2025 八年级语文下册马说 演讲感染力 提升课件

一、课件设计背景与核心目标演讲人01课件设计背景与核心目标02《马说》文本特质与演讲感染力的内在关联03演讲感染力提升的分层训练路径04教学实施中的关键注意事项05|维度|评价要点|自评|互评|师评|06总结与展望：让经典在演讲中“活”起来目录2025八年级语文下册马说演讲感染力提升课件01课件设计背景与核心目标课件设计背景与核心目标作为初中语文教材中经典的托物寓意类杂文，韩愈的《马说》以“千里马”与“伯乐”的关系为喻，深刻探讨了人才识别与任用的命题。结合2025年新版语文课程标准对“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养的要求，本课不仅承担着文言文基础教学的任务，更需通过演讲实践，将文本的思想性、文学性转化为学生的表达能力。1学情分析：八年级学生的表达痛点笔者在一线教学中发现，八年级学生虽已具备基本的文言文阅读能力（如实词积累、句意疏通），但在“用现代口语表达经典文本内涵”时普遍存在三大问题：其一，对《马说》的逻辑链条理解模糊，演讲时内容零散；其二，难以捕捉韩愈“愤懑而不失希望”的情感层次，语言表达平淡；其三，缺乏将文本思想与个人体验结合的意识，演讲缺乏共鸣。这些痛点直接影响了演讲的感染力。2教学目标：三维度提升演讲感染力基于以上分析，本课件的核心目标可概括为“三位一体”：知识维度：精准把握《马说》的文本结构（提出论点—分析现象—揭示本质）、语言特色（排比、反问、对比）及情感脉络（由理性陈述到情感迸发）；能力维度：通过分层训练，掌握“逻辑梳理—情感传递—个性化表达”的演讲技巧，实现“能讲清”到“能讲动”的跨越；素养维度：在演讲实践中深化对“人才价值”的思考，培养批判性思维与共情能力，让经典文本与当代生活产生联结。02《马说》文本特质与演讲感染力的内在关联《马说》文本特质与演讲感染力的内在关联要提升演讲感染力，需先理解文本的“基因密码”。《马说》看似短小，却蕴含着演讲艺术的三大核心要素——逻辑、情感、语言，这正是感染力的源头。1逻辑结构：演讲的“骨架”《马说》的论证逻辑堪称“微型议论文”的典范：开篇以“世有伯乐，然后有千里马”立靶，紧接着用“千里马常有，而伯乐不常有”形成矛盾冲突；再以“食马者不知其能千里而食也”展开现象分析，通过“食不饱，力不足，才美不外见”的因果链强化批判；最后以“其真无马邪？其真不知马也”的反问收束，完成“现象—本质”的逻辑闭环。这种“提出问题—分析问题—解决问题”的结构，恰好对应演讲中“吸引注意—深入阐释—引发共鸣”的表达逻辑。学生若能梳理清这一脉络，演讲时便能“有章可循”，避免内容散点化。2情感层次：演讲的“血液”韩愈的情感并非单一的“愤懑”，而是层层递进的：起笔“世有伯乐”是理性陈述，暗含对理想状态的期待；“伯乐不常有”转为无奈，“食马者”的无知则引发痛惜，“策之不以其道”“食之不能尽其材”的排比句中，愤懑之情逐渐高涨；最终“其真无马邪？其真不知马也”的反问，将情感推向高潮——既有对现实的批判，又隐含“希望被理解”的复杂心绪。这种情感的起伏，正是演讲中“语气、语速、重音”变化的依据。学生若能捕捉到这些层次，演讲时便能“以情动人”，而非机械背诵。3语言技巧：演讲的“外衣”《马说》的语言虽为文言文，却极具口语化表达的智慧：01排比句式（“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”）形成语势压迫；03这些技巧若转化为现代演讲的语言策略（如用对比突出矛盾、用排比强化观点、用反问引导互动），能显著提升表达的感染力。05对比手法（“千里马常有”vs“伯乐不常有”）增强观点冲突；02反问修辞（“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”）引发听众思考。0403演讲感染力提升的分层训练路径演讲感染力提升的分层训练路径基于文本特质与学生痛点，本课件设计了“基础—进阶—高阶”三级训练体系，循序渐进地将文本理解转化为演讲能力。1基础层：以“逻辑梳理”搭建演讲框架训练目标：让学生用“思维导图+关键句提炼”的方式，精准把握《马说》的论证逻辑，为演讲提供清晰的内容框架。实施步骤：自主梳理：学生独立阅读《马说》，用不同符号标注“论点句”（如“世有伯乐，然后有千里马”）、“现象句”（如“食马者不知其能千里而食也”）、“结论句”（如“其真不知马也”），并尝试用“因为…所以…”“虽然…但是…”等关联词串联句子，初步感知逻辑链条。小组协作：4人一组绘制“《马说》逻辑思维导图”，要求包含“提出问题—分析现象—揭示本质”三个核心环节，每个环节需标注2-3个关键支撑句（如“分析现象”环节需包含“食不饱，力不足”“才美不外见”等）。教师巡回指导，重点关注学生是否混淆“现象”与“本质”（如部分学生可能将“食马者无知”直接当作结论，需引导其意识到“不知马”才是本质）。1基础层：以“逻辑梳理”搭建演讲框架展示互评：每组选派代表展示思维导图，其他组从“逻辑完整性”“关键句准确性”“表达清晰度”三方面点评，教师总结时强调：“演讲的第一步是‘自己先想清楚’，只有逻辑清晰，听众才能跟上你的思路。”教学反思：笔者曾在试教中发现，部分学生因文言文理解不深，将“伯乐”仅理解为“发现人才的人”，而忽略其“任用人才”的深层含义。因此，在逻辑梳理环节，需补充韩愈的生平背景（如三次科举落第、多次上书求荐不得），帮助学生理解“伯乐”不仅是“发现者”，更是“支持者”，这能让后续的情感分析更到位。2进阶层：以“情感代入”激活语言张力训练目标：通过“角色代入朗读+情感标注”，让学生感知《马说》的情感层次，并学会用声音传递情感。实施步骤：情感解码：教师示范朗读《马说》，要求学生用“△”标注“期待”（如“世有伯乐”）、“无奈”（如“伯乐不常有”）、“痛惜”（如“食不饱，力不足”）、“愤懑”（如“其真不知马也”）四类情感对应的语句。角色体验：学生分别扮演“千里马”“食马者”“韩愈”三种角色朗读：扮演“千里马”时，需表现出“怀才不遇”的委屈（如“才美不外见”一句，语速放缓，重音落在“不外见”）；2进阶层：以“情感代入”激活语言张力扮演“食马者”时，需表现出“无知而自大”的傲慢（如“策之不以其道”，语气轻慢，语速加快）；扮演“韩愈”时，需表现出“既批判又期待”的复杂（如结尾反问句，前半句“其真无马邪？”上扬质疑，后半句“其真不知马也”下沉肯定）。对比提升：播放两段经典演讲视频（一段情感平淡，一段情感充沛），引导学生观察“情感传递”对感染力的影响，总结技巧：“重音突出重点，语速体现情绪（急—紧张/愤懑，缓—深情/无奈），停顿制造思考空间。”教学案例：笔者曾让学生录制自己的朗读音频，对比初读与复读后的差异。有位学生在扮演“千里马”时，最初只是机械念字，经指导后，他在“且欲与常马等不可得”一句中加入了哽咽的语气，课后他说：“突然理解了千里马的委屈——明明能跑千里，却连普通马的待遇都没有。”这种情感的觉醒，正是演讲感染力的核心。3高阶层：以“个性化表达”实现共情共鸣训练目标：引导学生将《马说》的思想（人才需被识别与支持）与个人体验、社会现实结合，让演讲从“说文本”转向“说自己”“说生活”。实施步骤：话题延伸：提出问题链引导思考：“如果你是一匹‘千里马’，遇到‘食马者’的误解，你会如何表达诉求？”“生活中，你见过哪些‘千里马被埋没’或‘伯乐成就人才’的例子？”学生结合自身经历（如“擅长绘画却被家长认为‘不务正业’”“老师发现我长跑天赋并鼓励参赛”）撰写演讲片段。技巧迁移：指导学生将《马说》的语言技巧（对比、排比、反问）融入个性化表达。例如，用对比句“我曾以为，只要努力就能被看见；但后来发现，努力是‘千里马’的底色，而‘伯乐’的目光，才是让底色发光的阳光”；用反问句“当我们抱怨‘没有伯乐’时，是否想过：自己有没有主动‘鸣之而通其意’？”3高阶层：以“个性化表达”实现共情共鸣模拟演讲：设置“班级伯乐论坛”场景，学生以“千里马”“伯乐”“旁观者”等身份进行2-3分钟演讲，要求包含“文本观点+个人故事+现实思考”。教师重点关注：是否有清晰的逻辑框架？情感传递是否自然？个性化表达是否真诚？教学反馈：在一次课堂中，有位学生分享了自己作为“数学千里马”的经历——因偏科被贴上“差生”标签，直到数学老师单独辅导并推荐参加竞赛。他在演讲中说：“韩愈的‘千里马’在等伯乐，而我的伯乐，是主动走向我的老师。这让我明白：真正的‘伯乐’，从不会等着千里马‘外见’才行动。”这段演讲引发了全班共鸣，甚至有学生当场分享了自己的“伯乐”故事。这正是“个性化表达”的力量——经典文本因生活而鲜活，演讲因真实而动人。04教学实施中的关键注意事项教学实施中的关键注意事项提升演讲感染力是“文本理解”与“表达训练”的双向奔赴，需关注以下细节，避免“重技巧轻内涵”或“重形式轻真诚”的误区。1尊重差异，分层指导学生的文言文基础、表达能力参差不齐：有的学生能快速梳理逻辑却缺乏情感；有的学生情感充沛却逻辑混乱。教师需设计“弹性任务”：对基础薄弱的学生，重点训练“用口语复述文本逻辑”；对能力较强的学生，鼓励“补充历史/现实案例深化观点”。例如，在“个性化表达”环节，可提供“故事模板”（时间+事件+当时感受+现在理解）帮助学困生，同时为学优生推荐《人才成长规律研究》等拓展资料，满足不同需求。2关注生成，引导深度课堂中常出现“预设之外”的精彩：有学生提问“现在社会有很多‘伯乐’（如选秀节目、招聘平台），为什么还会有‘千里马被埋没’？”这正是深化思考的契机。教师需及时捕捉这类问题，引导学生辩证分析：“平台是‘伯乐’吗？它可能扩大‘千里马’的展示机会，但真正的‘识别’仍需要‘懂马’的眼光。”这种生成性讨论，能让演讲从“复述”走向“思辨”。3多元评价，鼓励成长评价不仅要关注“演讲效果”（如声音、台风），更要重视“思维过程”（如逻辑是否清晰、情感是否真实）。可设计“三维评价表”：05|维度|评价要点|自评|互评|师评||维度|评价要点|自评|互评|师评|0504020301|------------|------------------------------|------|------|------||内容逻辑|能否清晰呈现《马说》的论证链条|||||情感传递|能否通过声音、语气表达文本情感|||||个性化表达|能否结合个人体验深化文本思想||||通过自评、互评、师评结合，让学生看到自己的进步，增强表达信心。06总结与展望：让经典在演讲中“活”起来总结与展望：让经典在演讲中“活”起来《马说》的魅力，不仅在于其深刻的思想，更在于它为当代青少年提供了“表达自我”的经典范式。通过本课件的训练，学生不仅能掌握“逻辑梳理—情感传递—个性化表达”的演