2025年下半年教师资格证考试保教知识与能力幼儿园题(附答案)

2025年下半年教师资格证考试保教知识与能力幼儿园题(附答案)一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。每小题只有一个正确答案）1.4岁的朵朵在搭积木时，边搭边说：“我要建一个城堡，这里是大门，恐龙不能进来。”这种语言现象属于（）。A.问题言语B.游戏言语C.对话言语D.独白言语2.根据埃里克森的人格发展阶段理论，3-6岁幼儿面临的主要冲突是（）。A.基本信任对不信任B.自主对羞怯C.主动对内疚D.勤奋对自卑3.某幼儿园教师发现，小班幼儿在“娃娃家”游戏中常出现争抢玩具、模仿成人做饭却忘记喂“宝宝”的现象。这反映了小班幼儿游戏的主要特点是（）。A.以平行游戏为主，角色意识模糊B.以合作游戏为主，规则意识较强C.以结构游戏为主，创造性突出D.以表演游戏为主，象征性明显4.幼儿在玩“超市”游戏时，教师以“顾客”身份参与，问：“这个苹果多少钱？可以打折吗？”这种指导方式属于（）。A.直接指导B.平行指导C.交叉指导D.观察指导5.下列关于幼儿攻击性行为的描述，正确的是（）。A.攻击性行为仅表现为身体攻击B.年龄越小，工具性攻击越多C.男孩的攻击性行为一定多于女孩D.攻击性行为完全由遗传因素导致6.教师在“认识春天”主题活动中，带领幼儿观察花园里的花朵、测量气温变化、记录蝴蝶飞舞的时间。这种教育活动设计体现了（）。A.分科教学的系统性B.区域活动的自主性C.生活教育的实践性D.主题活动的整合性7.5岁的乐乐在拼图时遇到困难，教师没有直接帮忙，而是说：“你先看看拼图的边缘颜色，再试试和旁边的小块比对。”教师的做法符合（）。A.最近发展区理论B.行为主义学习理论C.认知同化理论D.社会学习理论8.下列关于幼儿午睡管理的做法，正确的是（）。A.要求幼儿12:00前必须入睡B.允许幼儿带安抚玩具上床C.教师全程保持安静不互动D.叫醒尿床幼儿当众批评9.某幼儿园开展“亲子种植”活动，家长与幼儿共同种植大蒜、记录生长过程。这体现了家园合作的（）。A.主导性原则B.一致性原则C.开放性原则D.针对性原则10.根据《3-6岁儿童学习与发展指南》，4-5岁幼儿应具备的生活自理能力是（）。A.自己穿脱衣服、鞋袜B.会系鞋带C.能整理自己的物品D.独立洗漱、如厕二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿情绪调节策略的发展特点，并举例说明教师应如何引导幼儿学会情绪管理。17.论述题要求结合实例，需体现对《指南》核心精神的理解；材料分析题需基于观察记录提炼发展特点，提出具体教育建议；活动设计题需目标明确、环节完整且符合幼儿年龄特点。三、论述题（本大题1小题，20分）18.结合幼儿园教育实践，论述《3-6岁儿童学习与发展指南》中“关注幼儿学习与发展的整体性”这一实施要点的具体落实策略。四、材料分析题（本大题1小题，20分）19．阅读材料，回答问题。观察记录：中班建构区游戏（9:10-9:30）-9:10，乐乐（5岁3个月）选择塑料积木，说要搭“太空站”，拿了3块长方形积木叠高，不稳倒了。-9:15，乐乐换用大雪花片，边搭边说：“火箭需要底座，要宽一点。”搭了一个圆形底座，又往上插了5根长管。-9:20，朵朵（5岁1个月入区）问：“我可以和你一起搭吗？”乐乐点头。朵朵拿了红色雪花片说：“我来做窗户。”但插的位置挡住了乐乐的“火箭”，两人争执：“这里不能放！”“我就要放！”-9:25，教师介入：“你们的太空站需要窗户吗？如果窗户挡住了火箭发射，可能会有危险哦。”乐乐想了想说：“那我们把窗户放在旁边吧。”朵朵同意，两人调整位置继续搭建。-9:30，游戏结束，两人完成“太空站”模型，并向同伴介绍：“这是发射台，这是观察窗，火箭可以从这里飞出去！”问题：（1）分析上述观察记录中中班幼儿建构游戏的发展特点。（10分）（2）针对游戏中出现的问题，提出教师的支持策略。（10分）五、活动设计题（本大题1小题，30分）20.请以“保护牙齿”为主题，设计中班（4-5岁）健康教育活动方案。要求：（1）活动目标明确，符合《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域要求；（2）活动准备充分，包括物质准备和经验准备；（3）活动过程层次清晰，包含导入、展开、结束环节，体现师幼互动；（4）活动延伸合理，能促进家园共育。参考答案及解析一、单项选择题1.答案：B解析：游戏言语是幼儿在游戏、绘画等活动中伴随的自言自语，内容多与当前活动相关，具有情境性和动作性。问题言语则是遇到困难时的质疑、困惑，如“怎么办？”。2.答案：C解析：埃里克森认为，3-6岁（学前期）的主要冲突是主动对内疚。幼儿通过主动探索环境、尝试新任务获得主动性，若经常被否定则产生内疚感。3.答案：A解析：小班幼儿游戏以平行游戏为主（独自玩但靠近同伴），角色意识模糊，常因争抢玩具发生冲突，对角色职责理解不深（如忘记喂“宝宝”）。4.答案：C解析：交叉指导指教师以游戏角色身份参与幼儿游戏，通过角色对话间接引导。平行指导是教师在幼儿旁边玩相同游戏，潜移默化影响；直接指导是明确指令。5.答案：B解析：攻击性行为包括身体攻击、言语攻击和关系攻击；年龄越小，工具性攻击（为争夺玩具）越多，随年龄增长敌意性攻击（故意伤害）增加；性别差异存在但非绝对；攻击性行为是生物、环境、社会多因素作用的结果。6.答案：D解析：主题活动整合了科学（测量气温）、艺术（观察花朵）、社会（记录自然现象）等多领域内容，围绕“春天”主题开展，体现整合性。7.答案：A解析：最近发展区是幼儿现有水平与可能达到的水平之间的差异。教师通过提示（看边缘颜色、比对小块）引导幼儿自己解决问题，处于最近发展区内。8.答案：B解析：午睡管理应尊重幼儿个体差异（允许带安抚玩具），不强制入睡时间；教师需巡视观察，及时处理特殊情况（如尿床），避免当众批评。9.答案：C解析：开放性原则指家园合作形式多样、内容开放（如亲子种植），鼓励家长主动参与。一致性原则强调教育要求一致；针对性原则针对幼儿个体问题。10.答案：A解析：《指南》健康领域“生活习惯与生活能力”目标1指出，4-5岁幼儿应能自己穿脱衣服、鞋袜；5-6岁会系鞋带、整理物品；3-4岁能独立如厕。二、简答题11.参考答案：（1）幼儿情绪调节策略的发展特点：①调节方式从外部干预向内部调控过渡（如小班需教师安慰，大班会自己深呼吸）；②策略类型从简单到复杂（如最初用转移注意，逐渐学会语言表达、换位思考）；③情境依赖性强（在熟悉环境中更易调节，陌生环境易失控）；④个体差异显著（敏感型幼儿更依赖成人，开朗型幼儿常用游戏调节）。（2）教师引导策略举例：①情绪识别训练：通过“情绪卡片”游戏，让幼儿说出“生气、开心”等表情对应的情绪，如问：“图片里的小朋友皱眉头，他怎么了？”②具体策略示范：当幼儿争抢玩具哭闹时，教师蹲下来轻声说：“我知道你很想要这个玩具，你可以说‘请让我玩一会儿’，或者我们一起想办法轮流玩。”③创设情绪角：在班级设置“心情小屋”，提供绘本《我的情绪小怪兽》、软抱枕等，幼儿生气时可去那里安静，教师适时引导：“你现在感觉像红色（愤怒）小怪兽吗？我们一起读绘本，把它变成黄色（平静）吧。”④家园共育：通过家长群分享“情绪温度计”家庭游戏（用画有不同颜色的温度计，幼儿每天回家后涂色表示情绪），帮助幼儿在家庭中练习调节。三、论述题18.参考答案：《指南》强调“关注幼儿学习与发展的整体性”，即幼儿的发展是整体的，各领域相互渗透、不可分割。落实策略需从以下方面入手：（1）目标设计的整合性：避免孤立设定领域目标，需结合幼儿生活经验融合多领域。例如，“秋天的树”主题活动中，科学领域可观察树叶颜色变化，艺术领域可绘画树叶，语言领域可创编儿歌“小树叶，飘呀飘”，社会领域可讨论“如何保护树木”，各领域目标围绕“认识秋天”有机融合。（2）活动内容的生活化：以幼儿的实际生活为切入点设计活动，促进经验迁移。如“超市购物”活动，数学领域学习计算价格（10以内加减法），语言领域练习“请问多少钱”“谢谢”等对话，社会领域理解“遵守秩序、合理消费”，健康领域选择新鲜蔬菜，所有内容均来源于幼儿熟悉的生活场景，自然实现整体性学习。（3）师幼互动的生成性：关注幼儿在活动中的兴趣点，灵活调整内容。例如，在“种植大蒜”活动中，幼儿发现“大蒜根部长了白色的须”，教师可临时加入科学小实验“水培vs土培大蒜”，同时引导语言表达“我发现……”，艺术领域绘制“大蒜生长日记”，从单一种植活动扩展为多领域整合的生成性活动。（4）评价方式的综合性：不局限于某领域发展，需观察幼儿整体表现。如评价“角色游戏”时，不仅看幼儿是否掌握社会领域的“角色职责”，还要关注语言领域的表达清晰度、科学领域的材料分类能力、艺术领域的环境布置创意，通过综合评价反映幼儿的整体发展水平。实例：某幼儿园开展“端午节”主题活动，教师组织幼儿观察粽子制作（科学：米、枣的特征）、参与包粽子（健康：手部小肌肉发展）、学唱《端午儿歌》（语言：韵律感知）、设计龙舟面具（艺术：色彩搭配）、讨论“为什么过端午”（社会：传统文化认知）。活动中，幼儿的观察、操作、表达、创造等能力在同一主题下自然融合，体现了学习与发展的整体性。四、材料分析题19.参考答案：（1）中班幼儿建构游戏的发展特点：①目的性增强：乐乐明确提出搭建“太空站”，并调整材料（从塑料积木换雪花片），体现游戏前有初步计划。②合作意识萌芽：朵朵主动提出合作，乐乐同意，说明中班幼儿开始愿意与同伴共同游戏，但合作技能不足（因意见分歧争执）。③问题解决能力发展：面对积木倒塌、同伴冲突，乐乐能在教师引导下调整方案（将窗户移到旁边），体现解决问题的灵活性。④表征能力提升：完成作品后能向同伴介绍“发射台、观察窗”等功能，说明对建构内容有明确认知，能用语言表征作品意义。（2）教师的支持策略：①游戏前经验铺垫：开展“太空”主题绘本阅读（如《太空百科全书》），组织幼儿讨论“太空站有哪些部分”，丰富建构的知识性经验，减少因经验不足导致的盲目搭建。②游戏中观察引导：当幼儿出现冲突时，不直接干预，而是通过提问引导思考（如“窗户放在哪里既好看又不影响发射？”），培养解决问题的能力；针对乐乐的搭建困难，可提供“太空站结构图”图片作为参考，拓展建构思路。③游戏后分享交流：组织“太空站发布会”，请乐乐和朵朵介绍搭建过程中的“困难-解决”经历（如“我们一开始吵架了，后来商量把窗户移到旁边”），引导其他幼儿学习合作技巧；鼓励同伴提问（“你们的火箭怎么固定？”），促进语言表达和思维碰撞。④材料支持：在建构区增加不同大小、形状的雪花片（如三角形、半圆形），以及废旧材料（如纸筒、瓶盖），满足幼儿表现“观察窗、火箭头”等细节的需求，提升建构的创造性。五、活动设计题20.活动方案：保护牙齿（中班健康教育）一、活动目标1.认知目标：知道牙齿的作用及蛀牙的原因（如吃甜食、不刷牙）。2.技能目标：学会正确的刷牙方法（巴氏刷牙法），能独立完成刷牙步骤。3.情感目标：萌发保护牙齿的意识，愿意每天早晚刷牙。二、活动准备1.物质准备：-教具：牙齿模型（正常牙、蛀牙对比）、动画短片《牙细菌大作战》、儿歌《刷牙歌》（附动作）、幼儿牙刷（每人1把）、镜子（每组2面）。-材料：模拟牙齿（泡沫板贴软毛）、牙膏模型（可挤“牙膏”）、“健康牙齿”贴贴纸（奖励用）。2.经验准备：幼儿已有刷牙的生活经验，教师提前通过家长群发送“家庭刷牙打卡表”，收集幼儿在家刷牙的照片（用于活动导入）。三、活动过程（一）导入环节：牙齿的秘密（5分钟）1.播放幼儿家庭刷牙照片，提问：“这是谁？他在做什么？为什么要刷牙？”2.出示牙齿模型，引导观察：“请用小镜子看看自己的牙齿，摸一摸、数一数，牙齿是什么样子的？”（幼儿自由观察后分享：“我的牙齿白白的”“有尖尖的牙”）。3.教师小结：“牙齿能帮我们咬碎食物、说话清楚，每颗牙齿都有自己的名字（门牙、犬牙、磨牙），我们要保护好它们！”（二）展开环节：牙细菌来了（15分钟）1.观看动画短片《牙细菌大作战》（内容：小熊爱吃糖不刷牙，牙细菌在牙齿上打洞，牙齿变黑疼痛）。-提问：“小熊的牙齿怎么了？为什么会这样？”（幼儿回答：“长虫了”“没刷牙”）。-出示蛀牙模型，用手电筒照射：“看！牙细菌在牙齿上钻了小洞，这些小洞就是蛀牙，会让我们牙疼，吃不了好吃的。”2.游戏“赶走牙细菌”（分组操作）：