2025 初中语文八年级上册说明文的说明对象判定课件

1.1课程标准的明确要求演讲人2025初中语文八年级上册说明文的说明对象判定课件作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，说明文教学的关键在于引导学生“读懂作者在说什么”。而“说明对象判定”正是打开这扇门的第一把钥匙。八年级上册教材中，《中国石拱桥》《苏州园林》《蝉》等经典说明文的编排，既承载着“了解说明文特点”的单元目标，更暗含着“培养逻辑思维与信息提取能力”的核心素养要求。今天，我将以“说明对象判定”为核心，结合教学实践与教材实例，系统梳理这一能力的培养路径。一、为何要重视“说明对象判定”？——从课程标准到学习痛点的双重审视011课程标准的明确要求1课程标准的明确要求《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第四学段（7-9年级）“阅读与鉴赏”板块中明确提出：“阅读说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息；能区分事物的特征，理解说明顺序和方法。”其中，“把握基本观点”“获取主要信息”的前提，正是准确判定“说明对象”——它是文本的核心内容载体，是作者展开说明的逻辑起点。022学生学习的现实痛点2学生学习的现实痛点在多年教学中，我发现八年级学生初涉说明文时，常出现两类典型问题：混淆“说明对象”与“说明内容”：例如学习《中国石拱桥》时，部分学生误将“赵州桥”“卢沟桥”等具体桥梁当作说明对象，而忽略了“中国石拱桥”这一整体；忽视“隐性对象”的识别：在事理说明文（如《恐龙无处不有》）中，学生容易被“恐龙化石分布”“大陆漂移”等具体现象吸引，却难以提炼出“不同科学领域之间是紧密相连的”这一事理核心。这些问题的根源，在于学生尚未建立“说明对象判定”的系统思维方法。033教材编排的内在逻辑3教材编排的内在逻辑八年级上册第三单元以“建筑之美”为主题，收录《中国石拱桥》《苏州园林》《故宫博物院》等事物说明文；第四单元聚焦“科学探索”，包含《蝉》《梦回繁华》《时间的脚印》等兼具事物与事理说明的文本。从“具体事物”到“抽象事理”的编排，恰好对应“说明对象判定”从显性到隐性、从简单到复杂的能力进阶需求。041核心概念界定1核心概念界定010203说明对象，指说明文主要说明的“事物”或“事理”，是作者在文中集中阐释的核心内容。它具有两个关键特征：唯一性：一篇说明文通常围绕一个主要对象展开（特殊情况下可能有主次之分，如《苏州园林》以“苏州园林”为主，兼及“亭台轩榭”“花草树木”等次要对象）；贯穿性：全文内容需围绕说明对象展开，或介绍其特征（事物说明文），或阐释其原理（事理说明文）。052两种基本类型2两种基本类型根据说明对象的性质，说明文可分为两类，判定时需注意区分：2.1事物说明文：以具体可感的“事物”为对象这类说明文的对象多为看得见、摸得着的实体，如《中国石拱桥》中的“中国石拱桥”、《苏州园林》中的“苏州园林”、《故宫博物院》中的“北京故宫”。其判定关键在于“明确性”——对象通常在标题或开头直接点明，且全文围绕其“特征”展开说明。教学案例：学习《苏州园林》时，我曾让学生圈画文中反复出现的短语，发现“苏州园林”一词在开头（“苏州园林据说有一百多处，我到过的不过十多处”）、中间（“苏州园林里都有假山和池沼”“苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意”）、结尾（“可以说的当然不止以上这些，这里不再多写了”）均高频出现，由此可确定“苏州园林”是核心说明对象。2.2事理说明文：以抽象的“事理”为对象这类说明文的对象多为现象背后的原理、规律或因果关系，如《恐龙无处不有》中的“大陆漂移学说”、《时间的脚印》中的“岩石记录时间的原理”、《蝉》中“蝉的生长过程与生活习性的内在逻辑”。其判定难点在于“隐蔽性”——对象往往不直接出现在标题中，需通过分析“现象-原理”的逻辑链提炼。教学案例：《恐龙无处不有》的标题看似围绕“恐龙”，但全文从“南极发现恐龙化石”这一现象出发，通过“恐龙无法在南极生存→大陆曾连接→大陆漂移”的推理，最终指向“板块构造理论”的科学性。此时，说明对象并非“恐龙”，而是“不同科学领域之间的联系”这一事理。061基础方法：从文本形式特征入手1.1看标题：显性对象的直接线索事物说明文的标题常直接点明对象，如《中国石拱桥》《苏州园林》《蝉》；事理说明文的标题可能以现象或问题形式呈现，如《时间的脚印》（通过“脚印”隐喻“岩石记录时间”）、《恐龙无处不有》（以现象引出原理）。操作提示：引导学生关注标题中的核心名词（如“石拱桥”“园林”“蝉”）或隐喻表达（如“脚印”），初步推测说明对象。1.2抓首尾：关键句的集中呈现说明文的开头常以“总起句”引出对象，结尾则可能以“总结句”强化对象。例如：《中国石拱桥》开头：“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹……我国的石拱桥有悠久的历史……其中最著名的当推河北省赵县的赵州桥，还有北京丰台区的卢沟桥。”直接点明“中国石拱桥”这一对象；《苏州园林》结尾：“可以说的当然不止以上这些，这里不再多写了。”虽未重复“苏州园林”，但前文所有内容均围绕其展开，隐含总结。操作提示：要求学生用“摘录法”标注首尾段的中心句，若出现高频重复的名词或短语，往往是说明对象。1.3找关键句：段落中心的提炼说明文的主体段落常以“中心句”引领内容，这些句子多围绕说明对象展开。例如《苏州园林》第3段：“苏州园林可绝不讲究对称，好像故意避免似的。”第4段：“苏州园林里都有假山和池沼。”第5段：“苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意。”每段首句的主语均为“苏州园林”，进一步验证其作为说明对象的核心地位。操作提示：指导学生用“圈画法”标注各段中心句的主语，统计重复率最高的词汇，即为说明对象。072进阶方法：从文本内容逻辑深入2.1分析“说明内容”与“对象”的对应关系若文本内容围绕某一事物的“形态、结构、功能、成因”等展开，或围绕某一事理的“现象、原因、规律、影响”等展开，则该事物或事理即为说明对象。教学实例：《蝉》一文前半部分写“蝉的地穴”（幼虫出土过程），后半部分写“蝉的卵”（产卵到幼虫的生长），看似分散，实则均围绕“蝉的生长过程”这一对象展开，最终指向“蝉的生活习性与生存智慧”。2.2区分“主要对象”与“次要对象”部分说明文会涉及多个对象，但必有一个是核心。例如《故宫博物院》按空间顺序介绍“前朝”“内廷”“御花园”等，这些是“北京故宫”的组成部分，次要对象服务于主要对象的特征说明；《梦回繁华》以《清明上河图》为主要对象，同时介绍“北宋汴梁的市井生活”，后者是为了说明“画作的艺术价值与历史价值”。操作提示：通过提问“作者为什么要写这个内容？”判断主次——次要对象是为了更全面地说明主要对象的特征或价值。2.3突破“隐性对象”的判定难点事理说明文的对象常隐含在现象背后，需通过“现象→问题→原理”的逻辑链推导。例如《时间的脚印》中：现象：岩石上有“皱纹”“斑点”；问题：这些痕迹是如何形成的？原理：岩石在物理、化学、生物等作用下被破坏，同时记录时间的过程。由此可提炼说明对象为“岩石记录时间的原理”。操作提示：引导学生用“追问法”——“作者想通过这些现象告诉我们什么？”“背后的规律或原因是什么？”逐步逼近事理核心。081梯度化训练：从“模仿”到“独立”1.1第一阶段：单篇精读（示例教学）内容验证：梳理文中说明内容（历史、结构、成就），确认是否围绕“中国石拱桥”展开；结论总结：明确“中国石拱桥”是说明对象，并分析其与“赵州桥”“卢沟桥”的主次关系。初读标划：圈出标题、首尾段及各段中心句中的高频词（“石拱桥”“中国石拱桥”）；以《中国石拱桥》为例，设计“三步判定法”：1.2第二阶段：群文对比（方法迁移）选取《苏州园林》《故宫博物院》《蝉》三篇，要求学生分组完成：01020304填写“说明对象判定表”（标题、高频词、内容要点、对象结论）；对比事物说明文与事理说明文的判定差异；总结“抓高频词”“理内容逻辑”“辨主次关系”的通用方法。1.3第三阶段：自主实践（能力迁移）布置课后任务：阅读《恐龙无处不有》《时间的脚印》，独立完成说明对象判定，并撰写200字分析报告。通过批改发现，85%的学生能准确提炼事理说明文的对象，15%的学生需针对性指导（如补充“现象-原理”逻辑链的分析步骤）。092误区干预：针对常见问题的矫正策略2.1问题1：将“说明内容”等同于“说明对象”表现：学生认为《苏州园林》的说明对象是“假山池沼”“花草树木”等具体内容。矫正方法：通过提问“作者写假山池沼是为了说明什么？”（为了说明“苏州园林的画意美”），引导学生认识到具体内容是“说明对象的特征”，而非对象本身。2.2问题2：忽视事理说明文的隐性对象表现：学生认为《恐龙无处不有》的说明对象是“恐龙化石分布”。矫正方法：绘制“逻辑流程图”（恐龙化石在南极发现→恐龙无法在寒冷地区生存→大陆曾连接→大陆漂移学说成立），帮助学生理解“现象是引子，事理是核心”。2.3问题3：混淆“说明对象”与“写作目的”表现：学生认为《梦回繁华》的说明对象是“赞美北宋市井生活”。矫正方法：区分“对象”与“目的”——对象是“《清明上河图》”，写作目的是“说明其艺术价值与历史价值”，二者是“内容”与“意图”的关系。101核心价值重述1核心价值重述说明对象判定是说明文阅读的“起点能力”，它不仅关乎“读什么”，更决定了“怎么读”——只有明确对象，才能准确提取特征、梳理顺序、分析方法。从核心素养看，这一能力的培养渗透着“信息提取与整合”“逻辑推理与批判”“审美鉴赏与创造”的综合要求。112教学启示提炼2教学启示提炼作为教师，我们需把握三点：知识结构化：将“说明对象判定”拆解为“概念-类型-方法”的知识体系，避免碎片化教学；方法可视化：通过“标划高频词”“绘制逻辑图”“填写判定表”等工具，