2025 初中语文八年级上册文言文的虚词用法归纳课件

一、明确概念：什么是文言文虚词？演讲人明确概念：什么是文言文虚词？01易错点辨析：虚词的“双胞胎陷阱”02分虚词详解：结合课本文本，梳理核心用法03教学与学习建议：从归纳到应用的“三步法”04目录2025初中语文八年级上册文言文的虚词用法归纳课件引言：虚词——文言文的“活脉络”作为一线语文教师，我常听到学生困惑：“实词意思能查字典，可这些‘之乎者也’绕得人脑仁疼，到底怎么学？”确实，文言文虚词虽短，却如血脉般串联起句子的逻辑关系、语气情感与语法结构。八年级上册文言文涵盖山水小品（《三峡》《答谢中书书》）、游记随笔（《记承天寺夜游》《与朱元思书》）、议论散文（《富贵不能淫》《生于忧患死于安乐》）、寓言故事（《愚公移山》）四大类，共9篇经典文本。这些篇章中，虚词的高频使用既是理解文意的关键，也是中考文言文阅读的核心考点。今天，我们就以“归纳”为钥，打开八年级上册文言文虚词的“百宝箱”。01明确概念：什么是文言文虚词？明确概念：什么是文言文虚词？要系统归纳，首先需界定“虚词”的范畴。与实词（名词、动词、形容词等有具体意义的词）不同，虚词主要起语法作用，包括连词、介词、助词、语气词、代词（部分）。八年级上册涉及的虚词约15个，高频出现的有“之”“其”“而”“以”“于”“为”“则”“者”“也”9个。理解它们的关键，是结合具体语境分析“词性”与“功能”——同一虚词在不同句子中可能词性不同（如“之”可作代词、助词、动词），功能也会随之变化（表指代、表修饰、表动作等）。02分虚词详解：结合课本文本，梳理核心用法“之”：最灵活的“多面手”“之”是八年级上册出现频率最高的虚词，共40余次，分布于《三峡》《与朱元思书》《愚公移山》等多篇课文。其用法可归纳为三类：“之”：最灵活的“多面手”代词（占比约45%）01指代前文提到的人、事、物，可译为“他/她/它”“这/那”。例1：《愚公移山》“跳往助之”——“之”指代愚公，译为“他”。例2：《富贵不能淫》“以顺为正者，妾妇之道也”——“之”指代“以顺为正”的行为，译为“这”。0203“之”：最灵活的“多面手”助词（占比约50%）结构助词，表修饰关系（“的”）：连接定语与中心语，译为“的”。例1：《三峡》“春冬之时”——“之”连接“春冬”与“时”，译为“的”。例2：《答谢中书书》“山川之美”——“之”连接“山川”与“美”，译为“的”。结构助词，取消句子独立性（无实义）：用在主谓之间，使原本独立的句子变为偏正结构的分句。例：《与朱元思书》“予独爱莲之出淤泥而不染”（注：虽非本册课文，但同类用法可迁移理解）——“之”用在“莲”（主语）与“出淤泥”（谓语）之间，取消句子独立性，使“莲之出淤泥”成为“爱”的宾语。音节助词（无实义）：凑足音节，无实际意义，可不译。例：《愚公移山》“甚矣，汝之不惠”——“之”用在“汝”与“不惠”之间，舒缓语气，无实义。“之”：最灵活的“多面手”动词（占比约5%）表“去、往”，译为“到……去”。例：《愚公移山》“送渤海之尾”——“之”作动词，译为“到”（注：此句“之”易被误判为助词，需结合语境：“送”的宾语是“渤海之尾”，“之”为动词，表“前往”）。教学提示：学生易混淆“之”的代词与助词用法，可引导通过“替换法”判断：若“之”可替换为“他/它”，则为代词；若替换为“的”或无实义，则为助词。“其”：指向性极强的“指代专家”“其”在八年级上册出现约20次，集中于《三峡》《记承天寺夜游》《愚公移山》，主要作代词或副词。“其”：指向性极强的“指代专家”代词（占比80%）第三人称代词，表“他的、它的、他们的”：指代前文提到的人或物的所属关系。例1：《三峡》“其间千二百里”——“其”指代“三峡”，译为“这（三峡）的”。例2：《愚公移山》“其妻献疑曰”——“其”指代“愚公”，译为“他的”。指示代词，表“这、那”：指代特定的人、事、物。例：《记承天寺夜游》“其如土石何”（注：此句为《愚公移山》内容）——“其”表反问语气，需结合下文“如……何”结构理解（后文“副词”部分详述）。“其”：指向性极强的“指代专家”副词（占比20%）表推测、反问语气，译为“大概、难道”。例：《愚公移山》“其如土石何”——“其”与“如……何”连用，表反问，译为“又”（注：此用法需结合句式整体理解，“其如……何”意为“又能把……怎么样”）。教学提示：“其”的指代对象需联系上下文确定，可引导学生用“前后文寻找法”——先找到“其”前的名词或短语，确认指代对象。“而”：逻辑关系的“连接枢纽”“而”在八年级上册出现约15次，多见于议论性文本（如《生于忧患死于安乐》《富贵不能淫》），主要表并列、承接、转折、修饰四种关系。“而”：逻辑关系的“连接枢纽”并列关系（表“且、又”）连接两个结构相似、地位平等的成分，可译为“并且”或不译。例：《与朱元思书》“泉声激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。”（注：文中虽无直接“而”，但同类并列逻辑可迁移）——若出现“而”，如“黑质而白章”（《捕蛇者说》），即表并列。“而”：逻辑关系的“连接枢纽”承接关系（表“然后、接着”）连接先后发生的动作或事件，译为“然后”或不译。例：《愚公移山》“聚室而谋曰”——“聚室”（聚集家人）后“谋”（商量），“而”表承接，译为“然后”。3.转折关系（表“却、但是”）连接前后语义相反的成分，译为“却”。例：《富贵不能淫》“行天下之大道。得志，与民由之；不得志，独行其道。富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”（注：文中无“而”，但《论语》“人不知而不愠”为典型转折）——若八年级上册出现，如“环而攻之而不胜”（《得道多助失道寡助》，九年级课文），第二个“而”表转折。“而”：逻辑关系的“连接枢纽”修饰关系（表“着、地”）连接状语与中心语，修饰动作的方式或状态，可不译或译为“着”。例：《三峡》“潭西南而望”（注：此句为《小石潭记》内容，八年级下册）——同类用法可迁移：“徐而察之”（《石钟山记》）中“而”表修饰，“慢慢观察”。教学提示：“而”的逻辑关系需结合前后文语义判断，可引导学生关注动作的先后、语义的顺逆（是否有转折词）、成分的主次（修饰关系中状语为次，中心语为主）。“以”：功能多样的“工具词”“以”在八年级上册出现约18次，集中于《愚公移山》《与朱元思书》，主要作介词、连词。“以”：功能多样的“工具词”介词（占比70%）表工具/方式，译为“用、拿”：引出动作的工具或方法。例：《愚公移山》“以君之力”——“以”引出“力”（工具），译为“凭、靠”。表原因，译为“因为、由于”：引出动作的原因。例：《记承天寺夜游》“以其境过清”（注：此句为《小石潭记》内容）——同类用法：“不以物喜，不以己悲”（《岳阳楼记》）中“以”表原因。表时间/范围，译为“在、从”：引出时间或范围。例：《与朱元思书》“自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。”（注：文中无“以”，但“以时具食”（《送东阳马生序》）中“以”表时间，“按时”）。“以”：功能多样的“工具词”连词（占比30%）表目的，译为“来、用来”：连接动作与目的。例：《愚公移山》“河曲智叟亡以应”——“亡以应”即“没有用来回答的话”，“以”表目的，译为“用来”。表结果，译为“以致”：连接原因与结果。例：《生于忧患死于安乐》“以残年余力”——“以”引出结果，“凭借剩下的岁月和力量”（注：此句“以”更接近介词表工具）。教学提示：“以”的介词与连词用法区分关键：介词后接名词/代词（如“以君之力”中“君之力”是名词短语），连词后接动词/句子（如“河曲智叟亡以应”中“应”是动词）。其他高频虚词简表（“于”“为”“则”“者”“也”）|虚词|主要用法|课例|翻译||------|----------|------|------||于|介词：表地点（在）、对象（对）、比较（比）|《三峡》“相与步于中庭”（《记承天寺夜游》）|在||为|动词（做、作为）；介词（被、替）|《愚公移山》“行拂乱其所为”|做||则|连词：表承接（就）、转折（却）|《生于忧患死于安乐》“则无法家拂士”|就||者|助词：表停顿（……的人/事）|《富贵不能淫》“妾妇之道也”（无“者”，但“得道者多助”中“者”表“……的人”）|……的人|其他高频虚词简表（“于”“为”“则”“者”“也”）|也|语气词：表判断（是）、肯定（啊）|《答谢中书书》“实是欲界之仙都”（无“也”，但“陈胜者，阳城人也”表判断）|啊（表肯定）|03易错点辨析：虚词的“双胞胎陷阱”易错点辨析：虚词的“双胞胎陷阱”在教学实践中，学生最易混淆以下四组虚词，需重点突破：“之”vs“其”：指代与所属的区别“之”：可指代具体对象（如“跳往助之”的“愚公”），或作结构助词（如“春冬之时”的“的”）。01“其”：多表所属关系（如“其妻献疑”的“他的”），或表推测语气（如“其如土石何”的“又”）。02辨析方法：看是否有“所属”含义——“其”后常接名词（如“其妻”=“他的妻子”），“之”后可接名词（“春冬之时”=“春天冬天的时间”）或动词（“予独爱莲之出淤泥”）。03“而”vs“以”：连接逻辑的差异“而”：侧重动作/状态的逻辑关系（并列、承接、转折、修饰）。“以”：侧重动作的工具、原因、目的（介词表工具/原因，连词表目的）。辨析方法：看前后成分的性质——“而”连接动词/形容词（如“聚室而谋”连接“聚室”与“谋”两个动作），“以”连接名词与动词（如“以君之力”连接“君之力”与“移山”的动作）。“于”vs“以”：介词功能的交叉231“于”：表地点（“步于中庭”=“在庭院散步”）、对象（“告之于帝”=“向天帝报告”）、比较（“苛政猛于虎”=“比老虎还凶猛”）。“以”：表工具（“以君之力”=“凭你的力量”）、原因（“以其境过清”=“因为环境太冷清”）、时间（“以时具食”=“按时准备食物”）。辨析方法：看“于”“以”后的内容——“于”后多为地点/对象（如“中庭”“帝”），“以”后多为工具/原因（如“力”“境”）。“者”vs“也”：语气词的分工“者”：多与“也”连用表判断（“……者，……也”），或单独表“……的人/事”（“得道者多助”）。01“也”：表判断（“陈胜者，阳城人也”）、肯定（“实是欲界之仙都也”）、疑问（“安求其能千里也？”）。02辨析方法：看句式结构——“者”常位于主语后（“陈胜者”），“也”常位于句末（“阳城人也”）。0304教学与学习建议：从归纳到应用的“三步法”教师教学：“语境-归纳-迁移”三阶段语境感知（第一阶段）：结合课本文本，引导学生圈画虚词，标注所在句子的上下文，感受虚词在具体语境中的作用。例如，在《愚公移山》教学中，先让学生找出所有“之”“其”“以”，并尝试翻译所在句子。系统归纳（第二阶段）：以表格或思维导图形式，整理虚词的词性、用法、课例，帮助学生建立知识体系。例如，用“之”的用法表格（代词、助词、动词）对应课例，强化记忆。迁移应用（第三阶段）：设计对比练习（如“之”在《三峡》“春冬之时”与《愚公移山》“跳往助之”中的不同用法）、课外拓展（如用《论语》“学而时习之”巩固“之”的代词用法），提升学生举一反三的能力。学生学习：“笔记-练习-反思”三习惯笔记整理：准备“虚词专用本”，按虚词分类记录用法、课例、翻译，标注易混淆点（如“之”的代词与助词）。练习强化：完成课后虚词专项练习（如“解释下列句中‘之’的用法”），对错题标注原因（如“误将代词当助词”）。反思总结：每周梳理一次虚词用法，用“自问自答”形式巩固（如“‘其’作代词时指代什么？举例