2025年下半年教师资格证考试《保教知识与能力》（幼儿园）题及答案

2025年下半年教师资格证考试《保教知识与能力》（幼儿园）题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。每小题只有一个正确答案）1.4岁幼儿在搭积木时，边操作边说：“我要搭一个城堡，这是大门，这里需要加高……”这种语言属于（）。A.自我中心语言B.社会化语言C.内部语言D.游戏语言答案：A解析：自我中心语言是幼儿特有的以自我为中心的语言形式，包括重复、独白和集体独白。4岁幼儿在操作中自言自语，属于自我中心语言的独白形式。社会化语言则是用于与他人交流的语言，内部语言是不出声的思维语言，游戏语言是伴随游戏动作的语言，但更强调互动性，因此选A。2.某幼儿在玩“超市游戏”时，将玩具钱递给“收银员”说：“这是5块钱，买饼干。”但实际上玩具钱面值是10元。这反映了该幼儿（）。A.数概念发展的表面性B.思维的不可逆性C.守恒能力未形成D.符号表征能力的萌芽答案：D解析：幼儿用玩具钱（符号）代替真实货币进行游戏，体现了符号表征能力的发展。虽然对数值理解不准确，但已能理解符号的替代功能，属于符号表征能力的萌芽。数概念表面性强调对数量的机械记忆，思维不可逆性指不能反向思考，守恒未形成指不能理解量的不变性，均不符合题意，故选D。3.教师在“认识秋天”主题活动中，带幼儿观察树叶飘落、品尝秋果、记录气温变化。这主要体现了幼儿园教育的（）原则。A.游戏化B.生活化C.活动性D.发展适宜性答案：B解析：活动内容（观察自然、品尝果实、记录气温）均来源于幼儿的日常生活经验，体现了“教育生活化”原则，即从生活中挖掘教育内容，让教育贴近幼儿实际。游戏化强调以游戏为基本活动，活动性强调通过操作体验学习，发展适宜性强调符合年龄和个体特点，故选B。4.幼儿因争抢玩具发生冲突，教师引导他们讨论：“如果你是被抢玩具的小朋友，你会有什么感受？”这种教育方法属于（）。A.角色扮演法B.移情训练法C.行为强化法D.榜样示范法答案：B解析：移情训练法通过引导幼儿理解他人情绪和观点，培养共情能力。教师引导幼儿站在他人角度思考感受，属于移情训练。角色扮演法需要实际扮演角色，行为强化法通过奖励惩罚调整行为，榜样示范法通过模仿他人行为，故选B。5.下列关于幼儿攻击性行为的描述，正确的是（）。A.工具性攻击随年龄增长逐渐增多B.敌意性攻击多发生在小班幼儿中C.男孩的攻击性行为普遍多于女孩D.攻击性行为仅表现为身体攻击答案：C解析：研究表明，男孩的攻击性行为（尤其是身体攻击）普遍多于女孩；工具性攻击（为获得物品）在学前期逐渐减少，敌意性攻击（伤害他人）随年龄增长增多；攻击性行为包括身体攻击、语言攻击和关系攻击（如孤立同伴）。因此正确答案为C。6.教师在建构区观察到：5岁的朵朵用长积木搭了一个“桥”，但总是倒塌。她尝试调整积木间距后成功，并对同伴说：“原来桥洞不能太宽！”这反映了朵朵的学习方式是（）。A.接受学习B.发现学习C.机械学习D.合作学习答案：B解析：发现学习强调幼儿通过主动探索、操作和反思获得经验。朵朵通过尝试错误（调整积木间距）发现规律（桥洞宽度与稳定性的关系），属于发现学习。接受学习是被动获取知识，机械学习无理解，合作学习需同伴互动，故选B。7.下列关于幼儿园环境创设的说法，错误的是（）。A.自然角应定期更换植物种类B.角色区材料应包括低结构和高结构材料C.墙面环境创设应完全由教师设计完成D.阅读区需保持安静且光线充足答案：C解析：墙面环境创设应体现幼儿的参与性，鼓励幼儿共同设计、布置和更新，而非完全由教师完成。其他选项均符合环境创设原则：自然角需动态调整以保持探索性，角色区需多种材料支持想象，阅读区需适宜的物理环境，故选C。8.某园开展“亲子种植”活动，要求家长每周带幼儿观察植物生长并拍照记录。这主要体现了（）。A.家园合作的多样性B.幼儿园主导的单向合作C.家庭教育的主体地位D.社区资源的开发利用答案：A解析：活动通过“亲子种植”“观察记录”等形式，促进家庭与幼儿园的互动，体现了家园合作的多样性（共同参与、沟通反馈）。单向合作指幼儿园单向要求家长，主体地位强调家庭主导，社区资源指利用社区场所或人员，均不符合题意，故选A。9.幼儿在听故事《三只小猪》时，听到“大灰狼来了”会紧张地抱住玩具，这反映了幼儿情绪的（）。A.易冲动性B.不稳定性C.外露性D.感染性答案：A解析：情绪易冲动性指幼儿情绪反应强烈且难以自控。听到“大灰狼来了”立即产生紧张动作（抱住玩具），无明显外部刺激但反应直接，属于易冲动性。不稳定性指情绪变化快，外露性指情绪表现在外，感染性指受他人情绪影响，故选A。10.下列关于幼儿游戏的指导策略，正确的是（）。A.角色游戏中，教师应直接告诉幼儿“应该怎么玩”B.结构游戏中，教师应提供详细的搭建步骤图C.表演游戏中，教师应鼓励幼儿自主改编故事情节D.规则游戏中，教师应频繁调整游戏规则以保持趣味性答案：C解析：表演游戏的核心是幼儿对故事的理解和创造性表达，鼓励自主改编符合游戏指导原则。角色游戏应引导而非直接干预，结构游戏应提供低结构材料支持探索，规则游戏需保持规则稳定性以培养规则意识，故选C。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿依恋的四种类型及其表现。答案：幼儿依恋类型由安斯沃斯通过“陌生情境实验”提出，具体如下：（1）安全型依恋（约65%）：母亲在场时，幼儿自由探索环境；母亲离开时表现出不安，但母亲返回后积极寻求接触，情绪很快平复。（2）回避型依恋（约20%）：母亲离开时无明显焦虑，母亲返回时回避接触或表现冷淡，对母亲的存在与否反应不强烈。（3）反抗型依恋（约10%）：母亲离开前过度依赖，离开时极度痛苦；母亲返回时既寻求接触又抗拒（如推打母亲），情绪矛盾。（4）混乱型依恋（约5%）：缺乏一致的应对策略，母亲返回时表现出迷茫、恐惧或奇怪行为（如僵立、退缩），常见于受虐待或照顾者情绪不稳定的家庭。12.列举幼儿园教师观察幼儿的三种记录方法，并说明其适用场景。答案：（1）轶事记录法：以简洁文字记录幼儿在自然状态下的典型行为或事件（如“9:15，乐乐在建构区用积木搭出三层楼房，并邀请同伴参观”）。适用于捕捉幼儿的独特行为、兴趣点或发展中的关键事件，便于后续分析个体发展特点。（2）时间取样法：在固定时间段内（如每5分钟）记录目标行为是否发生及频率（如“10:00-10:15，观察朵朵与同伴互动次数：共4次，其中分享玩具2次，争抢1次，语言交流1次”）。适用于研究高频行为（如社交互动、攻击性行为）的发生规律。（3）实况详录法：完整记录某段时间内幼儿的所有行为（如用录像或文字详细记录区域活动30分钟内幼儿的语言、动作、同伴交往等）。适用于深入分析复杂行为（如合作游戏的过程）或新入园幼儿的适应情况，信息量全面但耗时较长。三、论述题（本大题共1小题，20分）13.结合实例论述维果茨基“最近发展区”理论对幼儿园教学的启示。答案：维果茨基认为，幼儿的发展存在两种水平：一是现有发展水平（独立完成任务的能力），二是潜在发展水平（在成人或同伴帮助下能达到的水平），两者的差距即“最近发展区”。这一理论对幼儿园教学的启示主要体现在以下方面：（1）教学应“走在发展前面”，关注潜在水平而非仅现有水平。例如，某4岁幼儿独立拼4片拼图熟练，但8片拼图需成人提示（如“看看兔子的耳朵在哪里”）才能完成。教师应提供8片拼图作为教学任务，而非停留在4片，以推动其向潜在水平发展。（2）重视“脚手架”的搭建，通过适时引导帮助幼儿跨越最近发展区。教师需根据幼儿当前表现调整支持策略：当幼儿困惑时，可通过提问（“你觉得哪块积木和这个形状匹配？”）引导观察；当幼儿尝试错误时，用示范（“试试把三角形放在顶部”）提供线索；当幼儿接近成功时，逐步减少帮助，鼓励独立完成。例如，在“用积木搭平衡塔”活动中，教师先与幼儿共同确定“底部要宽”的规则（提供明确指导），随后观察幼儿操作，仅在积木倾斜时用手势提示调整位置，最终幼儿能独立完成。（3）强调同伴互动的作用，利用“合作学习”拓展最近发展区。能力较强的幼儿（“小导师”）可帮助能力较弱的同伴，双方在互动中均获得发展。例如，在“编故事”活动中，能完整讲述3句话的幼儿与只能说1句话的幼儿组队，前者通过提问（“后来小兔子做了什么？”）引导后者补充情节，后者在模仿中学习完整表达，前者则通过解释深化对故事结构的理解。（4）教学目标需具有个体适应性，避免“一刀切”。每个幼儿的最近发展区不同，教师需通过观察（如记录拼图难度、语言表达长度）评估个体水平，设计分层任务。例如，在“认识形状”活动中，为能识别基本形状的幼儿提供“按形状分类混合材料”的任务，为刚认识圆形的幼儿提供“从一堆物品中找出圆形”的任务，确保每个幼儿都能在“跳一跳够得着”的范围内学习。四、材料分析题（本大题共1小题，20分）14.材料：区域活动时，建构区的5名幼儿（4-5岁）正在搭“停车场”。教师观察到：-浩浩（4岁3个月）用长积木横向排列搭“停车位”，但积木总是滑动，他尝试用手按住积木继续搭，情绪逐渐急躁。-朵朵（4岁8个月）搭了一个“双层停车场”，但第二层积木不稳，她对同伴说：“我们需要找重一点的积木当底座！”-乐乐（5岁1个月）用雪花片连接成“栏杆”，并说：“这是收费口，停车要刷卡。”-其他幼儿有的模仿浩浩，有的跟着朵朵调整材料，建构区逐渐出现争吵：“你拿了我的积木！”“这个位置是我的！”问题：（1）分析材料中幼儿的学习与发展特点。（10分）（2）针对材料中的问题，提出教师的指导策略。（10分）答案：（1）幼儿的学习与发展特点分析：①认知发展方面：幼儿在建构游戏中表现出问题解决能力的差异。浩浩处于具体形象思维阶段，尝试用“按住积木”解决滑动问题，但未理解“固定底座”的物理原理；朵朵能观察到“积木不稳”与“重量”的关系，提出“用重积木当底座”，体现了初步的逻辑推理能力；乐乐用雪花片制作“栏杆”，将建构游戏与生活经验（停车场收费）结合，表现出符号表征和想象能力。②社会性发展方面：幼儿有合作意愿但缺乏规则意识。部分幼儿模仿同伴行为（如模仿浩浩搭停车位），但在材料使用上出现冲突（“你拿了我的积木”），反映出分享、轮流等社交技能待发展；朵朵主动提出建议（“需要重积木”），显示出一定的领导力。③学习方式方面：幼儿通过“做中学”获得经验。浩浩在操作中感知积木的稳定性（滑动问题），朵朵通过尝试错误（双层不稳）总结规律，乐乐在游戏中整合生活经验（收费口），均体现了“在探究中学习”的特点。（2）教师的指导策略：①针对建构问题，提供分层支持。对浩浩，可引导观察同伴的解决方法（如“你看朵朵用了一块厚积木当底座，积木就不滑了，你要不要试试？”），或提供防滑垫材料；对朵朵，可提问扩展思维（“除了重积木，还有什么方法能让第二层更稳？”），鼓励探索多种解决方案；对乐乐，可支持其细化游戏情节（“收费口需要什么？我们可以做个‘刷卡机’吗？”），丰富游戏内容。②引导幼儿建立游戏规则。组织简短的小组讨论：“大家都想用积木，怎么解决争抢问题？”鼓励幼儿提出规则（如“轮流拿积木”“先搭的位置标记自己的名字”），并共同制定“建构区公约”（如“轻拿轻放、不抢材料”），教师协助用图画记录规则贴在区角。③促进同伴合作。建议幼儿分工：“停车场需要停车位、收费口、楼梯，谁想负责哪部分？”引导浩浩和朵朵合作搭建底座，乐乐和其他幼儿制作栏杆和标识，通过任务分配减少冲突，增强合作体验。④及时反馈与总结。区域活动结束后，组织幼儿分享：“今天搭停车场遇到了什么问题？怎么解决的？”帮助幼儿梳理经验（如“底座要稳、材料要分享”），并将成功案例（如朵朵的双层停车场）拍照展示，鼓励幼儿后续继续探索。五、活动设计题（本大题共1小题，30分）15.请以“保护地球妈妈”为主题，设计一个大班（5-6岁）科学领域活动方案。要求：（1）写出活动名称、活动目标、活动准备、活动过程（包括导入、展开、结束）、活动延伸；（2）活动目标具体、可操作，符合大班幼儿的年龄特点；（3）活动过程体现“做中学”的理念，包含幼儿的探究、讨论和实践环节。答案：大班科学活动：地球妈妈的“健康检查”一、活动目标1.认知目标：了解地球面临的主要环境问题（如垃圾污染、水资源短缺），知道“可回收”“不可回收”垃圾的区别。2.能力目标：能通过实验探究垃圾对土壤的影响，尝试设计简单的环保行动（如垃圾分类、节约用水）。3.情感目标：萌发爱护地球的责任感，愿意从身边小事做起保护环境。二、活动准备1.材料：实验道具（两个透明塑料瓶，内装等量土壤；分别埋入香蕉皮、塑料玩具，标记“自然分解组”“塑料污染组”，提前放置1周）、垃圾分类卡片（香蕉皮、纸团、电池、饮料瓶等）、环保行动记录表（画有“垃圾分类”“关紧水龙头”等图标）。2.环境：教室布置“地球医院”场景（张贴地球生病的图片、“健康检查室”标识）、播放轻柔的背景音乐。3.经验：幼儿已初步了解“地球是我们的家园”，会识别常见垃圾。三、活动过程（一）导入环节：地球妈妈生病了（5分钟）教师扮演“地球医生”，播放地球污染视频（垃圾堆积的海滩、干涸的河流），说：“最近地球妈妈总是咳嗽、发烧，小朋友们能帮她做‘健康检查’吗？”引导幼儿观察视频，提问：“地球妈妈哪里不舒服？可能是什么原因引起的？”（预设回答：有很多垃圾、水变少了）（二）展开环节：健康检查大探究（25分钟）1.探究一：垃圾的“破坏力”实验（10分钟）出示提前准备的两个塑料瓶（“自然分解组”“塑料污染组”），请幼儿观察：“这是地球妈妈的‘土壤样本’，1周前分别埋了香蕉皮和塑料玩具，现在有什么不同？”-幼儿观察并描述：“埋香蕉皮的土壤变松了，有味道；埋塑料的土壤没变，塑料还是硬硬的。”-教师小结：“香蕉皮会自然分解，变成土壤的营养；塑料不会分解，会让土壤‘生病’，这就是白色污染。”2.探究二：垃圾分类小能手（8分钟）出示垃圾分类卡片，提问：“哪些垃圾会自然分解？哪些不会？”引导幼儿将卡片分成两组（可分解：香蕉皮、树叶；不可分解：塑料瓶、电池）。-教师补充：“不可分解的垃圾中，有些可以回收再利用（如塑料瓶、纸团），有