2025 初中语文八年级上册文言文实词积累课件

一、为何积累：文言文实词的核心价值与学习痛点演讲人为何积累：文言文实词的核心价值与学习痛点01如何积累：科学方法与实践策略02积累什么：八年级上册文言文实词的五大核心类型03总结：实词积累是文言文学习的“根”与“魂”04目录2025初中语文八年级上册文言文实词积累课件各位同仁、同学们：今天，我以一线语文教师的视角，结合多年教学实践与新课标要求，与大家共同探讨“初中语文八年级上册文言文实词积累”这一核心课题。文言文是中华优秀传统文化的载体，而实词作为文言文的“骨架”，其积累水平直接影响学生对文本的理解深度与阅读能力。八年级上册文言文篇目经典（如《三峡》《孟子》二章、《愚公移山》等），实词类型丰富（通假字、一词多义、古今异义等），是初中阶段文言文学习的关键进阶点。接下来，我将从“为何积累—积累什么—如何积累”三个维度展开，帮助大家构建系统的实词积累体系。01为何积累：文言文实词的核心价值与学习痛点1新课标要求与核心素养指向《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”其中“理解基本内容”的基础，正是对实词的精准把握。文言文实词（名词、动词、形容词等有实际意义的词）承载着文本的核心信息，其积累不仅是“语言建构与运用”的基础，更是“文化传承与理解”的桥梁——唯有准确翻译“丈夫之冠也，父命之”（《富贵不能淫》）中的“命”（教导），才能体会古代礼仪文化；唯有理解“军士吏被甲”（《周亚夫军细柳》）中的“被”（通“披”），才能还原汉代军营的真实场景。2学生学习中的常见痛点在一线教学中，我发现八年级学生学习文言文实词时普遍存在三大难点：混淆性强：一词多义现象突出，如“绝”在《三峡》中既可表“阻断”（沿溯阻绝），又可表“消失”（哀转久绝），还可指“极高的”（绝巘多生怪柏），学生易因语境判断失误导致翻译偏差；古今异义干扰：如“妻子”在《愚公移山》中是“妻子和儿女”（“子”指子女），现代仅指“配偶”，学生常以今义套古文，造成理解错误；通假字识别困难：如“军士吏被甲”的“被”通“披”，“甚矣，汝之不惠”的“惠”通“慧”，学生因缺乏积累，易将通假字误读为本字，影响句意通顺。这些痛点若不解决，学生将难以跨越“文言文阅读”的第一道门槛。因此，系统积累实词是突破瓶颈的关键。02积累什么：八年级上册文言文实词的五大核心类型积累什么：八年级上册文言文实词的五大核心类型基于教材篇目（《三峡》《答谢中书书》《记承天寺夜游》《与朱元思书》《孟子》二章、《愚公移山》《周亚夫军细柳》等），我们将实词分为以下五大类型，逐一解析其特点、示例与学习要点。1通假字：古字今用的“特殊桥梁”通假字是文言文特有的语言现象，指用音同或音近的字代替本字。其本质是古人的“写别字”，但因约定俗成被保留下来。学习要点：识别通假字需结合语境（句意不通时考虑通假）、记忆常见通假规律（如“惠”通“慧”“反”通“返”）。|篇目|原句|通假字|本字|释义||--------------------|--------------------------|--------|------|--------------||《愚公移山》|甚矣，汝之不惠|惠|慧|聪明||《愚公移山》|寒暑易节，始一反焉|反|返|返回||《周亚夫军细柳》|军士吏被甲|被|披|穿着|1通假字：古字今用的“特殊桥梁”|《孟子告子下》|曾益其所不能|曾|增|增加|教学提示：我常让学生用“代入法”验证——若直接翻译原字句意不通，尝试替换为本字后是否合理（如“始一反焉”中“反”若译为“相反”，句意矛盾；替换为“返”则“才返回一次”，逻辑通顺）。2一词多义：语境中的“多面手”一词多义是实词的核心特点，同一个词在不同语境中可表示不同含义。其形成与词义的引申（如“绝”从“断”引申为“消失”“极”）、假借（如“之”作代词、助词）密切相关。以“居”为例，八年级上册出现3次：《记承天寺夜游》“解衣欲睡，月色入户，欣然起行”中无“居”，但《周亚夫军细柳》“将军约，军中不得驱驰”后“天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见。’天子为动，改容式车。使人称谢：‘皇帝敬劳将军。’成礼而去。既出军门，群臣皆惊。文帝曰：‘嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！’称善者久之。”中“居无何”的“居”是“经过”；《愚公移山》“面山而居”的“居”是“居住”；2一词多义：语境中的“多面手”《孟子滕文公下》“居天下之广居”中第一个“居”是“居住”，第二个“居”是“住宅”（比喻“仁”）。学习要点：掌握本义（基本义），结合语境推导引申义。如“发”的本义是“发射”（《史记》“百发百中”），《生于忧患，死于安乐》“舜发于畎亩之中”中“发”引申为“被选拔”（从田间被起用）。3古今异义：跨越时空的“词义变迁”古今异义指同一词语在古代和现代含义不同，可分为“词义扩大”（如“河”古指“黄河”，今泛指河流）、“词义缩小”（如“妻子”古指“妻子和子女”，今仅指“配偶”）、“词义转移”（如“走”古指“跑”，今指“步行”）、“感情色彩变化”（如“爪牙”古指“得力助手”，今指“帮凶”）。八年级上册重点古今异义词示例：|词语|古义|今义|出处||--------|--------------------------|--------------------------|----------------------||妻子|妻子和儿女|男子的配偶|《愚公移山》|3古今异义：跨越时空的“词义变迁”03|开张|扩大|商店开始营业|《出师表》（虽非本册，但需对比）|02|何苦|担心什么|不值得，犯不着|《愚公移山》|01|亲戚|内外亲属（包括父母兄弟）|跟自己家庭有婚姻关系的人|《得道多助，失道寡助》|04教学提示：我会让学生用“组词法”区分——古义多为短语（如“妻子”=“妻+子”），今义多为单义词，通过拆分可快速识别。4词类活用：词性转换的“动态表达”词类活用指某些实词在特定语境中临时改变词性，产生新的语法功能。八年级上册常见类型有：4词类活用：词性转换的“动态表达”4.1名词作动词名词临时具备动词的语法功能（带宾语、受副词修饰等）。《周亚夫军细柳》“军霸上”：“军”（名词）→“驻军”（动词）；《愚公移山》“面山而居”：“面”（名词）→“面向”（动词）。0102034词类活用：词性转换的“动态表达”4.2形容词作动词形容词临时表示“具有某种性质的动作”。01《与朱元思书》“负势竞上”：“竞”（形容词）→“争着”（动词）；02《答谢中书书》“五色交辉”：“辉”（形容词）→“辉映”（动词）。034词类活用：词性转换的“动态表达”4.3使动用法主语使宾语具有某种动作或状态（“使……怎样”）。《生于忧患，死于安乐》“苦其心志”：“苦”→“使……痛苦”；“劳其筋骨”：“劳”→“使……劳累”。0102034词类活用：词性转换的“动态表达”4.4意动用法主语认为宾语具有某种性质（“认为……怎样”）。01学习要点：通过语法分析判断——若名词前有副词（“不”“乃”）或后带宾语，大概率活用为动词；形容词后带宾语，可能是使动或意动。03（八年级上册虽未直接出现，但可提前渗透，如《伤仲永》“父异焉”的“异”→“认为……奇异”）020102035偏义复词：意义偏向的“组合词”壹偏义复词指由两个意义相关或相反的语素组成，但仅其中一个语素表义，另一个起陪衬作用。八年级上册虽涉及较少，但需了解基础类型。肆教学提示：偏义复词需结合语境判断——若两个语素中一个与句意无关，则为陪衬（如“忘路之远近”中“远”是重点，“近”无实际意义）。叁近义并列：如《桃花源记》“忘路之远近”（“远近”偏指“远”）。贰反义并列：如《出师表》“陟罚臧否”（“臧否”偏指“表扬”），本册《愚公移山》“无陇断焉”（“陇断”偏指“山冈”）；03如何积累：科学方法与实践策略如何积累：科学方法与实践策略掌握实词类型后，关键是通过科学方法将知识内化。结合认知规律与教学实践，我总结了“四位一体”积累法，帮助学生高效记忆、灵活运用。1语境分析法：“字不离句，句不离篇”实词的含义由语境决定，脱离语境的记忆是“死记硬背”。教学中，我要求学生遵循“三步法”：读通句子：先理解句子大意，标注疑难实词；代入验证：尝试用已知义项代入，判断是否通顺；联系全篇：结合上下文逻辑，确认最合理的解释。示例：《三峡》“自非亭午夜分，不见曦月”中“自”的理解。若仅知“自己”，句意矛盾；联系全篇写三峡“两岸连山，略无阙处”的高峻，“自”应取“如果”（表假设），整句意为“如果不是正午或半夜，看不到太阳和月亮”，符合语境。2归类整理法：“建立实词档案库”将实词按类型、主题分类整理，形成系统知识网络。我推荐学生使用“实词卡片”或“思维导图”：2归类整理法：“建立实词档案库”2.1实词卡片（示例）|词|类型|例句|释义|记忆提示||------|----------|----------------------|--------------|----------------||绝|一词多义|沿溯阻绝（《三峡》）|阻断|水流被“绝”→断||绝|一词多义|哀转久绝（《三峡》）|消失|猿声“绝”→停||绝|一词多义|绝巘多生怪柏（《三峡》）|极高的|“绝”顶→极|2归类整理法：“建立实词档案库”2.2思维导图（示例）以“居”为中心，辐射“居住”（面山而居）、“经过”（居无何）、“住宅”（居天下之广居）等义项，用不同颜色标注类型，辅以例句。3联想法：“旧知引新知，文化助记忆”成语联想：文言实词多保留在成语中，如“百废具兴”（《岳阳楼记》）的“具”通“俱”（全、都），对应成语“面面俱到”；“未若柳絮因风起”（《咏雪》）的“因”（凭借），对应成语“因势利导”。诗句联想：联系学过的古诗，如“自将磨洗认前朝”（《赤壁》）的“将”（拿、取），与《愚公移山》“曾不能损魁父之丘”的“曾”（加强否定语气，可译为“连……都”）对比记忆。文化联想：结合古代文化常识，如“冠”（《富贵不能淫》“丈夫之冠也”）是古代男子20岁的成人礼，由此理解“冠”作动词时为“行冠礼”。4实践巩固法：“在运用中深化记忆”课堂活动：设计“实词接龙”（一人说词，下一人接义项并举例）、“语境填空”（给出含实词的句子，填写释义）、“古今对话”（用现代口语翻译含实词的文言文片段）；课后任务：整理本册书所有实词（重点标注通假、多义、古今异义），制作“个人实词手册”；拓展阅读：推荐《世说新语》《论语》节选（如《咏雪》《陈太丘与友期行》出处），在新语境中运用积累的实词。32104总结：实词积累是文言文学习的“根”与“魂”总结：实词积累是文言文学习的“根”与“魂”回顾本次课件，我们从“为何积累”明确了实词是文言文阅读的基础，从“积累什么”系统梳理了五大核心类型，从“如何积累”掌握了科学方法。正如清代学者王念孙所说：“训诂之要，在声音不在文字。”文言文实词的积累，本质是跨越时空与古人对话的能力——当学生能