红色经典课文教学案例设计

红色经典课文教学案例设计一、教学背景与设计理念在语文教学中融入红色经典文本，是落实“立德树人”根本任务、传承红色基因的重要途径。红色经典课文兼具语言艺术价值与思想教育功能，需在教学中实现语文工具性与人文性的统一：既提升学生语言运用能力，又引导其感悟革命精神、厚植家国情怀。本案例以部编版语文教材《狼牙山五壮士》为例，遵循“情境体验—文本研读—拓展升华”逻辑，立足学生认知特点，通过多元活动推动深度学习。二、教学对象与教材分析（一）学情分析教学对象为初中二年级学生。此阶段学生具备一定文本分析能力，但对“抗日战争背景”认知较浅，对“英雄抉择”的精神内涵易停留在表面。他们渴望通过生动情境、互动活动理解历史，对“英雄”的当代意义有探索欲，需教师搭建认知桥梁，避免说教式灌输。（二）教材分析《狼牙山五壮士》以“事件发展顺序”为线索，通过动作、语言、场面描写塑造抗日英雄群像。文本既展现战争残酷，又凸显英雄气节，是培养“文化自信”与“责任担当”的优质载体。教学需挖掘语言艺术（如动词精准运用、场面描写层次感），同时引导学生理解“个体抉择”背后的民族精神与历史使命。三、教学目标结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养要求，确立四维目标：1.语言建构与运用：掌握“崎岖、斩钉截铁”等词语；分析人物、场面描写的语言特色，提升叙事文本赏析能力。2.思维发展与提升：通过梳理情节、分析言行，培养逻辑思维；通过探究“英雄抉择的必然性”，发展批判性与历史思维。3.审美鉴赏与创造：感受英雄“崇高美”，学习“以事写人、以境衬情”手法，尝试创作英雄主题短文或颁奖词。4.文化传承与理解：理解“民族气节、舍生取义”的革命精神，联系当代英雄事迹，思考红色精神的时代价值。四、教学重难点（一）教学重点紧扣文本细节，分析五壮士的人物形象与精神品质；品味“动作、场面描写”的语言表现力，体会“以事写人”的写作技巧。（二）教学难点结合历史背景，理解五壮士“跳崖抉择”的精神内涵；突破“历史叙事”的距离感，引导学生从“英雄崇拜”走向“精神传承”。五、教学方法与课时安排（一）教学方法情境教学法：通过纪录片片段、历史图片、地形示意图创设情境，拉近与历史的距离；问题导向法：设置“阶梯式问题链”（如“五壮士为何选择跳崖？”），引导思维层层深入；小组合作探究法：围绕核心问题开展讨论，培养合作能力与多元视角；读写结合法：通过“颁奖词创作”“短文续写”，实现语言运用与情感升华的统一。（二）课时安排共2课时：第1课时：文本研读（梳理情节、分析人物形象、品味语言特色）；第2课时：拓展升华（探究精神内涵、联系当代英雄、实践创作）。六、教学过程（分课时设计）第1课时：文本研读·触摸英雄群像1.情境导入：唤醒历史记忆播放《狼牙山五壮士》纪录片片段（聚焦“顶峰歼敌”“英勇跳崖”场景），提问：“视频中最震撼的画面是什么？你觉得他们是怎样的人？”结合狼牙山地形示意图，简介1941年抗日战争背景，点明五壮士的任务——掩护大部队转移。2.初读感知：梳理情节脉络学生默读课文，圈画生字词（如“崎岖”“豪迈”）；小组合作，用“鱼骨图”梳理结构：接受任务→痛击敌人→引上绝路→顶峰歼敌→英勇跳崖，明确“事件发展顺序”的叙事逻辑。3.文本研读：聚焦人物与语言活动一：人物形象分析小组合作，从文中找出描写五壮士“动作、语言、神态”的句子（如“班长马宝玉沉着地指挥战斗”），批注关键词（“沉着”“狠狠地打”），分析其体现的品质（冷静果敢、仇恨敌人）。全班交流，感受“群像中的个性，个性中的共性”。活动二：语言特色品味对比阅读：“他们利用险要的地形，把冲上来的敌人一次又一次地打了下去”与“他们把冲上来的敌人打了下去”，思考“一次又一次”“利用险要的地形”的表达效果（突出战斗激烈、五壮士的智慧与顽强）。朗读训练：选取“顶峰歼敌”“英勇跳崖”段落，通过“重音”“节奏”处理，体会语言的情感张力（如“打倒日本帝国主义！”需读得豪迈悲壮）。4.课堂小结：沉淀初步认知师生总结：五壮士是“英勇顽强、宁死不屈”的英雄；文本通过“以事写人、细节传神”的手法，让英雄形象跃然纸上。布置作业：摘抄精彩句段，尝试用“动作描写”写身边的“勇敢者”片段。第2课时：拓展升华·传承红色精神1.复习导入：回顾英雄形象请学生用“关键词”（如“沉着、豪迈、壮烈”）概括五壮士的精神，顺势提问：“他们为何选择跳崖，而非其他出路？”引发深度思考。2.深入探究：解码精神内涵问题链驱动：①五壮士完成任务后，为何不选择“撤退”或“被俘”？（结合历史背景：日军暴行、“士可杀不可辱”的民族气节）②文中“这是英雄的中国人民坚强不屈的声音！”的“声音”，仅仅是口号吗？（是民族精神的呐喊，是对侵略者的蔑视、对未来的信念）补充史料：展示日军“扫荡”暴行图片、狼牙山地形示意图，小组讨论后全班分享，理解“抉择”的历史必然性与精神崇高性。3.拓展联系：锚定当代价值跨时空对话：展示戍边英雄陈祥榕“清澈的爱，只为中国”的事迹、抗疫医护人员的逆行画面，提问：“新时代的‘狼牙山精神’如何体现？”（如“责任担当、舍己为人、坚守信仰”）对比阅读：节选《谁是最可爱的人》中“松骨峰战斗”片段，分析“抗美援朝英雄”与“狼牙山五壮士”的精神共性（为家国舍生忘死的信念）。4.实践升华：创作中内化精神任务选择（三选一）：①颁奖词创作：为狼牙山五壮士写颁奖词（结合事迹，用抒情性语言，体现精神内涵）；②短文写作：以《新时代的英雄精神》为题，结合当代事例，阐述你对“英雄”的理解；③手抄报设计：围绕“红色精神代代传”，绘制手抄报（含历史故事、当代英雄、我的感悟三部分）。学生展示成果，师生互评（重点关注“精神理解的深度”与“语言表达的感染力”）。5.课堂总结：凝聚传承力量教师总结：“狼牙山五壮士的精神，是中华民族的精神脊梁。它不止于历史，更在当代闪光——是戍边战士的寸土不让，是科研人员的为国攻关，是普通人的坚守岗位。希望你们以‘英雄’为镜，在平凡中践行责任，让红色精神永远鲜活。”七、教学评价与反思（一）评价方式过程性评价：观察课堂参与度（如小组讨论积极性、问题回答深度）；成果性评价：作业成果（颁奖词、短文、手抄报）的“思想性”与“艺术性”；多元评价：学生自评（反思学习收获）、小组互评（评价合作表现）、教师点评（肯定亮点，提出改进建议）。（二）教学反思成功之处：情境导入激发情感共鸣，问题链推动思维深化，实践创作让精神“可视化”；改进方向：可增加“角色扮演”活动（如模拟“五壮士决策会议”），让学生更直观体会人物心理；需关注个体差异，对历史认知薄弱的学生提供更多背景资料支持。八、教学延伸阅读延伸：推荐《红岩》《红星照耀中国》等红色经典，开展“红色读书会”；实践延伸：组织参观本地革命纪念馆，采访老党员，开展“红色故事进校园”活动；