。（三）过程指导：适时介入，留白成长教师的指导应“润物无声”，把握三个介入时机：当幼儿无从下手时，给予启发式提问：“你试试把材料组合起来，会发生什么？”；当幼儿陷入困境时，提供策略支持：“换一种材料，会不会更稳？”；当幼儿获得发现时，追问拓展：“为什么这个会浮起来，那个会沉下去？还有其他材料也这样吗？”。避免直接告知答案，保留幼儿自主思考的空间。三、支持性环境的创设（一）物理环境：打造“可探索的空间”室内科学角：设置“观察区”（养小金鱼、种豆芽）、“实验区”（提供色素、滴管探索颜色混合）、“工具区”（放大镜、天平、磁铁墙），让幼儿随时开展微型探索；户外探索园：开辟种植区（种蔬菜、花卉）、自然观察区（观察昆虫、记录天气）、建构区（用沙土、积木搭建“城堡”），将自然环境转化为探究场域。（二）心理环境：建立“敢探索的氛围”教师需营造安全、包容的探究氛围：鼓励“异想天开”：当幼儿提出“太阳能不能被装进口袋？”时，回应“这个想法很有趣，我们可以用手电筒模拟太阳，试试口袋能不能装下光”；接纳“失败尝试”：幼儿的实验未成功时，肯定其过程：“你尝试了三种方法，虽然没成功，但发现了材料的秘密，很棒！”；重视“幼儿提问”：将幼儿的问题转化为探究主题，如“为什么月亮会跟着我走？”可延伸为“光影追踪”活动。四、教师的专业支持路径（一）观察与解读：读懂幼儿的探究密码通过观察记录幼儿的行为，分析其认知水平：记录行为表现：幼儿在“沉浮实验”中，尝试将石头绑在泡沫板上，观察其是否理解“组合材料的浮力变化”；分析思维逻辑：幼儿说“因为磁铁喜欢铁”，反映其对磁性的拟人化理解，教师需据此调整指导策略。（二）经验拓展：从“小探索”到“大认知”集体分享：活动后组织“我的发现”交流会，幼儿用图画、语言分享探索过程，教师提炼科学概念（如“磁铁能吸引铁制品”“植物生长需要阳光和水”）；延伸活动：在“影子探索”后，开展“影子剧场”，幼儿用手影、皮影表演故事，深化对光影的理解；家园共育：发放“家庭探索任务卡”，如“和爸爸妈妈找一找家里的‘磁铁朋友’”，拓展探究场景。（三）专业储备：夯实科学教育素养教师需提升科学教育能力：学习幼儿科学认知特点：了解前运算阶段幼儿以直观形象思维为主，避免用抽象术语（如“重力”“摩擦力”），改用生活化语言（“东西会往下掉，因为地球妈妈在拉它”）；研读科学教育理论：如皮亚杰的“认知发展理论”、杜威的“做中学”思想，指导实践；参与科学培训：通过观摩优质活动、研讨案例，提升设计与指导能力。五、多元化评价：看见成长的轨迹（一）过程性评价：关注探究的“真实瞬间”用照片、视频记录幼儿的探索过程，如“幼儿专注观察蚂蚁搬家的神情”“尝试不同材料搭建的反复操作”；撰写观察笔记，分析幼儿的探究方法（如“是否会对比实验”“能否提出新问题”），而非仅关注结果。（二）发展性评价：对比成长的“前后变化”建立“幼儿科学成长档案”，对比不同阶段的表现：小班时对磁铁感到好奇，大班时能设计“磁铁迷宫”实验；用“成长树”可视化进步：幼儿每掌握一个科学经验（如“植物需要水”“影子会变化”），就在树上贴一片叶子。（三）幼儿自评与互评：唤醒反思的“内驱力”幼儿自评：“我今天发现了纸船装更多石子的方法，因为我把纸折成了盒子的形状”；同伴互评：“我觉得他的方法很好，不过如果用胶带粘一下，可能装得更多”。