2025 初中语文八年级上册列数字说明作用课件

一、基础认知：列数字说明方法的定义与类型演讲人01基础认知：列数字说明方法的定义与类型02作用解析：列数字在说明文中的核心价值03教材实例探究：八年级上册中的列数字典型分析04实践应用：列数字在阅读与写作中的教学策略05总结：列数字——说明文的“精确之眼”目录2025初中语文八年级上册列数字说明作用课件各位同仁、同学们：今天，我将以一线语文教师的视角，结合多年教学实践与教材研究，围绕“列数字说明作用”这一核心，为大家展开一节结构清晰、内容详实的课件讲解。作为八年级上册说明文单元的重要知识点，列数字不仅是提升说明文严谨性的关键方法，更是培养学生逻辑思维与科学精神的重要载体。我们将从“概念认知—作用解析—实例探究—实践应用”四个维度逐步深入，力求让大家既知其然，更知其所以然。01基础认知：列数字说明方法的定义与类型基础认知：列数字说明方法的定义与类型要理解列数字的作用，首先需明确其基本概念与常见类型。1定义界定列数字，是说明文写作中通过具体的数值、数据来准确说明事物特征或事理的说明方法。与“举例子”“作比较”等方法不同，列数字的核心在于“用数据说话”，其本质是通过量化信息增强说明的可信度与精确性。例如《中国石拱桥》中“赵州桥非常雄伟，全长50.82米，两端宽9.6米，中部略窄，宽9米”，正是通过具体的长度、宽度数据，让读者对赵州桥的规模有了直观认知。2常见类型根据数字的呈现形式与功能，列数字可分为以下三类：精确数字：指具体到小数点后一位或多位的数值，如“桥长265米，由11个半圆形的石拱组成，每个石拱长度不一，自16米到21.6米”（《中国石拱桥》）。这类数字强调细节的准确性，适用于需要严谨计量的说明对象（如建筑尺寸、实验数据）。概数：指用“约”“近”“左右”等词修饰的近似数值，如“苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。梁和柱子以及门窗栏杆大多漆广漆，那是不刺眼的颜色。墙壁白色。有些室内墙壁下半截铺水磨方砖，淡灰色和白色对衬。屋瓦和檐漏一律淡灰色。这些颜色与草木的绿色配合，引起人们安静闲适的感觉。而到花开时节，却更显得各种花明艳照眼。”（《苏州园林》中虽未直接用概数，但类似“极少”“大多”等词可视为模糊量化的延伸）。概数适用于无法或无需精确计量的场景（如历史事件的时间范围、自然现象的大致规模）。2常见类型对比数字：指通过两组或多组数据的对比，突出说明对象的特征。例如《恐龙无处不有》中“在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的。这个泛大陆存在了数百万年以后，又开始显示出破裂的迹象”，通过“四十多亿年”与“2.25亿年前”“数百万年”的对比，清晰展现了大陆分裂的时间跨度。3与其他说明方法的区分教学中，学生常混淆列数字与“引资料”（引用数据）、“作比较”（含数据对比）。需明确：列数字的核心是“使用具体数值”，无论数值来源是直接测量还是间接引用；而“引资料”侧重“引用文献、名言等外部资料”，数据仅是其中一种形式；“作比较”的关键是“通过对比突出特征”，数据对比是其手段之一，但非唯一手段。例如《苏州园林》中“我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称，好像故意避免似的”属于作比较（无具体数字），而“池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸，总是高低屈曲任其自然。还在那儿布置几块玲珑的石头，或者种些花草：这也是为了取得从各个角度看都成一幅画的效果。池沼里养着金鱼或各色鲤鱼，夏秋季节荷花或睡莲开放，游览者看‘鱼戏莲叶间’，又是入画的一景”则未使用列数字。02作用解析：列数字在说明文中的核心价值作用解析：列数字在说明文中的核心价值列数字并非简单的“数字堆砌”，而是服务于说明文“准确、清晰、科学”的核心目标。结合八年级上册教材，其作用可从以下四方面展开分析。1增强说明的准确性说明文的首要要求是“准确”，而列数字是实现这一要求的直接手段。以《中国石拱桥》为例，文中多次使用精确数字：“赵州桥横跨在洨河上，是世界著名的古代石拱桥，也是造成后一直使用到现在的最古的石桥。这座桥修建于公元605年左右，到现在已经一千三百多年了”——“公元605年”“一千三百多年”两个时间数字，精准界定了赵州桥的建造时间与历史跨度，避免了“很久之前”“古代”等模糊表述的歧义。再如《苏州园林》中虽未大量使用数字，但“四扇、八扇、十二扇”（漏窗数量）等具体数值，同样强化了“苏州园林在细节设计上追求变化”的特征。2提升说明的直观性抽象的特征需通过具体数据转化为可感知的信息。例如《梦回繁华》中描述《清明上河图》：“画面开卷处描绘的是汴京近郊的风光。疏林薄雾中，农舍田畴，春寒料峭，赶集的乡人驱赶着往城内送炭的毛驴驮队。渐次进入汴河市区，街上行人摩肩接踵，络绎不绝，士农工商，男女老少，各行各业，无所不备。”这段文字虽生动，但缺乏具体数据支撑；而后文“全图大致分为汴京近郊春光、汴河场景、城内街市三部分，宽24.8厘米，长528.7厘米”通过“24.8厘米”“528.7厘米”的尺寸数据，让读者立刻对画作的规模有了直观认知——这种“用数字丈量”的方式，比“很长”“很宽”等描述更具画面感。3强化说明的说服力数据是客观事实的量化呈现，其本身具有天然的说服力。在《说“屏”》中，作者为了说明“屏的文化内涵”，引用“屏者，障也，可以缓冲一下视线”（《牡丹亭》）的古语后，补充“据记载，唐代宫中的屏多为金银镶嵌，尺寸可达丈余；宋代文人书房中的屏则多为木竹材质，高约三尺”——通过“丈余”“三尺”的对比数据，既印证了“屏因功能不同而形制各异”的观点，又让读者更易接受“屏是文化符号”的结论。4凸显说明的逻辑性说明文的逻辑常体现在“特征—依据—结论”的推导过程中，而列数字可作为关键依据串联这一过程。例如《恐龙无处不有》中，作者为了证明“板块构造理论”，列举了“在南极发现了恐龙化石”这一事实，并进一步说明“这些恐龙化石的年代约为1.6亿年前，而泛大陆分裂的时间约为2亿年前”——通过“1.6亿年前”与“2亿年前”的时间数据，推导出“恐龙在泛大陆分裂前已存在，随板块移动扩散到各地”的结论，逻辑链条清晰严密。03教材实例探究：八年级上册中的列数字典型分析教材实例探究：八年级上册中的列数字典型分析八年级上册说明文单元（如《中国石拱桥》《苏州园林》《梦回繁华》《说“屏”》）是学习列数字的最佳素材。以下选取三篇经典课文，结合具体语句进行深度解析。3.1《中国石拱桥》：建筑类说明文中的列数字典范语句1：“赵州桥非常雄伟，全长50.82米，两端宽9.6米，中部略窄，宽9米。”分析：“50.82米”“9.6米”“9米”三个精确数字，分别从长度、宽度（两端与中部）三个维度，精准呈现了赵州桥的规模。其中“中部略窄”的表述与“9米”的具体数值结合，既说明桥体设计的科学性（中部收窄可减少水流阻力），又避免了“比较窄”“有点窄”等模糊表达的缺陷。教学提示：可引导学生思考“如果删去这些数字，改为‘赵州桥很长，很宽’，表达效果会有何不同？”通过对比，体会数字对准确性的强化作用。教材实例探究：八年级上册中的列数字典型分析语句2：“永定河上的卢沟桥，修建于公元1189到1192年间。桥长265米，由11个半圆形的石拱组成，每个石拱长度不一，自16米到21.6米。”分析：“1189到1192年”是时间数字，明确了卢沟桥的建造年代；“265米”是整体长度，“11个”是石拱数量，“16米到21.6米”是单个石拱的长度范围。这些数字从时间、整体到局部，全面说明卢沟桥的建筑特征，同时“长度不一”的表述与具体数值结合，体现了作者对细节的严谨把控。3.2《苏州园林》：艺术类说明文中的列数字运用语句：“苏州园林里的门和窗，图案设计和雕镂琢磨功夫都是工艺美术的上品。大致说来，那些门和窗尽量工细而决不庸俗，即使简朴而别具匠心。四扇、八扇、十二扇，综合起来看，谁都要赞叹这是高度的图案美。”教材实例探究：八年级上册中的列数字典型分析分析：“四扇、八扇、十二扇”是概数（具体数量因园林而异），但通过列举不同数量的门、窗，说明苏州园林在门窗设计上“变化丰富”的特征。这里的数字并非精确计量，而是通过“多组数值”的呈现，强化“图案美”的直观感受——这是艺术类说明文（侧重审美特征）中列数字的典型用法，即通过数量变化体现多样性。3.3《梦回繁华》：文化类说明文中的列数字补充语句：“张择端的《清明上河图》是一幅写实性很强的作品，画中所绘景物，与文献中有关汴京城的记载基本一致。《东京梦华录》中所记的街巷、酒楼、饮食果子，以及‘天晓诸人入市’‘诸色杂卖’等，都能在这画面中找到生动的图释。全图大致分为汴京近郊春光、汴河场景、城内街市三部分，宽24.8厘米，长528.7厘米。”教材实例探究：八年级上册中的列数字典型分析分析：“24.8厘米”“528.7厘米”是《清明上河图》的尺寸数据，看似与“写实性”无关，实则通过具体的长宽数值，间接说明画作的细节丰富度——尺寸越大，可描绘的内容越细致，从而支撑“写实性很强”的观点。这种“数字服务于核心观点”的用法，体现了列数字在文化类说明文中的辅助论证作用。04实践应用：列数字在阅读与写作中的教学策略实践应用：列数字在阅读与写作中的教学策略掌握列数字的作用，最终要落实到“阅读中分析”“写作中运用”的能力提升上。以下结合教学实际，提出具体策略。1阅读教学：三步法分析列数字的作用针对八年级学生的阅读能力，可引导其按“找—析—悟”三步分析列数字的作用：第一步：找数字。通读文本，圈画出所有使用数字的语句，标注数字的类型（精确/概数/对比）。第二步：析关联。结合上下文，分析数字所说明的对象特征或事理（如“赵州桥的长度”对应“雄伟”的特征）。第三步：悟效果。思考“如果删去数字，表达效果会有何变化”，从而总结列数字对准确性、直观性等的作用。示例练习（以《中国石拱桥》为例）：原文：“桥洞不是普通半圆形，而是像一张弓，因而大拱上面的道路没有陡坡，便于车马上下。大拱由28道拱圈拼成，就像这么多同样形状的弓合龙在一起，做成一个弧形的桥洞。”1阅读教学：三步法分析列数字的作用任务：找出其中的列数字语句，分析其作用。参考答案：“28道”是精确数字，说明大拱的构造方式（由多道拱圈拼接），体现了赵州桥设计的科学性与施工的精细度，增强了说明的准确性。2写作教学：三原则指导列数字的运用在写作中，学生常出现“数字堆砌”“数字与内容无关”“数字不真实”等问题。需引导其遵循以下原则：原则一：必要性。数字需服务于说明对象的核心特征，避免为“用数字”而用。例如说明“教室的大小”，可用“长8米，宽6米，高3.5米”；但说明“教室的温馨氛围”时，数字（如“45张课桌”）仅能辅助，核心应通过场景描写体现。原则二：准确性。数字需真实可靠，避免“大概”“可能”等模糊表述（除非是概数的合理使用）。例如“我们的校园有近百年历史”（概数，合理）；“校园面积约5000平方米”（需确认实际数据，避免虚构）。原则三：针对性。根据说明对象选择数字类型：说明建筑规模用精确数字，说明历史跨度用概数，说明变化趋势用对比数字。例如说明“学校图书馆的藏书量”，可用“现有藏书12万册，较十年前增长了3倍”（对比数字突出增长）。2写作教学：三原则指导列数字的运用写作任务设计：题目：以“我们的教学楼”为题，写一篇200字左右的说明文，要求至少使用两处列数字说明方法。指导要点：确定核心特征（如“功能齐全”“设计科学”“历史悠久”）；选择与特征相关的数字（如层数、高度、教室数量、建造时间）；明确数字类型（精确或概数），确保真实；结合其他说明方法（如作比较、打比方）增强表达效果。3常见误区与纠正教学中发现，学生易陷入以下误区，需重点纠正：误区1：数字与说明对象无关。例如说明“妈妈的手很巧”，学生可能写“妈妈的手长15厘米”——手的长度与“巧”无直接关联，应选择“一年织了12件毛衣”“半小时包30个饺子”等与“巧”相关的数字。误区2：数字模糊不真实。例如“我们班有大约50人”（实际48人）——需引导学生核实数据，或改用“我们班有48人，其中25人参加了书法社团”（精确数字）。误区3：数字孤立无分析。例如“操场长200米”——需补充“200米的长度可同时容纳4个班级开展跑步训练”，将数字与功能结合，体现说明的目的。05总结：列数字——说明文的“精确之眼”总结：列数字——说明文的“精确之眼”回顾本节内容，