2025 初中语文八年级上册新闻语言特点归纳课件

（一）课标的明确指向演讲人2025初中语文八年级上册新闻语言特点归纳课件作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，新闻单元的教学不仅是为了让学生掌握一种文体的阅读与写作技巧，更是在培养他们关注社会、理解信息、理性表达的核心素养。人教版八年级上册第一单元即为新闻专题，包含《消息二则》《首届诺贝尔奖颁发》《“飞天”凌空》《一着惊海天》四篇经典新闻作品。要让学生真正“读懂新闻、写好新闻”，首先需要引导他们精准把握新闻语言的独特特点。今天，我将以教材文本为依托，结合多年教学实践，系统归纳新闻语言的核心特征，并分享具体的教学策略。一、为何要归纳新闻语言特点？——从课标要求到学生需求的双向考量01课标的明确指向课标的明确指向《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“实用性阅读与交流”学习任务群中明确要求：“阅读说明性、叙事性作品，关注其信息传递的准确性、条理性，体会文本的表达方式及语言特点。”新闻作为典型的实用性文体，其语言特点正是落实这一目标的关键抓手。八年级学生处于从“理解语言”向“分析语言”进阶的关键阶段，归纳新闻语言特点能帮助他们建立文体意识，提升信息筛选与批判性阅读能力。02教材的编排逻辑教材的编排逻辑八年级上册第一单元所选新闻涵盖消息、特写、通讯三种类型，《消息二则》是传统消息的典范，《首届诺贝尔奖颁发》体现消息的规范结构，《“飞天”凌空》是体育特写的精品，《一着惊海天》则是事件通讯的代表作。四篇文本语言风格各有侧重，但共同构成了新闻语言的典型样本。通过归纳这些文本的语言共性与个性，学生能更深刻理解“新闻为何是新闻”。03学生的现实困惑学生的现实困惑在日常教学中，我发现学生阅读新闻时容易陷入两种误区：一是将新闻等同于普通记叙文，忽视其“时效性”“客观性”等本质特征；二是面对新闻语言时，仅停留在“读得懂内容”层面，无法分析“语言如何服务于新闻功能”。例如，讲解《“飞天”凌空》时，有学生问：“这篇文章用了很多描写，和小说有什么区别？”这恰恰说明，学生需要通过语言特点的归纳，明确新闻与文学作品的边界。新闻语言有哪些核心特点？——基于教材文本的多维度解析新闻语言是为新闻传播目的服务的语言系统，其特点需从“传播功能”“文体特征”“读者接受”三个维度综合分析。结合八年级上册四篇新闻，我将其核心特点归纳为以下五点，各特点间既相对独立，又相互关联，共同构成新闻语言的“功能矩阵”。04准确性：新闻的生命底线准确性：新闻的生命底线新闻是对客观事实的记录与传播，“准确”是其存在的根本。教材中多篇文本都体现了这一特点，具体可从以下三方面理解：数据与细节的精确性《首届诺贝尔奖颁发》中写道：“根据诺贝尔的遗嘱，诺贝尔奖每年发给那些在过去一年里，在物理学、化学、生理学或医学、文学及和平事业方面为人类作出最大贡献的人。”句中“每年”“过去一年里”明确了颁奖周期，“物理学、化学、生理学或医学、文学及和平事业”列举了具体领域，这些限定词确保了信息传递的精准。再如《人民解放军百万大军横渡长江》中“西起九江（不含），东至江阴”的“不含”二字，看似细微，却避免了地理范围的歧义，体现了新闻语言对细节的极致追求。表述的严谨性《“飞天”凌空》描述吕伟跳水动作时，用“轻舒双臂，向上举起，只见吕伟轻轻一蹬，就向空中飞去”，其中“轻舒”“轻轻一蹬”等词准确刻画了动作的轻盈感；而“这时，整个游泳场都沸腾了，如梦初醒的观众用震耳欲聋的掌声和欢呼声，来向他们喜爱的运动员表达由衷的赞赏”中，“如梦初醒”“震耳欲聋”“由衷”等修饰语，既描述了现场氛围，又避免了主观夸大，保持了事实的客观呈现。数据与细节的精确性概念的明确性新闻中常涉及专业概念，需用通俗且明确的语言解释。例如《一着惊海天》中提到“辽宁舰”的“甲板跑道长度”“舰载机着舰速度”等数据，作者并未使用过于专业的术语，而是用具体数字直接说明，确保不同知识背景的读者都能准确理解。教学提示：在课堂上，我常让学生圈画文本中的“限定词”“数据词”，并尝试删除或替换后比较表达效果。如将《首届诺贝尔奖颁发》中的“每年”改为“定期”，学生立刻能体会到“每年”更准确；将“西起九江（不含）”改为“西起九江”，则会造成地理范围的模糊。这种对比分析能有效强化学生对“准确性”的感知。05简洁性：信息传播的效率要求简洁性：信息传播的效率要求新闻需在有限篇幅内传递最大信息量，因此语言必须简洁凝练。教材中的新闻文本在这一点上堪称典范：结构紧凑，避免冗余消息的“倒金字塔”结构本身就是简洁性的体现。以《人民解放军百万大军横渡长江》为例，导语“人民解放军百万大军，从一千余华里的战线上，冲破敌阵，横渡长江”仅用26字，就概括了事件的核心（谁、做了什么、结果如何）。主体部分则按“中、西、东”三路军的顺序展开，每段聚焦一个战场，不枝不蔓。用词精当，以少胜多简洁性：信息传播的效率要求《“飞天”凌空》是特写，虽有细节描写，但语言依然简洁。如“她站在十米高台的前沿，沉静自若，风度优雅，白云似在她的头顶漂浮，飞鸟掠过她的身旁”，用“沉静自若”“风度优雅”8字概括吕伟的状态，用“白云漂浮”“飞鸟掠过”的环境描写侧面烘托，比大段心理描写更高效。句式简短，便于阅读新闻语言多使用短句，符合快速阅读的需求。《首届诺贝尔奖颁发》中“德国的伦琴（物理学奖），荷兰的范托夫（化学奖）”等句，均为短句并列，信息清晰易记。《一着惊海天》在描述舰载机着舰过程时，“声如千骑疾，气卷万山来”“刹那间，疾如闪电的舰载机在阻拦索系统的作用下，滑行数十米后，稳稳地停了下来”等短句与整句结合，既保持节奏，又避免冗长。简洁性：信息传播的效率要求教学提示：可设计“缩句练习”，让学生将新闻段落压缩至原篇幅的1/3，同时保留核心信息。例如将《人民解放军百万大军横渡长江》的主体部分压缩，学生在操作中会发现，必须保留“时间、地点、人物、事件结果”等要素，而描写性内容可适当删减，从而理解“简洁”并非“简单”，而是“精准的提炼”。06客观性：新闻的立场底色客观性：新闻的立场底色新闻追求“用事实说话”，语言需尽可能避免主观情感的直接表露。教材中的新闻虽风格不同，但在“客观性”上高度一致：以事实为依据，少用主观评价《首届诺贝尔奖颁发》全文几乎没有评价性语句，仅客观陈述“诺贝尔奖的设立依据”“首届获奖者名单”“颁奖机构”等事实。即使提到“诺贝尔发明了硝化甘油炸药”，也是陈述历史事实，而非评价其“伟大”或“危险”。引述权威，增强可信度《人民解放军百万大军横渡长江》中，“二十一日下午五时起，我西路军开始渡江，地点在九江、安庆段。至发电时止，该路三十五万人民解放军已渡过三分之二”，“至发电时止”是新闻中常用的时间限定，表明信息的时效性；而“我西路军”的表述虽有立场，但属于对客观身份的陈述，非主观情感。特写与通讯的“客观中的温度”《“飞天”凌空》和《一着惊海天》作为特写与通讯，允许适当的细节描写和情感流露，但依然以事实为基础。例如《“飞天”凌空》中“几串白色的气泡拥抱了这位自天而降的仙女，四面水花则悄然不惊”，“拥抱”“悄然不惊”是文学化表达，但描写的是吕伟入水后的真实场景；《一着惊海天》中“许多人落泪了！他们说：‘太让人激动了！’”是对现场观众反应的客观记录，而非作者直接抒情。引述权威，增强可信度教学提示：我曾让学生对比新闻与散文的语言，例如将《“飞天”凌空》与朱自清《春》的描写片段对比，学生发现：新闻中的描写始终围绕“事件本身”，服务于“记录”功能；而散文的描写更侧重“情感表达”。这种对比能帮助学生理解“客观性”并非“冷漠”，而是“克制的真实”。07时效性：新闻的时间属性时效性：新闻的时间属性新闻是“易碎品”，其价值与“新”直接相关。教材中的新闻虽创作于不同时期（如《消息二则》写于1949年，《一着惊海天》写于2012年），但语言中仍保留着“时效性”的痕迹：时间词的明确标注《人民解放军百万大军横渡长江》开头即点明“新华社长江前线二十二日二十二时电”，《首届诺贝尔奖颁发》的电头是“路透社斯德哥尔摩1901年12月10日电”，《一着惊海天》则以“2012年11月23日上午8时”开篇。这些具体的时间点，既是新闻“新”的证明，也为读者提供了事件的时间坐标。“现在进行时”的叙事视角新闻常用“正在”“已”“将”等时态词，营造“与事件同步”的现场感。例如《人民解放军百万大军横渡长江》中“至发电时止，该路三十五万人民解放军已渡过三分之二”，“至发电时止”强调信息的即时性；《一着惊海天》中“塔台内，时钟指针的每次跳动，都在揪着人心”，用“每次跳动”强化时间的紧迫感。历史新闻的“时效性”转化时间词的明确标注教材中的《消息二则》虽为历史新闻，但在教学中，我们可以引导学生思考：“如果这篇消息发表于今天，语言需要做哪些调整？”通过这种“时空转换”练习，学生能更深刻理解“时效性”不仅是“时间新”，更是“对当下的意义”——历史新闻的“时效”在于其记录的是重大历史节点，对今天的我们仍有认知价值。教学提示：可布置“今日新闻摘抄”任务，让学生收集当天的新闻，对比教材中的新闻，分析两者在时间表述上的异同。学生往往会发现，现代新闻更强调“即时性”（如“刚刚”“凌晨3点”等词），而经典新闻的“时效性”已转化为“历史价值”，这种对比能深化对“时效性”的理解。08通俗性：面向大众的传播需求通俗性：面向大众的传播需求新闻的受众是广泛的社会群体，因此语言需通俗易懂，避免晦涩。教材中的新闻在这一点上做得尤为出色：用词生活化《“飞天”凌空》中“轻舒双臂”“轻轻一蹬”“悄然不惊”等词，都是日常口语中常见的表达；《一着惊海天》中“刀尖上的舞蹈”“舰载机着舰，中国白手起家”等比喻和表述，既形象又易于理解。句式口语化新闻语言虽严谨，但不刻意追求书面化。例如《首届诺贝尔奖颁发》中“从即日起，根据诺贝尔的遗嘱，诺贝尔奖由4个（瑞典3个，挪威1个）机构颁发”，句式简单，断句清晰；《人民解放军百万大军横渡长江》中“战犯汤恩伯二十一日到芜湖督战，不起丝毫作用”，用“不起丝毫作用”这种口语化表达，比“未产生任何效果”更贴近大众语言习惯。专业内容通俗化用词生活化新闻中涉及专业领域时，作者会用通俗语言解释。例如《一着惊海天》中解释“阻拦索”：“这是世界公认的最具风险的难题。在高速飞行的舰载机上往下看，航母就像汪洋中的一片树叶，在海上起伏行进，飞机每次着舰都面临着生与死的考验。”通过“汪洋中的一片树叶”的比喻，将“舰载机着舰难度”这一专业问题转化为大众能理解的场景。教学提示：我曾让学生将新闻中的某段文字改写成学术论文语言，再对比阅读。例如将《“飞天”凌空》中“她已经展开身体，像轻盈的、笔直的箭，‘哧’地插进碧波之中”改为“吕伟完成空中动作后，以垂直姿态高速入水”，学生发现，学术语言虽准确但生硬，而新闻语言既准确又生动，更符合大众阅读需求。如何帮助学生掌握新闻语言特点？——基于实践的教学策略归纳新闻语言特点的最终目的，是让学生能“运用”——在阅读中识别、在写作中模仿。结合多年教学经验，我总结了以下三种教学策略：09对比阅读：在差异中深化理解对比阅读：在差异中深化理解对比是最有效的学习方法之一。可以设计以下对比维度：不同文体对比：新闻与散文（如《“飞天”凌空》与《春》）、新闻与小说（如《首届诺贝尔奖颁发》与《社戏》），分析语言风格的差异；同类文体对比：消息与特写（如《消息二则》与《“飞天”凌空》）、消息与通讯（如《首届诺贝尔奖颁发》与《一着惊海天》），分析语言特点的共性与个性；同一事件不同媒体报道对比：例如选取“北京冬奥会开幕”的官方消息与自媒体报道，分析语言准确性、客观性的差异。10语言推敲：在细节中培养敏感语言推敲：在细节中培养敏感引导学生逐句推敲新闻语言，可设计“三问”环节：这个词能否替换？如《人民解放军百万大军横渡长江》中“冲破敌阵”能否改为“突破敌阵”？通过辨析“冲破”的“猛烈性”与“突破”的“技术性”，理解用词的精准；这句话能否删除？如《首届诺贝尔奖颁发》中“根据诺贝尔的遗嘱”能否删除？学生通过分析发现，删除后会失去信息的权威性；这个修饰语有何作用？如《“飞天”凌空》中“沉静自若”“风度优雅”能否删除？学生体会到，这些词既体现运动员状态，又符合新闻“客观记录”的要求。11写作实践：在运用中巩固知识写作实践：在运用中巩固知识“学语言”最终要落实到“用语言”。可设计阶梯式写作任务：01初级任务：模仿消息结构，写一则“班级新闻”（如“班级运动会获奖”），重点练习“准确性”“简洁性”；02中级任务：以“校园事件”为素材，分别写消息、特写、通讯，对比不同文体的语言特点；03高级任务：针对社会热点（如“环保志愿活动”），撰写新闻稿，并邀请学生互评，重点关注“客观性”“通俗性”。04结语：新闻语言——连接世界与心灵的桥梁回顾本次归纳，