统编版五年级语文教学单元设计示范

统编版五年级语文“家国情怀”单元教学整体设计示范语文教学的单元设计是落实核心素养、实现深度学习的重要载体。统编版五年级语文教材（上册第二单元）以“家国情怀”为人文主题，整合“结合资料，体会课文表达的思想感情”“学写读后感”等语文要素，构建了“文以载道、以文化人”的学习场域。本文以该单元为例，从单元解读、目标建构、任务实施、评价跟进、资源拓展五个维度，呈现兼具专业性与实用性的教学单元设计范式。一、单元整体解读：锚定人文主题与语文要素的共生点统编教材的单元编排遵循“双线组元”逻辑：人文主题统领情感价值导向，语文要素支撑语言能力发展。本单元围绕“家国情怀”，选取古诗、散文、记叙文等多元文本，形成“历史纵深—时代理想—当代实践”的情感脉络：文本内容架构：《古诗三首》（《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》）以诗词为媒介，传递不同时代的爱国忧思；《少年中国说（节选）》以散文抒怀，唤醒强国理想；《圆明园的毁灭》以纪实文痛陈历史，激发责任意识；《小岛》以记叙文展现当代军人的家国担当。口语交际“爱国名言分享会”、习作“学写读后感”、语文园地“交流平台+词句段运用+日积月累”则从表达、写作、语言积累维度巩固单元目标。语文要素定位：阅读端聚焦“结合资料，体会情感”——需引导学生突破文本字面意思，通过查阅历史背景、作者生平、相关史料，理解文本情感的深层逻辑（如《示儿》的“悲”源于国土未复，《圆明园的毁灭》的“痛”源于文明浩劫）；表达端聚焦“学写读后感”——需指导学生从“感点提炼—结合文本—联系实际”三环节，将情感体验转化为理性表达。二、单元教学目标：以核心素养为纲的四维建构基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”的核心素养要求，本单元目标可分解为：（一）语言建构与运用1.积累“万马齐喑、不拘一格、奇珍异宝”等词语，理解“王师、邸、己亥”等文言词汇；2.掌握“结合历史资料、作者生平、时代背景”理解文本情感的阅读策略；3.学会撰写读后感，做到“观点明确、结合文本、联系实际”。（二）思维发展与提升1.通过比较阅读（如《示儿》与《题临安邸》的情感异同），提升逻辑思辨能力；2.借助资料分析（如圆明园的历史影像、史料记载），培养实证思维；3.在读后感写作中，发展“文本解读—生活关联—价值反思”的思维链条。（三）审美鉴赏与创造1.品味古诗的韵律美（如《示儿》的沉郁、《己亥杂诗》的豪迈），散文的气势美（《少年中国说》的排比修辞）；2.感受文本的情感美（爱国的深沉、责任的厚重），并尝试用朗诵、批注等方式表达审美体验。（四）文化传承与理解1.理解“家国情怀”的历史传承（从古代忧国到近代强国，再到当代报国）；2.树立“以史为鉴、振兴中华”的责任意识，增强文化自信与民族认同感。三、单元教学实施：任务驱动下的深度学习路径以“做一名爱国文化传播者”为单元总任务，设计六大子任务，实现“读—悟—说—写—用”的闭环学习：任务一：解码爱国诗篇——古诗三首的情感溯源（2课时）核心活动：1.资料预学：课前分组查阅陆游、林升、龚自珍的生平及时代背景（如南宋偏安、鸦片战争前夜的社会现状），制作“诗人与时代”资料卡。2.课堂品析：结合资料卡，小组合作探究诗句情感：《示儿》：“但悲不见九州同”的“悲”，关联南宋末年的国土分裂；《题临安邸》：“暖风熏得游人醉”的“醉”，讽刺权贵的苟安心态；《己亥杂诗》：“我劝天公重抖擞”的“劝”，隐含对变革的迫切渴望。3.迁移运用：模仿古诗意象，创作“新时代爱国短章”（如“我盼神舟探星河，愿以青春护家国”）。任务二：探寻强国理想——《少年中国说（节选）》的精神唤醒（2课时）核心活动：1.时代情境创设：播放《觉醒年代》中“少年中国”相关片段，提问：“1900年的梁启超为何呼唤‘少年中国’？”引导学生查阅戊戌变法失败后的社会背景。2.文本思辨：聚焦“红日初升，其道大光”等排比句，分析比喻修辞的情感张力；结合“封建王朝衰败—列强侵略—民族觉醒”的时代逻辑，理解“少年强则国强”的历史意义。3.当代对话：开展“跨越时空的对话”活动，学生以“当代少年”身份给梁启超写一封信，谈谈对“强国理想”的理解。任务三：铭记历史伤痛——《圆明园的毁灭》的文明之思（2课时）核心活动：1.史料实证：课前收集圆明园的历史照片、复原图、劫掠史料，课堂分组展示“圆明园的前世今生”。2.情感体悟：对比“昔日辉煌”（结合课文第2-3段的描写）与“今日残垣”（结合图片），讨论“毁灭的不仅是园林，更是文明尊严”，体会“痛惜、愤怒、警醒”的复杂情感。3.责任表达：以“给侵略者的公开信”或“给当代青少年的倡议书”为载体，表达对历史的反思与担当。任务四：见证当代担当——《小岛》的平凡坚守（1课时）核心活动：1.人物群像分析：聚焦将军、战士的言行（如“把菜给战士们”“在岛上升国旗”），讨论“小岛的菜”“国旗的意义”，体会“守岛即守国”的朴素信仰。2.生活联结：采访身边的“守护者”（如社区志愿者、消防员），记录他们的“家国故事”，为后续口语交际积累素材。任务五：分享爱国感悟——口语交际与习作的表达进阶（3课时）（1）口语交际：爱国名言分享会准备阶段：收集“天下兴亡，匹夫有责”等名言，结合资料解读其时代背景（如顾炎武的明末清初经历）。展示阶段：采用“名言+故事+感悟”的结构，开展“爱国名言脱口秀”，如解读“苟利国家生死以”时，结合林则徐虎门销烟的史实。（2）习作：学写读后感支架搭建：提供“感点提炼表”（如《圆明园的毁灭》的感点：“文明需要守护”），指导学生从“文本细节—资料支撑—生活联想”展开写作（如联系故宫文物保护的当代案例）。互评修改：运用“彩虹评价法”（内容、结构、语言、情感四维度），小组互评后修改完善。任务六：整合单元成果——语文园地的素养沉淀（1课时）核心活动：1.方法梳理：在“交流平台”中，引导学生总结“结合资料体会情感”的策略（如查阅历史、作者生平、时代事件）。2.语言实践：在“词句段运用”中，模仿《少年中国说》的排比句式，创作“新时代中国少年”的赞语；积累“克勤于邦，克俭于家”等爱国名言。3.成果展示：制作“爱国文化手册”，收录古诗赏析、名言解读、读后感佳作，在班级“文化角”展览。四、单元评价设计：过程与结果并重的素养导向评价应贯穿教学全程，兼顾“学的证据”与“教的改进”：（一）过程性评价1.资料收集评价：从“准确性、关联性、丰富性”三方面，评价学生查阅的历史资料（如“陆游生平资料是否能解释《示儿》的情感”）。2.课堂表现评价：采用“参与度+思辨力”量表，记录学生在小组讨论、观点表达中的表现（如“能否结合资料有理有据地分析情感”）。3.任务成果评价：对“爱国文化手册”“给梁启超的信”等成果，从“内容深度、创意表达、文化理解”维度打分。（二）终结性评价1.阅读测评：提供一篇爱国主题的陌生文本（如《詹天佑》片段），要求学生结合资料（补充的詹天佑留学背景、京张铁路修建难度），分析文本表达的情感。2.写作测评：以“读《____》有感”为题，撰写读后感，重点评价“感点明确性、文本结合度、生活联系性”。五、教学资源拓展：打开语文学习的生活视域为深化“家国情怀”的理解，可拓展三类资源：（一）文本资源推荐书籍：《小英雄雨来》（体会抗日小英雄的担当）、《中华先锋人物故事汇》（走近当代爱国先锋）。补充文本：《可爱的中国》（方志敏）节选、《灯光》（王愿坚）等，丰富爱国主题的文本类型。（二）视听资源纪录片：《中国》（历史脉络）、《大国崛起》（近代强国之路）。影视片段：《我和我的祖国》中的“夺冠”“回归”单元，直观感受家国情感。（三）实践资源实地参观：走进爱国主义教育基地（如博物馆、纪念馆），开展“历史现场课”。生活访谈：采访长辈的“爱国记忆”（如改革开放的奋斗故事）