2025 初中语文八年级上册新闻阅读方法指导课件

一、明确教学定位：新闻阅读的价值与目标演讲人CONTENTS明确教学定位：新闻阅读的价值与目标22025版教材新闻单元的教学目标把握文体特征：新闻阅读的底层逻辑构建方法体系：新闻阅读的实践路径设计实践活动：从“学方法”到“用方法”总结与展望：新闻阅读的终身价值目录2025初中语文八年级上册新闻阅读方法指导课件作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，新闻阅读不仅是语文核心素养“语言建构与运用”“思维发展与提升”的重要载体，更是培养学生“文化传承与理解”“审美鉴赏与创造”能力的实践场域。2022版《义务教育语文课程标准》明确指出，第四学段（7-9年级）需“阅读新闻作品，能把握基本事实，理解作者观点、态度和倾向”。基于此，结合2025年八年级上册教材中《消息二则》《首届诺贝尔奖颁发》《“飞天”凌空》《一着惊海天》等新闻单元的编排逻辑，我将从“为何教—教什么—怎么教”三个维度，系统梳理新闻阅读方法指导的实践路径。01明确教学定位：新闻阅读的价值与目标1新闻阅读的育人价值新闻是“正在发生的历史”，是社会生活的“镜像”。八年级学生处于从“感性阅读”向“理性阅读”过渡的关键期，新闻阅读的特殊性在于：认知发展层面：新闻的真实性、时效性要求学生突破文学作品的想象性，建立“基于事实的分析”思维；社会参与层面：新闻的公开性、批判性引导学生关注社会热点，培养“公民意识”；语文能力层面：新闻语言的准确性、简洁性为学生提供规范的语言范例，助力其提升信息提取与概括能力。我在教学中曾观察到一个典型案例：当学生阅读《首届诺贝尔奖颁发》时，最初仅关注“获奖者是谁”，但通过方法指导后，他们逐渐注意到“为何在1901年首次颁发”“颁奖机构的权威性如何体现”等深层问题，这种思维的跃升正是新闻阅读的价值所在。0222025版教材新闻单元的教学目标22025版教材新闻单元的教学目标01020304结合教材编排与课标的双向要求，本单元需达成以下递进式目标：基础目标：掌握消息、新闻特写、通讯等新闻体裁的基本特征，能准确辨析标题、导语、主体等结构要素；核心目标：运用“信息筛选—逻辑梳理—观点提炼”的方法，从新闻中提取关键信息，分析作者隐含的态度倾向；拓展目标：通过新闻阅读迁移，尝试撰写简短新闻稿或新闻评论，形成“输入—输出”的能力闭环。03把握文体特征：新闻阅读的底层逻辑把握文体特征：新闻阅读的底层逻辑要指导学生高效阅读新闻，首先需明确新闻区别于其他文体的核心特征。八年级上册新闻单元包含消息（如《消息二则》）、新闻特写（如《“飞天”凌空》）、通讯（如《一着惊海天》）三种主要体裁，其共性特征与个性差异是阅读的关键抓手。1新闻的共性特征：真实性、时效性、客观性、公开性真实性：新闻的生命。教材中《人民解放军百万大军横渡长江》的具体时间（1949年4月20日夜起）、地点（西起九江（不含），东至江阴）、兵力（百万大军）均有历史档案佐证。教学时可引入《渡江战役战报》原始资料，让学生对比验证，强化“用事实说话”的认知。时效性：新闻的“新鲜度”。以《首届诺贝尔奖颁发》为例，事件发生于1901年12月10日，课文发表于当月，这种“即时性”是新闻区别于历史叙述的重要标志。可引导学生思考：若将这篇新闻延迟一年发表，其价值会发生怎样的变化？客观性：新闻的立场。新闻虽需客观，但并非“零度情感”。如《“飞天”凌空》中“她那修长美妙的身体犹如被空气托住了”的描写，看似客观，实则隐含对运动员技艺的赞叹。教学中需引导学生关注“事实性陈述”与“评价性语言”的区别。1新闻的共性特征：真实性、时效性、客观性、公开性公开性：新闻的传播属性。教材所选新闻均通过报纸、通讯社等公共媒介发布，可结合“校园广播稿”“班级新闻角”等实践，让学生体会新闻“面向公众”的传播特征。2不同新闻体裁的个性差异|体裁|核心特点|教材范例|阅读重点||------------|---------------------------|-------------------------|---------------------------||消息|概括性强，侧重事件全貌|《消息二则》|抓标题、导语、主体的层级信息||新闻特写|聚焦瞬间，细节刻画生动|《“飞天”凌空》|分析场景描写与动态捕捉||通讯|深度报道，兼具叙事与评论|《一着惊海天》|梳理事件脉络与情感线索|2不同新闻体裁的个性差异以《“飞天”凌空》（新闻特写）与《一着惊海天》（通讯）的对比阅读为例：前者用“吕伟精彩的定格”展现0.7秒的跳水瞬间，后者则用“辽宁舰甲板上的日与夜”铺陈舰载机着舰的全过程。通过对比，学生能更清晰地把握“聚焦细节”与“全景叙事”的差异。04构建方法体系：新闻阅读的实践路径构建方法体系：新闻阅读的实践路径基于文体特征与教学目标，我将新闻阅读方法提炼为“三阶递进法”：初读——整体感知，精读——细节探究，深读——批判性思考，逐步引导学生从“信息提取”走向“思维建构”。1初读：整体感知，建立文本框架初读的核心是“快速定位，搭建框架”，重点关注新闻的“外显结构”。具体方法如下：1初读：整体感知，建立文本框架1.1抓标题：从“提示”到“问题”新闻标题是“新闻的眼睛”，分为主标题（核心事件）、引标题（背景或目的）、副标题（补充说明）。例如《人民解放军百万大军横渡长江》是主标题，直接概括事件；若遇到《百年变局下的“中国答卷”——2023年经济发展述评》这类标题，“百年变局下的‘中国答卷’”是主标题，“2023年经济发展述评”是副标题。教学中可设计“标题猜想”活动：先隐去正文，让学生根据标题猜测新闻内容，再阅读验证。如看到《首届诺贝尔奖颁发》的标题，学生可能猜测“获奖者是谁”“奖金来源”“颁发意义”，带着问题阅读能提升主动性。1初读：整体感知，建立文本框架1.2找导语：从“概括”到“提炼”导语是新闻的“首段或首句”，承担“概述最核心事实”的功能。例如《首届诺贝尔奖颁发》的导语：“路透社斯德哥尔摩1901年12月10日电瑞典国王和挪威诺贝尔基金会今天首次颁发了诺贝尔奖。”包含“时间（1901年12月10日）、地点（斯德哥尔摩）、事件（首次颁发诺贝尔奖）”三个要素。可通过“导语压缩”训练：要求学生用一句话概括导语，提炼“谁+何时+何地+做了什么”的主干信息。如《“飞天”凌空》的导语是“她站在10米高台的前沿，沉静自若，风度优雅，白云似在她的头顶飘浮，飞鸟掠过她的身旁。这是达卡多拉游泳场的8000名观众一齐翘首而望、屏息敛声的一刹那。”压缩后应为“吕伟在达卡多拉游泳场准备跳水时，观众屏息期待。”1初读：整体感知，建立文本框架1.3理主体：从“分层”到“脉络”主体是对导语的展开，通常按“重要性递减”（倒金字塔结构）或“时间顺序”组织内容。例如《人民解放军百万大军横渡长江》的主体部分，先写中路军（已突破），再写西路军（所向披靡），最后写东路军（激战中），体现“战况紧迫度”的逻辑。教学时可让学生用“//”划分主体层次，并为每层拟写小标题。如《一着惊海天》的主体可分为“预热：舰载机着舰的难度与意义”“准备：塔台、飞行员、甲板人员的协同”“高潮：‘刀尖上的舞蹈’瞬间”“尾声：成功着舰的欢呼与意义”，通过分层梳理，学生能清晰把握事件脉络。2精读：细节探究，挖掘语言密码精读的关键是“字斟句酌，品析手法”，关注新闻的“内隐表达”。新闻语言看似客观，实则隐含作者的观察视角与情感倾向，需从以下三个角度切入：2精读：细节探究，挖掘语言密码2.1品准确：数据与限定词的力量新闻中精确的数字、时间、地点是真实性的保障，也是阅读的关键线索。例如《首届诺贝尔奖颁发》中“根据诺贝尔的遗嘱，诺贝尔奖由4个（瑞典3个，挪威1个）机构颁发”，“4个”“3个”“1个”的具体数字，体现颁奖机构的明确性；《“飞天”凌空》中“她已经展开身体，像轻盈的、笔直的箭，‘哧’地插进碧波之中，几串白色的气泡拥抱了这位自天而降的仙女，四面水花则悄然不惊”，“悄然不惊”的限定词，精准刻画了跳水动作的轻盈。可设计“替换对比”活动：将“悄然不惊”改为“水花四溅”，让学生比较表达效果的差异，体会新闻语言“准确传情”的特点。2精读：细节探究，挖掘语言密码2.2析手法：描写与议论的分寸新闻特写与通讯常使用描写、议论等手法增强表现力，但需把握“客观”与“主观”的平衡。例如《“飞天”凌空》中“轻舒双臂，向上举起，只见吕伟轻轻一蹬，就向空中飞去”的动作描写，通过“轻舒”“轻轻一蹬”等词语，既真实记录动作，又传递出美感；《一着惊海天》中“为了这一着，面对技术封锁，多少人殚精竭虑，青丝变白发；多少人顽强攻关，累倒在试验场；多少人无怨无悔，默默奉献……”的议论，通过排比句升华主题，体现通讯的深度。教学时可让学生圈画“描写句”与“议论句”，并思考：这些句子是否影响了新闻的客观性？通过讨论，学生能理解“恰当的描写与议论是为了更生动地呈现事实，而非虚构”。2精读：细节探究，挖掘语言密码2.3辨倾向：隐含的立场与视角新闻作者虽不直接抒情，但会通过“信息选择”“语言色彩”传递倾向。例如《人民解放军百万大军横渡长江》中，对“敌军”的描述是“纷纷溃退，毫无斗志”，对“我军”的描述是“英勇善战，锐不可当”，通过对比隐含对解放军的赞扬；《首届诺贝尔奖颁发》中提到“诺贝尔奖的评议权属于瑞典和挪威的诺贝尔奖评委会”，强调“评议权”的独立性，隐含对奖项公正性的肯定。可引导学生思考：如果换用敌方视角报道渡江战役，标题和语言可能会有哪些变化？通过换位思考，学生能更敏锐地察觉作者的立场。3深读：批判性思考，提升媒介素养深读的目标是“超越文本，连接现实”，培养学生的批判性思维与社会参与意识。具体可从以下两方面展开：3深读：批判性思考，提升媒介素养3.1追问“为什么”：新闻背后的背景与意义新闻是“碎片化的历史”，需结合时代背景理解其深层价值。例如《消息二则》（《我三十万大军胜利南渡长江》《人民解放军百万大军横渡长江》）发表于1949年解放战争时期，其意义不仅在于报道战况，更在于鼓舞全国人民的信心；《一着惊海天》记录2012年“辽宁舰”舰载机着舰，这是中国海军从“近海防御”到“远海护卫”的里程碑事件。教学中可引入“背景资料包”：如渡江战役的地图、“辽宁舰”发展历程的时间轴，让学生结合资料分析：这篇新闻为何在此时发表？它满足了哪些社会需求？3深读：批判性思考，提升媒介素养3.2对比“多版本”：培养多元视角03对比《“飞天”凌空》（原文为《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》）与赛事官方新闻稿，分析特写与消息的不同侧重。02对比《人民解放军百万大军横渡长江》与国民党《中央日报》对同一战役的报道，分析标题、导语、语言的差异；01在信息爆炸时代，同一事件可能有不同媒体的报道。可选取教材新闻的“原始素材”与“改编版本”对比，或引入同类事件的不同报道，引导学生比较差异。例如：04通过对比，学生能理解“新闻是选择的艺术”，学会从“被动接收”转向“主动辨析”。05设计实践活动：从“学方法”到“用方法”设计实践活动：从“学方法”到“用方法”为巩固阅读方法，需设计梯度化的实践活动，让学生在“做中学”。以下是我在教学中常用的三类活动：1基础层：新闻速记挑战030201活动设计：播放一则1分钟的新闻播报（如“校园运动会简讯”），要求学生记录“标题、时间、地点、主要事件、关键数据”，限时2分钟完成。目标：训练快速提取关键信息的能力，强化“初读”方法的应用。评价要点：信息完整度（80%以上关键信息）、语言简洁度（不超过100字）。2提高层：信息对比分析活动设计：提供《首届诺贝尔奖颁发》的原始电报稿与教材版本，让学生对比：哪些信息被保留？哪些被删减？修改后的语言有何优化？目标：通过文本细读，理解新闻“筛选—提炼—表达”的加工过程。示例结论：原始电报可能更简略（如“今日颁奖”），教材补充了“首次”“根据遗嘱”等信息，增强了新闻的历史厚度。3拓展层：模拟记者采访活动设计：以“班级最近的热点事件”（如“图书角的建立”）为主题，分组模拟记者采访：一组撰写消息（侧重事件全貌），一组撰写特写（侧重精彩瞬间），一组撰写通讯（侧重背后故事）。目标：通过“输出”反哺“输入”，深化对不同新闻体裁特征的理解。展示与评价：举办“班级新闻发布会”，由学生投票选出“最具时效性消息”“最生动特写”“最有深度通讯”，并说明理由。06总结与展望：新闻阅读的终身价值总结与展望：新闻阅读的终身价值回顾本次课件的核心内容，新闻阅读方法可概括为“三看三问”：看结构（标题、导语、主体），看语言（准确、简洁、客观），看体裁（消息、特写、通讯）