2025 八年级语文下册最后一次讲演情感表达技巧课件

一、教学定位：为何聚焦《最后一次讲演》的情感表达？演讲人教学定位：为何聚焦《最后一次讲演》的情感表达？01教学迁移：从"理解"到"运用"的情感表达能力提升02教学拆解：《最后一次讲演》情感表达技巧的三维解析03结语：让情感表达成为心灵的镜子04目录2025八年级语文下册最后一次讲演情感表达技巧课件作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，经典文本的情感解读是培养学生语文核心素养的重要抓手。统编教材八年级下册收录的《最后一次讲演》（闻一多），不仅是一篇充满革命激情的战斗檄文，更是情感表达的典范之作。今天，我将以这篇课文为载体，系统梳理"情感表达技巧"的教学路径，帮助学生在文本细读中掌握方法，在情感共鸣中提升能力。01教学定位：为何聚焦《最后一次讲演》的情感表达？1文本价值：革命文化与语言艺术的双重载体《最后一次讲演》创作于1946年7月15日，是闻一多在李公朴先生追悼会上的即兴演讲。这篇仅有1300余字的讲演，既是中国现代革命史上的重要文献，也是现代汉语口语表达的经典范例。其情感浓度之高、表达技巧之精，在初中阶段的演讲类文本中具有不可替代性——既有对敌人的愤怒控诉（"这是某集团的无耻，恰是李先生的光荣！"），又有对逝者的深切哀悼（"李先生究竟犯了什么罪，竟遭此毒手？"），更有对青年的热血号召（"我们随时像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门！"）。多重情感交织的特点，为学生学习"如何表达情感"提供了丰富的样本。2学情需求：八年级学生的情感表达痛点通过前期教学观察，我发现八年级学生在情感表达上普遍存在三个问题：其一，情感认知浅层化，阅读时易被情节吸引，却难以精准捕捉文本中的情感层次；其二，表达技巧单一化，写作时习惯用"我很生气""我很感动"等直白表述，缺乏具体可感的情感载体；其三，情感共鸣薄弱化，对历史背景较远的文本（如革命类作品）易产生距离感，难以代入作者的情感逻辑。《最后一次讲演》的教学，恰好能针对这三个痛点，通过"历史情境还原—文本细节剖析—表达技巧迁移"的路径，帮助学生实现"能感知、会分析、善表达"的能力进阶。1.3课标呼应：落实"语言建构与运用""审美鉴赏与创造"素养《义务教育语文课程标准（2022年版）》在"文学阅读与创意表达"学习任务群中明确要求："阅读叙事性作品，感受作品中的形象，理解作品的思想内涵，体会和推测作者的情感态度；阅读说明性、议论性作品，抓住关键信息，理解作者的观点。2学情需求：八年级学生的情感表达痛点"《最后一次讲演》作为议论性演讲文本，其情感表达与观点阐述高度融合的特点，正是落实这一要求的优质素材。通过本课教学，学生不仅能掌握"如何通过语言形式传递情感"的具体方法，更能在审美体验中理解"情感与思想共生"的表达本质。02教学拆解：《最后一次讲演》情感表达技巧的三维解析教学拆解：《最后一次讲演》情感表达技巧的三维解析2.1情感基调的层次化建构：从"悲痛"到"愤怒"再到"坚定"的情感曲线拿到一篇演讲文本，首先要做的是梳理情感脉络。我在教学中常引导学生用"情感坐标法"——以时间（演讲进程）为横轴，情感强度为纵轴，标注关键句的情感值，最终绘制出情感变化曲线。以《最后一次讲演》为例：开篇（第1段）："这几天，大家晓得，在昆明出现了历史上最卑劣最无耻的事情！"此处情感强度为"愤怒"（值7），但因刚进入主题，尚未展开具体事实，故愤怒中带着克制；中间（第2-5段）："李先生究竟犯了什么罪，竟遭此毒手？他只不过用笔写写文章，用嘴说说话……"随着对李公朴事迹的回溯与对敌人罪行的质问，情感强度攀升至"暴怒"（值9），尤其是"今天，这里有没有特务？你站出来！是好汉的站出来！"一句，几乎是吼出来的，愤怒达到顶点；教学拆解：《最后一次讲演》情感表达技巧的三维解析结尾（第6-12段）："我们不怕死，我们有牺牲的精神！我们随时像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门！"此时情感从愤怒转向坚定，强度稳定在"激昂"（值8），并通过"光明""胜利"等关键词，将个人情感升华为集体信念。这种层次化的情感建构，让演讲既保持了情绪的张力，又避免了单一情感的疲劳感。教学时，我会让学生分组朗读不同段落，用"情感温度计"（自制教具）标注每段的情感值，直观感受"情感曲线"的变化规律。2情感载体的多样化选择：语言、语气、细节的协同发力情感需要载体，而《最后一次讲演》的高明之处，在于综合运用了多种载体，形成"1+1>2"的情感传递效果。2情感载体的多样化选择：语言、语气、细节的协同发力2.1语言风格：口语化与文学性的辩证统一演讲是诉诸听觉的艺术，因此闻一多刻意采用了大量口语化表达："今天，这里有没有特务？你站出来！"（短句、反问）"希特勒，墨索里尼，不都在人民之前倒下去了吗？"（类比、口语化历史人物）这些表达符合现场听众（主要是学生、市民）的接受习惯，拉近了与听众的情感距离。但口语化不等于粗糙，文本中同时蕴含着文学性的语言："李先生的血不会白流的！李先生赔上了这条性命，我们要换来一个代价。"（"赔上""换来"的对比，暗含牺牲的价值）"我们有这个信心：人民的力量是要胜利的，真理是永远存在的。"（"信心""力量""真理"的排比，强化信念感）这种"口语为体，文学为骨"的语言风格，既保证了现场感染力，又提升了情感的深度。2情感载体的多样化选择：语言、语气、细节的协同发力2.1语言风格：口语化与文学性的辩证统一教学中，我会让学生对比原文与"纯书面化改写版"（如将"你站出来"改为"请你站出来"），通过朗读体会口语化表达如何增强情感的直接性；再对比"纯口语版"（如删去"真理是永远存在的"等句），感受文学性语言如何提升情感的厚重感。2情感载体的多样化选择：语言、语气、细节的协同发力2.2语气变化：从质问到呼吁的动态调控质问语气："李先生究竟犯了什么罪，竟遭此毒手？"（上扬调，尾音短促，表达不解与控诉）痛斥语气："这是某集团的无耻，恰是李先生的光荣！"（重音在"无耻""光荣"，语速加快，表达强烈对比）呼吁语气："我们昆明的青年必须完成这任务！"（降调，重音在"必须""完成"，语速放缓，传递决心）预言语气："我们的光明，就是反动派的末日！"（升调，尾音延长，传递希望）演讲的情感传递，很大程度上依赖语气的变化。我在教学中会让学生用"语气标签法"标注每句话的语气类型：2情感载体的多样化选择：语言、语气、细节的协同发力2.2语气变化：从质问到呼吁的动态调控为了让学生更直观地理解语气与情感的关系，我会播放闻一多演讲的历史录音片段（尽管现存录音不完整，但能捕捉到关键句的语调特征），并让学生模仿录音中的语气朗读，体会"语气变化如何带动情感起伏"。2情感载体的多样化选择：语言、语气、细节的协同发力2.3细节刻画："李先生"与"特务"的对比反衬情感的表达需要具体的对象，文本中对"李先生"与"特务"的细节刻画，形成了强烈的情感反衬。对"李先生"的刻画："他，是口的巨人。他，是行的高标。"（《说和做》中的评价迁移至此，强化其形象的崇高性）"他只不过用笔写写文章，用嘴说说话"（细节还原李公朴的日常，突出其作为"普通人"的牺牲之痛）；对"特务"的刻画："偷偷摸摸地来暗杀"（动作细节，突出其怯懦）"以为暗杀了人，就可以了事"（心理细节，突出其愚蠢）。通过这种"崇高vs卑劣""光明vs黑暗"的对比，闻一多将对逝者的哀悼转化为对敌人的愤怒，又将愤怒升华为对正义的信念。教学时，我会让学生用"人物卡片"整理双方的细节描写，然后讨论"这些细节如何影响你的情感判断"，引导学生理解"细节是情感的锚点"。3情感共鸣的精准化设计：听众心理与时代语境的深度契合优秀的情感表达，必然是"以心传心"的。《最后一次讲演》之所以能在当时的昆明引发"全场掌声雷动""许多人泣不成声"的效果，关键在于闻一多精准把握了听众的心理需求与时代语境。2.3.1回应听众的"情感空白"：解答"为什么"与"怎么办"1946年的昆明，李公朴被暗杀的消息引发了巨大的震惊与困惑："为什么要杀一个手无寸铁的文化人？""我们该如何应对白色恐怖？"闻一多的演讲正是针对这两个核心问题展开：前半段用"李先生犯了什么罪"解答"为什么"（因为他代表了人民的声音），后半段用"我们有牺牲的精神"解答"怎么办"（团结起来斗争）。这种"问题导向"的情感设计，直接填补了听众的认知空白，让他们在"被理解"中产生共鸣。3情感共鸣的精准化设计：听众心理与时代语境的深度契合教学中，我会引入当时的《云南日报》报道（如"市民街头议论：李先生何罪之有？"），让学生模拟1946年的昆明听众，思考"如果我是听众，最想听演讲者回答什么问题"，从而理解"情感共鸣需要先回应受众的真实关切"。2.3.2激活共同的"记忆密码"：历史、文化、地域的情感纽带闻一多巧妙运用了三组"共同记忆"：历史记忆："希特勒，墨索里尼，不都在人民之前倒下去了吗？"（用二战结局强化"反动势力必败"的信念）；文化记忆："正义是杀不完的，因为真理永远存在！"（化用"杀身成仁""舍生取义"的传统价值观）；3情感共鸣的精准化设计：听众心理与时代语境的深度契合地域记忆："昆明的青年！昆明的志士！"（强调"昆明"这一地域身份，唤醒本土责任感）。这些"记忆密码"像一把把钥匙，打开了听众的情感闸门。教学时，我会让学生替换其中的"记忆元素"（如将"希特勒"改为"当代某独裁者"），对比改写后的表达效果，从而理解"利用共同记忆是情感共鸣的高效策略"。03教学迁移：从"理解"到"运用"的情感表达能力提升1课堂实践：设计"情感表达微训练"为了让学生将所学技巧转化为能力，我设计了三个梯度的课堂训练：1课堂实践：设计"情感表达微训练"1.1初级训练：情感复现——模仿文本的情感曲线任务：以"疫情期间社区志愿者的付出"为主题，模仿《最后一次讲演》的情感曲线（从"感动"到"敬佩"再到"致敬"），写一段150字的演讲片段。要求标注情感变化节点（如第1句"感动"，第5句"敬佩"），并说明每个节点的情感载体（语言、语气或细节）。1课堂实践：设计"情感表达微训练"1.2中级训练：情感调整——修改直白的情感表达案例：原文（直白版）："我很生气，因为同学弄坏了我的笔记本。"修改要求：运用"细节刻画+语气变化+共同记忆"的技巧，将情感表达从"直白"变为"生动"。参考修改："上周三课间，我看见阿杰举着我的笔记本，封皮被折出了几道深痕，内页还沾着铅笔印——那是我用了三年的本子，每一页都贴着和妈妈的合影便签。我盯着他，喉咙发紧：'阿杰，你知道这本子对我多重要吗？'教室里突然安静了，我听见自己的声音在发抖，像小时候发现妈妈住院时藏起来的药瓶。"1课堂实践：设计"情感表达微训练"1.3高级训练：情感创新——创作"我的最后一次讲演"任务：假设你是"班级图书角守护者"，因毕业即将卸任，需要做一次"最后一次讲演"。要求综合运用本课所学技巧（情感层次、多样载体、共鸣设计），字数300字左右。优秀作品将在班级"演讲角"展示，并录制音频留存。2教学反思：情感表达教学的三个"注意事项"在多年教学实践中，我总结出情感表达教学需特别注意以下三点：避免情感标签化：不能简单告诉学生"这段表达愤怒"，而要引导他们通过语言形式（如句式、用词、语气）去"发现"情感，否则会陷入"贴标签"的浅层学习；尊重个体体验差异：不同学生对同一文本的情感感知可能不同（如有的学生更关注"对敌人的愤怒"，有的更关注"对青年的号召"），要鼓励多元解读，避免"标准答案"束缚；链接真实生活场景：情感表达的最终目的是服务于生活，因此训练主题要贴近学生实际（如友情、亲情、班级事务），避免"为技巧而技巧"的空洞训练。04结语：让情感表达成为心灵的镜子结语：让情感表达成为心灵的镜子《最后一次讲演