11.1《过秦论》读写融合任务式教学课件 2025-2026学年统编版高中语文选择性必修中册

第11课

鉴秦之过，

悟文之辩——《过秦论》读写融合教学设计目

录任

务

一

：

溯

其

源

，

明

其

势

——梳

理

秦

之

兴

亡

脉

络任

务

二

：

析

其

论

，

赏

其

技

——品

味

说

理

艺

术

之

精

妙阅读写作任

务

三

：

辨

其

理

，

思

其

鉴

——辩

证

分

析

观

点

与

现

实意

义任

务

四

：

学

其

法

，

践

其

文

——读

写

融

合

与

迁

移语言建构与运用：积累文言实词、特殊句式，掌握名词作状语等语法现象；学习铺陈、对比的说理技巧。思维发展与提升：梳理秦的兴亡历程，辩证分析贾谊“仁义不施”的史论逻辑，培养历史思辨能力。审美鉴赏与创造：赏析赋体史论的铺张扬厉之美，体会贾谊政论的雄辩气势与情感张力。文化传承与理解：理解“以史为鉴”的传统，传承居安思危、仁政爱民的治国智慧。任务一活动1：解题溯源过秦论“过秦”即“指出秦的过失”“论”为史论文体。背景链接：汉初民生凋敝，贾谊作三篇《过秦论》献文帝，教材选其上篇。活动3：疏通大意，划分层次借助课下注释和工具书，翻译全文，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。秦孝公据崤函之固，拥雍州之地，君臣固守以窥周室，有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。【译文】秦孝公占据着崤山和函谷关的险固地势，拥有雍州的土地，君臣牢固地守卫着，以窥视周王室的权力，有席卷天下，征服九州，控制四海的意图，并吞八方荒远之地的雄心（有统一天下的野心）。活动3：疏通大意，划分层次借助课下注释和工具书，翻译全文，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。当是时也，商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸侯。于是秦人拱手而取西河外。【译文】在那时候，商鞅辅佐他，对内订立法规制度，从事耕作纺织，修治防守和进攻的器械，对外实行连衡策略，使山东诸侯相互争斗。于是秦人毫不费力地夺取了西河之外的土地。活动3：疏通大意，划分层次借助课下注释和工具书，翻译全文，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。孝公既没，惠文、武、昭襄蒙故业，因遗策，南取汉中，西举巴、蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡。【译文】孝公死后，惠文王、武王、昭襄王先后继承已有的基业，沿袭前代的政策，向南攻取汉中，向西吞并巴、蜀，向东割取肥沃的土地，向北占领政治、经济、军事上都非常重要的地区。活动3：疏通大意，划分层次借助课下注释和工具书，翻译全文，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。诸侯恐惧，会盟而谋弱秦，不爱珍器重宝肥饶之地，以致天下之士，合从缔交，相与为一。【译文】诸侯恐慌害怕，会聚结盟，谋求削弱秦国，不吝惜奇珍贵重的器物和肥沃富饶的土地，用来招引天下的优秀人才，采用合纵的策略缔结盟约，互相援助，成为一体。活动3：疏通大意，划分层次借助课下注释和工具书，翻译全文，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。当此之时，齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵。此四君者，皆明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤而重士，约从离衡,兼韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山之众。【译文】在这个时候，齐国有孟尝君，赵国有平原君，楚国有春申君，魏国有信陵君。这四位封君，都明理多智，忠诚守信，待人宽厚，爱护百姓，尊重贤能，敬重义士，他们相约为合纵，击破秦国的连衡策略，将韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山各国联合起来。活动3：疏通大意，划分层次借助课下注释和工具书，翻译全文，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。于是六国之士，有甯越、徐尚、苏秦、杜赫之属为之谋，齐明、周最、陈轸、召滑、楼缓、翟景、苏厉、乐毅之徒通其意，吴起、孙膑、带佗、倪良、王廖、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵。【译文】于是六国的士人，有甯越、徐尚、苏秦、杜赫这些人为他们谋划，齐明、周最、陈轸、召滑、楼缓、翟景、苏厉、乐毅这些人沟通他们的意图，吴起、孙膑、带佗、倪良、王廖、田忌、廉颇、赵奢这些人统率他们的军队。活动3：疏通大意，划分层次借助课下注释和工具书，翻译全文，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。尝以十倍之地，百万之众，叩关而攻秦。秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进。秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣。【译文】他们曾经以十倍于秦的土地，上百万的军队，攻打函谷关以进攻秦国。秦国人打开关门迎击敌人，九国的军队却有所顾虑而徘徊不敢前进。秦国人没有一兵一卒的消耗，天下的诸侯便已窘迫不堪了。活动3：疏通大意，划分层次借助课下注释和工具书，翻译全文，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。于是从散约败，争割地而赂秦。秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹；因利乘便，宰割天下，分裂山河。【译文】于是纵约解散了，各诸侯国争着割地来贿赂秦国。秦国有余力利用他们的弱点制服他们，追逐败逃的军队，杀死百万人，流血多得甚至能漂起大盾牌；秦国人凭借有利的形势，割取天下的土地，划分山河的区域。活动3：疏通大意，划分层次借助课下注释和工具书，翻译全文，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。强国请服，弱国入朝。延及孝文王、庄襄王，享国之日浅，国家无事。【译文】强国表示臣服，弱国入秦朝拜。待到孝文王、庄襄王依次继位，他们在位的时间不长，秦国没有什么大事。活动3：疏通大意，划分层次借助课下注释和工具书，翻译全文，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。及至始皇，奋六世之余烈，振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下，威振四海。【译文】到秦始皇的时候，他奋力发展六世遗留下来的功业，用武力来统治各国，吞并东西二周，消灭各诸侯国，登上皇帝的宝座控制天下，用严酷的刑罚奴役天下的百姓，威风震慑四海。活动3：疏通大意，划分层次借助课下注释和工具书，翻译全文，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。南取百越之地，以为桂林、象郡；百越之君，俯首系颈，委命下吏。乃使蒙恬北筑长城而守藩篱，却匈奴七百余里；胡人不敢南下而牧马，士不敢弯弓而报怨。【译文】向南攻取百越的土地，设置了桂林郡、象郡；百越的君主低着头，颈上捆着绳子，把自己的性命交给狱官。又派蒙恬到北方去修筑长城，守卫边疆，使匈奴退却七百多里；匈奴人再不敢到南边来放牧，勇士不敢拉弓射箭来报仇。活动3：疏通大意，划分层次借助课下注释和工具书，翻译全文，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。于是废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，杀豪杰；收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。【译文】于是废除先王的治国之道，焚烧各学派的著作，以便愚化百姓；毁坏著名的城池，杀掉英雄豪杰；收缴天下的兵器，集中在咸阳，销毁兵器，铸成十二个金人，以便削弱天下的百姓。活动3：疏通大意，划分层次借助课下注释和工具书，翻译全文，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固。良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。【译文】然后据守华山作为帝都城墙，凭借黄河作为帝都的护城河，上据亿丈高的城墙(华山),下临不可测的深渊(黄河),以为非常坚固。良将手执强弩守卫着要害的地方，可靠的大臣、精锐的士卒摆开锋利的兵器盘诘查问。活动3：疏通大意，划分层次借助课下注释和工具书，翻译全文，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。天下已定，始皇之心，自以为关中之固，金城千里，子孙帝王万世之业也。【译文】天下已经平定，始皇的内心，以为关中的险固地势，方圆千里的坚固城池，正是子孙万代的帝王基业。活动3：疏通大意，划分层次借助课下注释和工具书，翻译全文，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。始皇既没，余威震于殊俗。然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也；才能不及中人，非有仲尼、墨翟之贤，陶朱、猗顿之富；【译文】始皇去世之后，他的余威依然震慑着边远的地方。可是陈涉不过是个用瓮做窗户、用草绳系门扇的穷人，是地位低贱的百姓，而且是被征发去守边的戍卒；他的才能不如平常人，没有孔丘、墨翟那样的贤德，没有陶朱、猗顿那样的财富；活动3：疏通大意，划分层次借助课下注释和工具书，翻译全文，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中，率疲弊之卒，将数百之众，转而攻秦；斩木为兵，揭竿为旗，天下云集响应，赢粮而景从。山东豪俊遂并起而亡秦族矣。【译文】他置身于戍卒的队伍中，兴起在田野间，率领着疲惫无力的士卒，带领着数百人的队伍，掉转头来进攻秦朝；砍下树木做武器，举起竹竿做旗帜，天下的人如同云一样聚集起来，如同回声似的应和他，担着粮食如影随形地跟着他。东方诸国的英雄豪杰就一齐起事，灭亡了秦朝。活动3：疏通大意，划分层次借助课下注释和工具书，翻译全文，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。且夫天下非小弱也，雍州之地，崤函之固，自若也。陈涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之君也；锄櫌棘矜，非铦于钩戟长铩也；【译文】况且一统天下的秦朝并不弱小，雍州的地势，崤山和函谷关的险固，还是像原来的样子。陈涉的地位，并不比齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山的国君更尊贵；农具木棍，并不比钩戟长矛更锋利；活动3：疏通大意，划分层次借助课下注释和工具书，翻译全文，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。谪戍之众，非抗于九国之师也；深谋远虑，行军用兵之道，非及乡时之士也。然而成败异变，功业相反，何也？使山东之国与陈涉度长絮大，比权量力，则不可同年而语矣。【译文】因有罪而被征调去守边的士卒，并不能匹敌九国的军队；深谋远虑，行军用兵的策略，也比不上先前九国的武将谋臣。然而条件好的失败了而条件差的却能成功，功业完全相反，为什么呢?假使拿东方诸国跟陈涉量量长短，比比大小，比较权势，衡量实力，则不可同日而语了。活动3：疏通大意，划分层次借助课下注释和工具书，翻译全文，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣；然后以六合为家，崤函为宫；一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也？仁义不施而攻守之势异也。【译文】但是秦国凭借着它小小的地盘，发展到兵车万辆的国力，统理八州，使六国诸侯都来朝见，已有一百多年了；然后将天下作为自家产业，用崤山和函谷关作为宫殿；一个戍卒起事而宗庙毁灭，自己也死在人家手里，被天下人耻笑，是什么原因呢?就因为不施行仁义而攻和守的形势不同了啊。活动3：疏通大意，划分层次借助课下注释和工具书，翻译全文，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。第1-3段：叙秦之兴（崛起→扩张→极盛）第4段：叙秦之亡（陈涉起义→帝国崩塌）第5段：析秦之过（“仁义不施”核心论点）活动4：构建“秦之兴亡时间轴”结合文本内容与历史知识，以时间为轴，梳理秦从崛起至灭亡的关键节点、重要举措及历史影响，完成下表。时间节点核心举措历史影响地理优势(据崤函之固,拥雍州之地)+政策支

国力大增，“拱手持(商君佐之,内立法度,务耕织,修守战之具)

而取西河之外”崛起阶段（孝公时期）扩张阶段（惠文至昭襄）战略延续(蒙故业,因遗策)+武力征伐(南取汉

诸侯恐惧，合纵缔中,西举巴、蜀,东割膏腴之地,北收要害之郡)

交却“不敢西向”活动4：构建“秦之兴亡时间轴”结合文本内容与历史知识，以时间为轴，梳理秦从崛起至灭亡的关键节点、重要举措及历史影响，完成下表。时间节点核心举措历史影响军事碾压(奋六世之余烈,振长策而御宇内)+制度巩固(废先王之道,焚百家之言,收天下之兵，筑长城)一统六国，“威振四海”统一阶段（始皇时期）暴政加剧（刑罚残酷，赋役繁重）+民变爆发

天下响应,“山东豪俊遂并起而亡秦族矣”（陈涉斩木为兵，揭竿为旗）灭亡阶段（二世时期）活动5：探究秦“兴”之关键从文本中提取秦崛起与统一的关键因素，小组讨论后归纳。地理优势君臣同心政策得当战略延续任务二活动1：聚焦核心观点，梳理论证逻辑找出文章的核心论点。仁义不施而攻守之势异也“攻守之势异也”：秦统一前处于“攻”势（兼并诸侯、夺取天下），凭借军事优势和变法红利即可成功；统一后处于“守”势（治理天下、巩固统治），需要“仁义”安抚民心，而非延续暴力。活动1：聚焦核心观点，梳理论证逻辑找出文章的核心论点。仁义不施而攻守之势异也“仁义不施”：秦统一后“废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，杀豪杰；收天下之兵，聚之咸阳”，施行“愚民、弱民、虐民”的暴政，违背“民为邦本”的治国之道。活动1：聚焦核心观点，梳理论证逻辑找出文章的核心论点。仁义不施而攻守之势异也（2）梳理论证逻辑链：秦之强盛（攻之势）

陈涉之弱小秦之速亡（守之势）

对比分析出结论（仁义不施）活动2：赏析“对比论证”的核心张力文章多处运用对比，找出关键对比维度，分析其表达效果。秦与六国（统一前）秦的“弱”（起步晚、疆域小）vs六国的“强”（诸侯林立、兵力雄厚）突出秦崛起的“顺势而为”，为下文统一后速亡形成反差，铺垫“攻守之势异”的逻辑。活动2：赏析“对比论证”的核心张力文章多处运用对比，找出关键对比维度，分析其表达效果。秦与陈涉（统一后）秦的“强”(金城千里、兵甲之盛)vs陈涉的“弱”(氓隶之人、斩木为兵)以“强秦败于弱涉”的极致反差，直指秦亡的根本原因——仁义不施、民心尽失活动2：赏析“对比论证”的核心张力文章多处运用对比，找出关键对比维度，分析其表达效果。陈涉与六国（实力对比）陈涉的“微”（地位低、武器劣、兵力弱）vs六国的“盛”（人才济济、实力雄厚）进一步强化“民心向背”的决定性作用：六国虽强，因“争割地而赂秦”失民心；陈涉虽弱，因秦暴政获民心。活动2：赏析“对比论证”的核心张力文章多处运用对比，找出关键对比维度，分析其表达效果。秦统一前后（自身对比）统一前的“锐意进取”

vs

统一后的“暴政虐民”直接印证“攻守之势异也”的核心逻辑：“攻”需武力，“守”需仁义，二者失配则亡。活动3：品味“铺排修辞”的语言气势找出文中铺排句式，分析其表达效果。“有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。”四个动宾短语并列，句式整齐，气势磅礴，生动展现了秦孝公时期统一天下的雄心壮志。活动3：品味“铺排修辞”的语言气势找出文中铺排句式，分析其表达效果。“南取汉中，西举巴、蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡。”方位名词+动词+宾语的句式排比，简洁有力地勾勒出秦扩张的迅猛态势，体现了赋体文铺张扬厉的特点。活动3：品味“铺排修辞”的语言气势找出文中铺排句式，分析其表达效果。“斩木为兵，揭竿为旗，天下云集响应，赢粮而景从。”前两句对偶，后两句以“云”“响”“景”为名词作状语，描绘出陈涉起义后天下响应的壮阔场面，突出秦王朝的众叛亲离。

铺排修辞在文中的作用增强语言气势，使文章雄浑有力，符合秦王朝的强盛气象与作者的愤激之情。集中呈现史实，让读者快速把握秦兴亡的关键节点，为论证观点铺垫。渲染氛围，如写秦之强盛时的激昂，写秦之灭亡时的悲壮，增强文章感染力。活动4：探究“名词作状语”的语法特点结合课后“学习提示”，找出文中名词作状语的例句，分析其用法。“席卷天下，包举宇内，囊括四海”“席”“包”“囊”：像席子一样、像包裹一样、像口袋一样。“内立法度，务耕织，修守战之具；外连衡而斗诸侯”“内”“外”：在国内、在国外。“天下云集响应，赢粮而景从”“云”“响”“景”：像云一样、像回声一样、像影子一样。活动5：赏析“以赋体写史论”的文体特色讨论：《过秦论》作为史论，为何具有强烈的文学性？语言上：多用排比、对偶、夸张等修辞，句式整齐，文采斐然，兼具史论的严谨与赋体的华丽。叙事上：铺陈历史事实，详略得当，如秦之扩张与陈涉起义的描写，有极强的画面感。情感上：作者饱含愤激之情，既为秦之速亡而感慨，也为汉朝统治者敲响警钟，情感真挚动人。任务三活动1：思辨讨论——贾谊的论证是否“完美无缺”？辩论：贾谊认为秦亡的根本原因是“仁义不施”，结合你所学的历史知识，你是否完全认同这一观点？他的论证存在哪些可商榷之处？正方：认同“仁义不施”是秦亡的根本原因。反方：贾谊的论证存在局限性，秦亡是多重因素叠加的结果。活动1：思辨讨论——贾谊的论证是否“完美无缺”？辩论：贾谊认为秦亡的根本原因是“仁义不施”，结合你所学的历史知识，你是否完全认同这一观点？他的论证存在哪些可商榷之处？贾谊的观点具有合理性——“仁义不施”是秦亡的直接且关键原因，抓住了“民心向背”这一治国核心；但论证存在局限性，他为了服务于“劝诫汉文帝施行仁政”的政治目的，过分强调“仁义”的作用，忽视了制度、统治集团、文化等多重因素的影响。这种“为现实服务”的史论特点，正是古代史论的典型特征。活动2：探究文章的写作意图与时代价值结合西汉初年的历史背景，分析贾谊写作《过秦论》的目的。西汉初年，民生凋敝，经济残破，统治者急需休养生息。贾谊总结秦亡教训，意在劝诫汉文帝“反秦之道”，推行仁政，与民休息，巩固汉朝统治。活动3：拓展对比——《过秦论》与《阿房宫赋》《六国论》的异同回顾必修下册所学篇目，发放对比表格，学生合作完成，深化对“史论”文体的理解。篇目

作者核心观点论证角度表达风格写作目的秦亡：仁义不施

聚焦秦的“兴亡而攻守之势异也

对比”赋体铺排气势雄辩劝诫汉文帝施行仁政过秦论

贾谊秦亡：骄奢淫逸、

聚焦阿房宫的

骈散结合，辞藻

讽谏唐敬宗不爱其民

“奢”与“亡”

华丽，抒情性强

戒奢以俭阿房宫赋

杜牧警示北宋统治者拒赂契丹、西夏六国亡：弊在赂

聚焦六国的“赂

逻辑严密秦

秦”与“抗秦”

论证严谨六国论

苏洵活动4：联系现实，思考“仁政”思想的当代价值讨论：贾谊强调的“仁义”（即重视民生、体恤百姓），在当代社会有何体现？脱贫攻坚、乡村振兴、社会保障体系建设等，都是“以民为本”思想的当代实践。活动4：联系现实，思考“仁政”思想的当代价值思辨：在当代社会，国家治理应如何平衡“法治”与“仁政”的关系？秦亡的教训告诉我们，单纯的“法治”（暴政）不可取，而无原则的“仁政”也难以维系社会秩序。当代治理应坚持“依法治国”与“以德治国”相结合，既要有严明的法律保障公平正义，也要有温暖的民生政策彰显人文关怀。任务四活动1：模仿“对比论证”，写一段短论写作要求：借鉴《过秦论》的对比论证手法，围绕“成功源于坚持”或“浮躁导致失败”等观点，写一段200字左右的短论。【写作支架】开头：提出观点。中间：设置一组对比，运用排比、对偶等句式增强气势。结尾：回扣观点，简要总结。活动1：模仿“对比论证”，写一段短论写作要求：借鉴《过秦论》的对比论证手法，围绕“成功源于坚持”或“浮躁导致失败”等观点，写一段200字左右的短论。【示例展示】成功源于日积月累的坚持。古之成大事者，未有不历经长久磨砺者。王羲之临池学书，池水尽墨，终成“书圣”；曹雪芹批阅十载，增删五次，方著《红楼》。反之，那些急于求成、浅尝辄止者，终难有所成。仲永天资聪颖，却因后天不勤，泯然众人；多少创业者怀揣梦想，却因一遇挫折便轻言放弃，最终功亏一篑。须知，成功如筑楼，唯有一砖一瓦稳步堆砌，方能屹立不倒；若急于求成，必致根基不稳，坍塌可期。活动2：以史为鉴，写一篇时事评论写作要求：结合《过秦论》“以史为鉴”的思想，联系当代社会中的某一现象（如环境保护、民生保障、社会治理等），写一篇300字左右的时事评论。【写作支架】开头：引用《过秦论》中的核心观点或历史教训，引出当代社会现象。中间：分析现象与历史教训的关联，运用举例、对比等手法论证观点。结尾：提出对策或呼吁，强调以史为鉴的重要性。【示例展示】贾谊在《过秦论》中警示：“仁义不施而攻守之势异也。”秦因漠视民生而速亡，这一教训在当代仍振聋发聩。当下，部分地区在发展经济的过程中，忽视环境保护与民生福祉，盲目追求GDP增长，导致环境污染、资源枯竭、群众不满。殊不知，正如秦之暴政失民心，这种“重发展、轻民生”的模式，终将难以持续。相反，那些坚持“绿水青山就是金山银山”、着力改善民生的地区，不仅赢得了群众的支持，更实现了可持续发展。历史是最好的教科书，当代治理当以秦亡为戒，始终坚守“以民为本”的初心，平衡发展与民生、经济与环境的关系，方能实现长治久安。活动3：仿写“铺排句式”，描绘场景或抒发情感写作要求：借鉴《过秦论》铺排张扬的语言风格，运用排比、对偶等句式，描绘一个场景（如校园晨景、城市夜景）或抒发一种情感（如爱国之情、奋斗之志），150字左右。【示例展示】校园之晨，生机盎然。朝阳初升，洒金辉于操场；清风徐来，送花香于课堂。学子们或奔跑于跑道，步伐矫健；或诵读于廊下，书声琅琅；或钻研于教室，目光专注。教室里，笔尖划过纸张的沙沙声，与窗外的鸟鸣相映成趣；操场上，青春跳跃的身影，与天边的朝霞交相辉映。这晨景，是希望的象征；这学子，是未来的栋梁。愿我们不负晨光，不负韶华，以奋斗之姿，赴时代之约。研读《过秦论》，我们随贾谊回望秦的兴衰，赏其雄辩文采，辨其史论逻辑，更试着用经典技巧表达思考。“仁义不施则亡”的古训，至今仍警示我们重视民生、尊重规律。希望同学们能铭记这节课的启示：历史从不重复，但总是押着相似的韵脚。无论是治国理政还是个人成长，唯有以史为鉴、居安思危，方能行稳致远。《过秦论》史实脉络：崛起

→

扩张

→

统一

→

速亡论证艺术：铺陈排比、极端对比、赋体气势核心观点：仁义不施

→

攻守势异

→

秦亡现实启示：民心为本、居安思危、德法并治（25-26高三上

河北

期中）阅读下面的文言文，完成下面小题。··臣闻忠臣之事君也，言切直则不用而身危，不切直则不可以明道。故切直之言，明主所欲急闻，忠臣之所以蒙死而竭知也。地之硗者，虽有善种，不能生焉；江皋河濒，虽有恶种，无不猥大。昔者夏商之季世，虽关龙逢、箕子、比干之贤，身死亡而道不用。文王之时，豪俊之士皆得竭其智，刍荛采薪之人皆得尽其力，此周之所以兴也。故地之美者善养禾，君之仁者善养士。雷霆之所击，无不摧折者；万钧之所压，无不靡灭者。今人主之威，非特雷霆也；势重，非特万钧也。开道而求谏，和颜色而受之，用其言而显其身，士犹恐惧而不敢自尽，又乃况于纵欲恣行暴虐，恶闻其过乎！震之以威，压之以重，则虽有尧舜之智，孟贲之勇，岂有不摧折者哉？如此则人主不得闻其过失矣弗闻则社稷危矣。昔者，秦政力并万国，富有天下，破六国以为郡县，筑长城以为关塞。秦地之国，大小之势，轻重之权，其与一家之富，一夫之强，胡可胜计也！然而兵破于陈涉，地夺于刘氏者，何也？秦王贪狼暴虐，残贼天下，穷困万民，以适其欲也。昔者，周盖千八百国，以九州之民养千八百国之君，用民之力不过岁三日，君有余财，民有余力，而颂声作。秦皇帝以千八百国之民自养，力罢不能胜其役，财尽不能胜其求。一君之身耳，所以自养者驰骋弋猎之娱，天下弗能供也。劳罢者不得休息，饥寒者不得衣食，亡罪而死刑者无所告诉，人与之为怨，家与之为雠，故天下坏也。秦皇帝身在之时，天下已坏矣，而弗自知也。秦皇帝东巡狩，至会稽、琅邪，刻石著其功，自以为过尧舜统；县石铸钟虡，筛土筑阿房之宫，自以为万世有天下也。古者圣王作谥，三四十世耳，虽尧舜禹汤文武累世广德，以为子孙基业，“”无过二三十世者也。秦皇帝曰：

死而以谥法，是父子名号有时相袭也，以一至万，则世世不相复也。

故死而号曰始皇帝，其次曰二世皇帝者，欲以一至万也。秦皇帝计其功德，度其后嗣，世世无穷，然身死才数月耳，天下四面而攻之，宗庙灭绝矣。秦皇帝居灭绝之中而不自知者何也？天下莫敢告也。其所以莫敢告者何也？亡养老之义，亡辅弼之臣，亡进谏之士，纵恣行诛，退诽谤之人，杀直谏之士，是以道谀偷合苟容，比其德则贤于尧舜，课其功则贤于汤武，天下已溃而“莫之告也。《诗》曰：

匪言不能，胡此畏忌，听言则对，谮言则退。

此之谓也。”（节选自贾山《至言》）1.文中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。如此[A]则人[B]主不得[C]闻[D]其过失矣[E]弗[F]闻[G]则[H]社稷危矣1.AEG（本题考