2025 初中语文八年级上册文言文中的古今异义课件

一、古今异义：文言文学习的“认知鸿沟”演讲人古今异义：文言文学习的“认知鸿沟”01古今异义的教学策略与学习方法02八年级上册文言文古今异义全梳理（按教材单元排序）03总结：古今异义——连接古今的语言桥梁04目录2025初中语文八年级上册文言文中的古今异义课件作为一线语文教师，我常观察到学生学习文言文时最易陷入的误区：用现代汉语的语义直接套解古文，结果要么曲解文意，要么闹出笑话。比如曾有学生将《愚公移山》中“河阳之北”的“河”理解为普通河流，却不知在先秦语境里“河”专指黄河；也有学生把《周亚夫军细柳》中“将军约”的“约”简单等同于“约定”，忽略了其“规定、约束”的古义。这些案例让我深刻意识到：古今异义是文言文学习的“基础关卡”，更是打开古文世界的“密钥”。今天，我们就以八年级上册文言文为载体，系统梳理这一知识点。01古今异义：文言文学习的“认知鸿沟”1概念界定与学习价值古今异义，指同一词语在古代汉语与现代汉语中意义不同的语言现象。这种差异并非偶然，而是语言随社会发展、文化变迁自然演变的结果。对八年级学生而言，掌握这一知识点至少有三重价值：突破阅读障碍：避免“以今律古”导致的文意误读（如将“妻子”理解为“男性配偶”而非“妻子和子女”）；提升文化认知：通过词义演变窥见古代社会风貌（如“交通”古义为“交错相通”，折射出古代村落的空间特征）；培养思辨能力：在对比中感知语言的动态性，形成“具体语境具体分析”的阅读习惯。2常见类型与演变规律根据词义变化的方向，古今异义可分为五大类，每类均有明确的演变逻辑：|类型|定义|演变逻辑|典型示例（八年级上册）||------------|-----------------------|---------------------------|---------------------------------||词义扩大|古义范围＜今义范围|语言表达需要覆盖更多场景|“江”（古：长江；今：所有大河流）||词义缩小|古义范围＞今义范围|语言精准化需求|“妻子”（古：妻子和子女；今：配偶）|2常见类型与演变规律|词义转移|古义与今义无包含关系|事物关联或功能变化|“走”（古：跑；今：行走）|01|感情色彩变|褒贬或中性色彩改变|社会价值观变迁|“卑鄙”（古：身份低微（中性）；今：品德恶劣（贬义））|02|名称说法变|词语形式不变但指代对象转移|文化习俗或称谓习惯改变|“博士”（古：专掌经学传授的官；今：最高学位）|03需特别说明的是，八年级上册文言文中，词义转移和词义缩小是最常见的类型，约占总异义词的65%，这与该阶段选文多为叙事、记游类文本（如山水小品、人物传记）的特点密切相关。0402八年级上册文言文古今异义全梳理（按教材单元排序）1第一单元：新闻单元（略）本单元以现代文为主，无文言文，故不展开。2.2第二单元：传记与回忆性散文（《藤野先生》《回忆我的母亲》为现代文，略）3第三单元：山水小品与游记（核心文言文单元）3.1《三峡》（郦道元）或：古义“有时”（副词）；今义“或者”（连词）。例：“或王命急宣”（有时皇帝的命令需要紧急传达）。《三峡》是文言山水散文的典范，其中“自非亭午夜分，不见曦月”“或王命急宣”等句中的古今异义词需重点关注：自：古义“如果”（连词）；今义“自己”（代词）。例：“自非亭午夜分”（若不是正午或半夜）。虽：古义“即使”（假设连词）；今义“虽然”（转折连词）。例：“虽乘奔御风”（即使骑着飞奔的马）。3第三单元：山水小品与游记（核心文言文单元）3.2《答谢中书书》（陶弘景）作为书信体山水小品，文中“晓雾将歇”“夕日欲颓”等句体现了古汉语的细腻：01歇：古义“消散”；今义“休息”。例：“晓雾将歇”（清晨的雾气即将消散）。02颓：古义“坠落”；今义“消沉、萎靡”。例：“夕日欲颓”（夕阳快要落山）。033第三单元：山水小品与游记（核心文言文单元）3.3《记承天寺夜游》（苏轼）苏轼的夜游随笔中，“但少闲人如吾两人者耳”一句浓缩了古今异义的典型：01但：古义“只是”；今义“但是”（转折连词）。例：“但少闲人如吾两人者耳”（只是缺少像我们这样的闲人罢了）。02闲人：古义“清闲的人”（中性，含自嘲）；今义“无事可做的人”（多含贬义）。032.4第四单元：散文（《背影》《白杨礼赞》为现代文，略）045第五单元：说明文与文言文（重点单元）5.1《与朱元思书》（吴均）在右侧编辑区输入内容这篇骈体书信中，“鸢飞戾天者”“经纶世务者”等句的异义词需结合语境理解：在右侧编辑区输入内容戾：古义“至、到达”；今义“乖张、暴戾”（贬义）。例：“鸢飞戾天者”（像老鹰一样飞到天上的人）。在右侧编辑区输入内容经纶：古义“筹划、治理”；今义“整理蚕丝”（本义）或“政治才能”（引申义，范围缩小）。例：“经纶世务者”（治理政务的人）。孟子的论说文中，“城非不高也”“亲戚畔之”等句涉及古代社会制度：城：古义“城墙”；今义“城市”（范围扩大）。例：“城非不高也”（城墙不是不高）。亲戚：古义“亲属，包括父母兄弟”；今义“跟自己家庭有婚姻关系的家庭或成员”（范围缩小）。例：“亲戚畔之”（内外亲属都背叛他）。2.5.2《孟子》二章（《得道多助，失道寡助》《富贵不能淫》）5第五单元：说明文与文言文（重点单元）5.1《与朱元思书》（吴均）淫：古义“惑乱、迷惑”；今义“放纵、淫乱”（贬义强化）。例：“富贵不能淫”（富贵不能使他迷惑）。5第五单元：说明文与文言文（重点单元）5.3《愚公移山》（《列子》）STEP1STEP2STEP3STEP4寓言中的“太行、王屋二山，方七百里”“河阳之北”等句，需结合地理常识：方：古义“方圆”（面积单位，指纵横）；今义“方形”（形状）。例：“方七百里”（纵横七百里）。阳：古义“山南水北”（古代地理方位术语）；今义“太阳”“阳性”（多义化）。例：“河阳之北”（黄河北岸的北边）。毛：古义“草木”；今义“毛发”（范围缩小）。例：“曾不能毁山之一毛”（连山上的一棵草都动不了）。6第六单元：史传与诸子散文6.1《周亚夫军细柳》（司马迁）03先驱：古义“先行引导的人员”；今义“在前面引导（动词）”或“先驱者（名词，指领袖）”（词性与词义均转移）。例：“先驱曰”（先行引导的人说）。02约：古义“规定、约束”；今义“约定”（范围缩小）。例：“将军约”（将军的规定）。01作为史传文，文中“军士吏被甲”“将军约”等句体现古代军事制度：04居：古义“经过”；今义“居住”（核心义转移）。例：“居无何”（过了不久）。6第六单元：史传与诸子散文6.2《诗词五首》（略）诗词中虽以古今异义较少，但《饮酒（其五）》“结庐在人境”的“结”（古义“建造”；今义“打结”）、《春望》“家书抵万金”的“书”（古义“书信”；今义“书籍”）仍需留意。03古今异义的教学策略与学习方法1教师教学：情境化解读与结构化梳理作为教师，我在实践中总结了“三结合”教学法：语境结合：避免孤立讲解词义，需将词语放回原文，通过上下文推导古义。例如讲解《三峡》“或王命急宣”的“或”，可先让学生翻译“或”为“或者”是否通顺（“或者皇帝的命令需要紧急传达”逻辑不通），再引导思考“有时”更符合语境。对比结合：设计“古今词义对照表”，用表格呈现古义、今义、例句、记忆技巧。如《愚公移山》“妻子”一词，表格可标注“古：妻（配偶）+子（子女）=家庭成员；今：仅指配偶”，配合课文“遂率妻子邑人来此绝境”的翻译强化记忆。文化结合：词义演变背后是文化变迁。例如“河”专指黄河，可联系古代“黄河流域是中华文明核心”的历史背景；“亲戚”范围缩小，可结合现代小家庭结构的形成，让学生理解语言是社会的镜子。2学生学习：主动积累与规律总结对学生而言，掌握古今异义需“三步法”：圈点标注：阅读文言文时，用不同符号标记疑似古今异义词（如波浪线），初步猜测古义。查核验证：通过工具书（如《古代汉语常用字字典》）或课堂笔记确认古义，对比今义，记录差异。分类整理：按“词义扩大/缩小/转移”等类型建立词汇本，每周复习，强化记忆。例如学完《孟子》二章后，可整理“城、亲戚、淫”等词，标注所属类型，加深对规律的理解。3常见误区与突破方法教学中发现，学生最易犯两类错误：过度联想：将今义的引申义强加于古义。例如《与朱元思书》“经纶世务者”的“经纶”，学生可能联想到“满腹经纶”（今义指才华），但需明确此处“经纶”是“筹划”的本义。忽略单音节词：古汉语以单音节词为主，现代汉语多双音节词，学生易将两个单音节词误为双音节词。例如《愚公移山》“指通豫南”的“指”（古义“直”）与“通”是两个词，而非现代汉语“指通”（指引通行）。突破方法：通过“拆分法”训练，要求学生遇到双音节短语时，先尝试拆分为单音节词解释，再判断是否为古今异义（如“妻子”拆为“妻”和“子”，可推知古义）。04总结：古今异义——连接古今的语言桥梁总结：古今异义——连接古今的语言桥梁从“河”的专指到“走”的演变，从“妻子”的家庭结构到“闲人”的人生况味，古今异义不仅是语言现象，更是文化密码。对八年级学生而言，掌握这一知识点，既是文言文学习