核心素养大单元教学实践与案例-初中语文案例材料

2/2大单元主题:“五四精神我传承”演讲活动(人教版语文八年级下册第四单元)人教版初中语文八年级下册的第四单元是以“演讲”为主题的活动探究单元。演讲的应用性，决定了学习演讲不能仅停留在简单的阅读上。教材设计了“学习演讲词、撰写演讲稿、举办演讲比赛”的活动任务，这样，本单元相对于传统的阅读单元就有了区别。本单元以任务为先导，以活动为主体，构建“听、说、读、写、讲”融为一体的动态学习系统。教材提供了四篇经典的演讲词，并且给予了关于如何撰写演讲稿和举办演讲比赛活动的教学建议。这四篇演讲词集中体现了演讲的针对性以及观点鲜明、态度明确、思路清晰、内容充实和语言较平易等特点。同时，四篇演讲词又体现了不同的风格特征。《最后一次讲演》属于即兴演讲，民主战士闻一多面对特务拍案而起，慷慨激昂，富有感染力。学习这演讲词，可以使学生深人体会作者的观点、态度、情感及语言特点。《应有格物致知精神》中，科学家丁肇中在颁奖大会上恳谈中国学生应该怎样了解自然科学，文章条分缕析，层次分明，严谨求实，含着客观真理。学习这篇演讲词，可以使学生体会演讲的针对性、行文思路和语言风格。《我生中的重要抉择》是计算机专家王选的作品。演讲者解剖自我，坦率真诚，幽默风趣。学习这篇演讲词，可以使学生重点关注演讲词亲切幽默的风格。在《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》中，现代奥运之父顾拜旦高瞻远瞩，总结过去，展望未来。学习这演讲词，可以重点引导学生体会演讲词庄重典雅的语言风格。以上四篇演讲词有助于学生把握演讲体裁的特点，也有助于学生在比较赏析中，感受不同演讲者围绕不同话题，在特定演讲情境中面对特定的听众所展现的风格特色。在教学中，教师应当选择其中一篇进行教读，引导学生掌握阅读演讲词的策略，同时让学生采取群文阅读的方式践行学到的阅读方法，这样既提升效率又能加深学生对不同风格演讲词的认识，为其撰写演讲词和进行演讲打下基础。提示:这几篇演讲词发生的背景、传达的思想及流露的情感与学生有一定距离，在教学过程中需要予以关注，适当提供一些背景资料，并给予适当点拨，促进学生理解。学生学习本单元的时间与纪念五四运动的时间比较吻合。1919年爆发的五四运动，标志名旧民主主义革命的结束和新民主主义革命的开始，是中国近代史上具有里程碑意义的重要事件。以爱国主义为核心的五四精神在今天仍然有重要的意义。在纪念五四运动之际，开展相关的学习活动很有必要。本单元的学习与纪念五四运动、传承五四精神有机结合，能够发挥重要的育人价值。因此，本单元教学以语文为主要学科，采取跨学科学习的思路，整合人教版语文八年级下册第四单元内容及相关历史的学习资源，面向八年级学生开展“五四精神我传承”演讲活动。在真实的学习情境中，在语文、历史等学科的有机融合中，培养学生的阅读、写作、演讲等语言文字运用能力，同时发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，继承和发扬中华优秀传统文化、革命文化，涵养家国情怀，全面提升核心素养。从历史教材中能获得助力本单元学习的资源。人教版历史八年级上册第四单元设计了“五四运动的爆发、扩大和历史意义”三部分内容。教师可以借助其引导学生了解五四运动的基本史事，理解五四精神的内涵，认识五四运动是中国新民主主义革命的开端，认识中国近代史不仅是中国遭受列强侵略的历史，也是中国人民争取民族独立和人民解放的不屈不挠的斗争史。从网络上也可以获取关于五四运动的丰富资料。对方便实地参观的学生，可以参观相关场馆，重“走”五四之路，以其获取丰富的学习资源。另外，为了助力学生完成单元学习任务，本单元适当延伸整本书阅读，指导学生选读《谁说你不能演讲》《乔布斯的魔力演讲》和《演讲的力量》，指导学生选看经典演讲视频，比如电影中五四运动领袖李大钊的演讲视频，驻外大使顾维钧的演讲视频等。感受让公众表达变成影响力的演讲在生活、学习、工作中的重要价值，在学习过程中，提升学生的勇气、信心和演讲的能力。再者，学生进行演讲还需要关注“演”和“讲”的具体要求，需要拓展相关资料，助力学生更好地完成跨学科实践活动—“五四精神我传承”演讲。综合以上分析，本单元突破单一学科的知识壁垒，借助语文教材内容，有机融合历史等多学科学习资源，拓展学生的学习内容。以学习演讲词、写演讲稿、举办演讲比赛为基本活动任务，结合纪念五四运动、传承五四精神这一现实情境，融合历史知识，拓展学习资源，构建语言积累与梳理、思辨性阅读与表达、表达与交流、整本书阅读任务群，借助单篇阅读、群文阅读、主题写作、整本书阅读和跨学科实践活动，引导学生参与到阅读、写作和演讲的语文实践活动中来。大单元主题:感悟人性之美，收获成长启示(人教版语文七年级上册第四单元)以人教版语文七年级上册第四单元教材内容分析与整合为例，笔者主要对单元导语、单元内容以及课后习题进行分析。1.单元导语本单元导语虽然不长，但却是编者在策划本单元时目的意志的体现。读懂单元导语，我们就会知道这些文章为什么会被编辑到同一单元中，这为我们确立单元主题提供了很好的思路。人教版初中语文七年级上册第四单元为人文主题单元。本单元从不同方面诠释了人生的意义和价值:有对人物美好品行的礼赞，有对人生经验的总结和思考，还有修身养德的谆谆教诲那些平凡而伟大的人物，那些永不灭的精神，值得每个中学生去学习与传承；那些质朴的人生教诲与成长启示，值得每个中学生去思考与品味。学习本单元，应注意引导学生学习人物身上的精神品格，从而树立正确的人生观。这就提示我们要感悟到人性中的美好，唤起学生向善、向美之心，并能够对自己的人生产生有益启发，这才是本单元最重要的教学任务。在引领学生精神成长的同时，本单元继续学习默读。使学生能够在喜欢或有疑惑的地方做标注。在整体把握文意的基础上，能够通过划分段落层次、抓住关键语句等方法，理清作者思路。由此，我们可以看出，理清作者思路是本单元另一个学习重点，而理清思路的方法就是抓住关键语句，划分段落层次。通过阅读单元导语，我们知道这些文章编排在一起是因为它们“从不同方面诠释了人生的意义和价值"。本单元主要的阅读方法为默读，在默读过程中，可以通过网画关键语句，划分段落层次来理清文章思路。2.单元内容单元内容分析包括单篇内容分析、写作要求、综合性学习、基础知识学习等。从单篇内容来看,《纪念白求恩》以议论为主，兼有记叙和抒情，彰显了人物“毫无自私自利之心”的精神品质。通过对人物形象丰富的描写，表达了作者高度的赞美之情。《植树的牧羊人》以叙事为主，兼有议论和抒情，诠释了牧羊人的人生价值和意义。《走一步，再走一步》以描写和记叙为主，较为细腻地记录了“我”的心路历程。作为一封家书的《诚子书》以议论为主，殷殷教诲蕴含着深切的期望。这四篇文章从不同的角度述了人生价值，对同学们“成为个怎样的人”这一人生重大课题，有着较为深刻的启示。通过单篇内容分析，我们发现，这四文章从主题、内容及体裁等方面来说并不完全相同。因此，在单元教学设计中，我们还要考虑到各单篇的不同特点，在大主题大目标下，兼顾文言文的阅读与指导，比较不同题材塑造人物的不同方法。单元导语中写道“本单元继续学习默读"。但《诫子书》这篇文章光默读显然是不够的。本单元中《纪念白求思》和《植树的牧羊人》都是对人物无私精神的赞颂，但人物塑造方法却十分不同，主要表达方式也不相同。因此，我们在进行单篇分析之后，要将这些内容补充到我们的分析中去。同时，仅通过单筒文章了解一个人物，显然对于人物的理解不深刻。因此，除去课文中的内容，我们还要为学生补充相关的课外阅读资料，让学生全面深人地了解人物。本单元的写作提示是“思路要清晰”，综合性学习为“少年正是读书时”。在大单元设计中要进行统筹考虑。3.课后习题本单元课后习题根据各篇文章的内容、主题、体裁的不同，侧重也有很大不同。但从这些习题中，我们也可以发现共通之处。这些习题，大都强调了对学生精神的引领，引导他们去体悟精神力量在人生中的重要作用和价值，促使学生对人生的意义进行深刻的思考。同时，本单元习题着重强调了对文章写作思路的把握，引导学生通过圈画、填表等方式梳理作者思路，理清故事情节。这也与单元导语中的单元教学要求相吻合。除此之外，习题中还考查了语言品析能力、人物塑造方法的分析能力和拓展迁移能力等。因此，在大单元教学设计中，也要将这些内容考虑进去，在教学中给予学生相应的指导。通过分析课后习题后我们发现，在这一单元习题中，有对语言和人物塑造的考查。除此之外，还有对拓展阅读的指导。这些都是单元导语中没有出现过的，也需要我们补充到分析内容中去。4.学习内容整合借助语文教材内容，有机融合跨媒介学习资源，拓展学生的学习内容。以阅读文本，品析词句，设计展览为基本活动任务，结合开展网络云展览活动的现实情境，借助单阅读、群文阅读、主题写作和跨媒介实践活动等，引导学生完成本次网络云展览中的四个展馆—“白求恩馆”“牧羊人馆”“成长馆”“聆教馆”的相应布展任务。大单元主题：探求未知，英雄之旅(人教版语文七年级下册第六单元)一、案例片段人教版语文七年级下册第六单元案例片段：围绕“探求未知，英雄之旅”的大单元主题，让学生参与“冒险动机”“冲突选择”“英雄之旅”三个单元的学习活动。1.学习活动一：冒险动机1912年，斯科特一行在南极进行了一次“极限冒险”：2003年，杨利伟作为“中国航天第一人”也开启了太空冒险；未来，小姑娘进人了地心冒险。浏览三篇课文，你认可三人的冒险吗?请结合课文说说你的看法。学习支架：浏览时重点关注每段首句、小标题、课文提示语和文段间隔。拓展活动：你支持极限运动员的冒险吗?请选择“支持”或“反对”，组建辩论阵营，搜集资料，进行辩论。拓展资料：(1)红星专题报道《“中国高空极限运动”第一人坠亡：此前曾被好友救过两次》。(2)纪录片《徒手攀岩》。(3)慕课《如何开展辩论》。2.学习活动二：冲突选择茨威格对斯科特冒险的定位是“悲剧”，你认为斯科特是不是悲剧人物?另外两篇课文中的主人公是不是悲剧人物?学习支架：《普罗米修斯》和《哈姆雷特》都是西方经典悲剧，请你阅读普罗米修斯的故事和《哈姆雷特》的第五幕，说说两则悲剧的主人公分别面临哪些冲突，再结合具体内容说说悲剧的要素有哪些。拓展活动：从三篇课文中任选一个你最感兴趣的片段，改写成独幕剧。拓展资料：(1)独幕剧《枣儿》剧本。(2)慕课《独幕剧写作知识》。3.学习活动三：英雄之旅请你从三篇课文中任选一个英雄，说说他的英雄之旅。学习支架：坎贝尔将英雄之旅分为三个阶段：启程—启蒙—归来。启程：英雄由正常世界进人冒险世界，冒险世界既可以是具体的地点，也可以是英雄的内心活动。启蒙：英雄在冒险世界中经历的各种磨难。归来：英雄会带着“万能药”归来，“万能药”可以是真理、自由、智慧、爱情等。拓展活动：举办一个故事会。写一个你自己或是家族成员的小传，写出你/他/她的英之旅。拓展资料：(1)罗曼·罗兰《名人传》。(2)慕课《传记写作知识》。二、案例分析教学的关键在于对教材的使用，教师分析并整合本单元的教学内容，并按需补充部分内容或根据需要选择教材内容。根据教材“人文主题”与“语文要素”双线组织单元的结构，将语文要素的学习，即语言建构与运用的具体方法、策略融人人文主题，帮助学生在逐步深入理解“探求未知，英雄之旅”大单元主题的过程中提升语文学科核心素养。基于此，整合人教版语文七年级下册第六单元教学内容，设计“冒险动机”“冲突选择”“英雄之旅”三个学生学习活动。1.冒险的多元性学习活动一：冒险动机。冒险，即承受风险，不顾危险。无论是主动冒险，还是被迫冒险，都可以展示冒险者的价值。冒险价值的重要判断依据就是冒险动机。冒险动机是多样的，金钱、名誉、自由、爱情和真理等都可以成为冒险动机。从冒险动机的角度理解冒险价值，能让学生深人理解冒险者的伟大所在。《伟大的悲剧》《太空一日》和《带上她的眼睛》中，三个主人公的冒险动机都包含国家荣誉、科学真理和突破自我。斯科特要在南极“插上英国国旗”“离死亡只有寸步之遥，带着岩石样本”继续科学研究；杨利伟“飞经中国上空，仔细分辨”“俯噉首都北京”；小姑娘永生被困地心却依旧“努力工作”，为的不是自己能够获救，而是“留下的资料会有用”。学生理解了探险者的冒险动机，还要理解有价值的冒险是基于充分准备的。通过这三篇课文的学习，学生理解、内化了冒险动机。拓展活动就是让学生迁移所学，即通过分析极限运动员在极限运动中冒险的异同，真正理解冒险动机和冒险准备，是判断冒险价值的重要依据。冒险是胆大心细，它既需要创造的激情，又需要严谨踏实的准备；冒险也是化整为零的持续前进。有意义的冒险必须有崇高远大的理想和坚实的责任感作为支撑；有意义的冒险是对自我高度的认知以及在此基础之上的自信。2.冲突的客观存在学习活动二：冲突选择。冒险的过程总会遇到各种各样的困难，这些困难与人物的意愿形成冲突，面对冲突时的选择就能表现出人物伟大或平庸的形象特点。设计的学习支架帮助学生理解冲突的具体内容和悲剧的内涵。通过两个悲剧故事，学生发现悲剧不仅是“人物的死亡"，而且人物需要在冲突中选择承担责任、经受苦难，直至牺牲，并在这一过程中始终选择对真善美的坚持。通过自主探究，学生迁移所学，运用“冲突选择”和“悲剧”的要素完成学习任务。学生很快会发现斯科特和小姑娘都是典型的悲剧人物。斯科特一行本有生存机会，“我们若不顾生病的同伴，原可以逃出死亡的魔掌”，但是他们却选择为了团队、为了荣誉而牺牲。这种对责任的承担以及在苦难面前的坚忍，完美诠释了悲剧英雄的本质。身为“落日六号”地航员的小姑娘为了追求科学之真而走上这场冒险之旅，尽管遇到了永恒的封闭，她依旧在苦难中追求生活的诗意，选择宽他人。小姑娘坚持追求真善美，却又在不可抗拒的苦难中平静地迎接死亡，自然也是悲剧英雄。引起争论的是杨利伟，因为他是三篇课文中唯一一个载归来的英雄，尽管他不是悲剧人物，但他与上同样体现了“悲剧精神"。为了实现中华民族的“飞天梦"，他忍受了首航中的各种意外和痛苦，并时刻做好了牺牲准备。于他而言，成功归来与其说是幸运之神的垂青，不如说是他和整个中国航天团队几十年奋斗的结品。3.英雄的绽放学习活动三：英雄之旅。“英雄之旅”这一学习活动具有总结性质，学生在通观英雄从启程到归来乃至从生到死的全程后，全面深刻地理解英雄们的“冒险动机”和他们在冲突中的选择，也理解冒险英雄的内涵和价值。值得关注的是，很多人会忽视《带上她的眼睛》中的“我”。“我”作为小说的叙述者在文中经历了一场内心的英雄之旅。“我”的生活是“灰色”和孤独的。当接受命令带着小姑娘的眼睛欣赏草原时，“我”开启了一场精神上的冒险之旅。草原之旅中，小姑娘对“每一朵野花”“每一棵小草”“每一缕阳光”的感知，与“我”对它们的熟视无睹形成鲜明的反差。草原之行结束后，“星星点点的嫩绿”出现在“我”的生活中,“我”在精神上苏醒过来。当明白了小姑娘将被永困地心后，“我”受到了深深的震撼，“我”会带着诗意和热爱继续生活。通过单元整合学习，学生理解了英雄之旅既是外部世界的冒险之旅，又是内心的探索之旅，每一个英雄都有着“知其不可而为之”的责任、勇敢和坚毅。分析并整合单元教学内容后，学生在精心设计的学习活动中进行意义建构，并在真实情境中运用所学知识，提升核心素养，成为学会学习的终身受益者。大单元主题：“五四精神我传承”演讲活动(人教版语文八年级下册第四单元)人教版语文八年级下册第四单元是以“演讲”为主题的活动探究单元。结合现实情境，以教材为主体，重组为“五四精神我传承”演讲活动跨学科学习单元。采取的是学科融合和读、写、演讲联动的学习路径，需要关注课程标准关于阅读与鉴赏、表达与交流的相关要求，关于革命文化主题的要求，关于思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习任务群的要求以及关于学业质量的描述。(一)课程标准关于阅读与鉴赏、表达与交流的相关要求演讲稿主要采取议论的表达方式,《义务教育语文课程标准(2022年版)》关于第四学段议论文的阅读与鉴赏提出：阅读简单的议论文，能区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等)，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考作出判断。关于表达与交流，课程标准提出：注意对象和场合，学习文明得体地交流。耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。注意表情和语气，根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高演讲能力，增强感染力和说服力。能根据适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲。发表自己的观点，有一定说服力。以上要求，带给教学的提示是：不管阅读演讲词、写作演讲稿，还是进行演讲，都要区分观点和材料，清楚地表达观点，根据表达观点的需求，调整内容和方式是应该注意的问题。(二)课程标准关于革命文化主题的相关要求课程标准在课程内容板块提出：围绕伟大建党精神，确定革命文化内容主题，注重反映理想信念、爱国情怀、艰苦奋斗、无私奉献、顽强斗争和英勇无畏等革命传统。主要载体为老一辈无产阶级革命家和革命英雄人物的代表性作品及反映他们生平事迹的传记、故事等作品；反映党领导人民革命的伟大历程和重要事件的作品；有关革命传统人物、事件、节日、纪念日活动等方面的作品，阐发革命精神的作品；革命圣地、革命旧址和革命文物等。本单元以庆祝五四青年节为契机，举办主题演讲活动，弘扬革命文化，有重要的育人价值。(三)课程标准关于思辨性阅读与表达、整本书阅读和跨学科学习任务群的要求课程标准在课程内容板块指出：义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。关于思辨性阅读与表达任务群，课程标准提出：学习“经典的思辨性文本”“理解作者的立场、观点与方法。围绕社会热点问题，以口头或书面方式参与讨论。”“应设计阅读、讨论、探究、演讲、写作等多种学习活动，引导学生发现、思考、探究问题的思路和方法。”关于整本书阅读任务群，课程标准提出：“开展多样的读书活动，丰富拓展名著阅读。关于第四学段跨学科学习任务群，课程标准提出：“围绕仁爱诚信、天下为公、和谐包容、精忠报国、英勇奋斗、自强不息、明礼守法，以及科学理性、艺术精神等，选择专题，组建小组，开展学习与研究，运用多种形式分享学习与研究成果。”以上内容为演讲活动为核心任务的单元教学提供了依据，(四)课程标准在学业质量方面的相关描述“能就适当的话题作即席讲话和有准备的演讲，发表自己的观点，有一定说服力。“阅读简单议论性文章，能区分观点与材料，并能解释观点与材料之间的联系；能运用实证材料对他人观点作出价值判断。”“能通过口头或书面方式，向他人推荐中华优秀传统文化经典、革命文化和社会主义先进文化作品。”“能针对学习和生活中的问题，开展跨学科学习，根据需要策划创意活动，从相关学科材料中搜集资料，整合信息，发现解决问题的线索。”以上关于学业质量的描述，为确定学业评价标准提供了切实可行的依据。综上所述，课程标准关于本单元学习提出了明确的要求。本单元教学在课程标准指引下，基于现实生活中演讲的需求，以语文为主要学科，涉及历史等其他学科知识，在真实的语言运用情境中，以阅读、写作、演讲系列活动为主线，以学习演讲、完成“五四精神我传承”演讲活动为引领，通过积极的语言实践，培养学生的阅读、写作、演讲等语言文字运用能力，同时发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，继承和发扬中华优秀传统文化、革命文化，涵养家国情怀，全面提升核心素养。大单元主题：吟哦涵泳，传承家国情怀(人教版语文七年级下册第二单元)《义务教育语文课程标准(2022年版)》中关于本单元相关教学要求摘录如下。1.课程总目标要求在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义和社会主义思想道德，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。热爱国家通用的语言文字，感受语言文字及作品的独特价值，体会中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化，建立文化自信。关心社会文化生活，积极参与组织校园、社区等文化活动，发展交流、合作、探究等实践能力，增强社会责任意识。感受多样文化，吸收人类优秀文化的精华。感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界。能借助不同媒介表达自己的见闻和感受，学会发现美、表现美和创造美，形成健康的审美情趣。2.第四学段课程目标要求(1)阅读与鉴赏。能用普通话正确、流利且有感情地朗读。在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能与他人合作共同探讨、分析并解决疑难问题。在阅读中了解叙述、描写、说明、议论和抒情等表达方式。能区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解其基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。(2)表达与交流。自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。注意表情和语气，根据需要调整自己的表达方式，不断提高应对能力，增强感染力和说服力。讲述见闻，要内容具体、语言生动。复述转述，要完整准确、突出要点。能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，要有自己的观点，有一定说服力。讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心，有根据，有条理；能把握讨论的焦点，并能有针对性地发表意见。多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，为写作定基础。写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意。写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实。(3)梳理与探究。学习跨媒介阅读与运用，体会不同媒介的表达特点，根据需要选用合适的媒介呈现探究结果。自主组织文学活动，在办刊、演出和讨论等活动过程中体验合作与成功的喜悦。关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划。能从书刊或其他媒体中获取相关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料，学会注明所援引资料的出处。在落实以上要求的过程中，注重理解中华优秀传统文化蕴含的核心思想理念、中华人文精神和传统美德，表达自己作为中华民族一员的归属感和自豪感；体会中国共产党在长期奋斗历程中培育形成的崇高精神和人格风范，体会英雄模范忠于祖国和人民的优秀品质，培养民族气节和爱国主义情怀。3.第四学段课程内容要求(1)主题与载体形式。革命文化：围绕伟大的建党精神，确定革命文化的内容主题，注重反映理想信念、爱国情怀、艰苦奋斗、无私奉献、顽强斗争和英勇无畏等革命传统。社会主义先进文化：围绕社会主义核心价值观，确定社会主义先进文化的内容主题，突出爱党、爱国、爱社会主义相统一。(2)内容组织与呈现方式。①某础型学习任务群。围绕汉字、书法、成语典故、对联、诗文等方面内容，策划并开展语文学习、展示和交流活动，加深对语言文字及其文化内涵的认识和理解。继续丰富自己的积累。分类整理、欣赏、交流所积累的词语、名句、诗文等，并在日常读写活动中积极运用，提升自身的中华文化修养。②发展型学习任务群。阅读叙事性和说明性文本，发现、欣赏、表达和交流家庭生活、学校生活、社会生活和大自然的美好，热爱生活，感恩生活。学习跨媒介阅读与交流。通过多种媒介关注国内外政治、经济、社会、科技、文化等方面的新鲜事，比较不同媒介的表达效果，尝试探究不同媒介的表达特点；阅读新闻报道、时事评论等作品，关注社会主义建设新成果。就感兴趣的话题与同学进行线上线下讨论，根据目的与对象选择合适的媒介进行交流、沟通。阅读反映中国革命各个时期的重大事件、伟大成就、代表性人物及其感人事迹的优秀文学作品，感悟革命领袖、革命英雄和模范人物的理想信念和奋斗精神，运用多种方式交流自己的阅读感受。阅读表现人与自然的优秀文学作品，包括古诗文名篇，体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感。③拓展型学习任务群。阅读革命文学作品，如《革命烈士诗抄发红岩X红星照耀中国》等，体会与评析革命领袖及革命英雄的爱国精神和人格魅力。围绕仁爱诚信、天下为公、和谐包容、精忠报国、英勇奋斗、自强不息、明礼守法，以及科学理性、艺术精神等，选择专题，组建小组，开展学习与研究，运用多种形式分享学习与研究成果。4.第四学段学业质量要求在讨论问题过程中，能积极发表自己的看法，做到有中心，有根据，有条理：能耐心专注地倾听，复述、转述完整准确，要点突出；能就适当的话题作即席讲话和有准备的演讲，有自己的观点，有一定说服力。能围绕学习活动开展调查，用文字、图表、图画和照片等形式呈现学习成果；能利用图书馆等多种渠道获取资料，整理相关学习内容，完善自己的认识，写活动总结。能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言，通过圈点、批注等多种方法呈现对作品中语言、形象、情感和主题的理解。能通过口头或书面方式，向他人推荐中华优秀传统文化经典、革命文化和社会主义先进文化作品。参加文学体验活动，能聚焦活动过程中发现的问题，围绕问题搜集资料、梳理信息、整理他人的观点与认识，概括提炼他人解决问题的方法与策略，用以解决自己的问题；能记录探究过程，归纳概括自己的发现，条理清晰地呈现问题解决的过程，并汇集学习成果。课程标准分解主要理清三点：一是学生学什么，二是学生学到什么程度，三是学生怎么学。对于“为什么学”不需要在具体的教学目标中进行表述，只是帮助教师加深对内容要求的理解，有利于把握课程标准分解的总方向。我们课程标准中的“内容要求”是预期学生应该学习的内容及其程度，属于输人性要求，也称素养发展要求。“内容要求”回答的是“学什么”的问题；“学习活动”回答的是“怎么学”的问题；“学业质量”回答的是“学得怎么样”的问题。是以语文学科核心素养为依据，再结合课程内容，将课程内容中的具体知识点、思想方法和探究模式等进行结构化提升，最后把语文学科核心素养的水平要求和结构化的课程内容进行整合形成学业质量、水平的质量描述，学业质量水平是考试和评价的重要依据。这些要素都是制订清晰具体可观、可测、可评教学目标的重要参考指南。综上所述，人教版语文七年级下册第二单元的大单元目标设定为以下几点，单元目标1：吟哦涵泳，感受本单元不同时代作品中表现的家国情怀。单元目标2：了解直接抒情和间接抒情的抒情方式，学习做批注，体会作者在行文中寄托的思想感情。单元目标3：读写结合，运用不同的抒情方式展现自己对家国情怀的理解。单元目标4：开展综合性学习活动，理解“家国情怀”的内涵，懂得个人命运与国家命运息息相关。大单元主题：感悟人性之美，收获成长启示(人教版语文七年级上册第四单元)在学习人教版语文七年级上册第四单元之前，笔者对《义务教育语文课程标准(2022年版)》中与本单元相关的内容要求进行梳理。(一)第四学段课程目标、课程内容的要求1.关于第四学段课程目标阅读课文，养成默读的习惯，有一定的速度。在通读课文的基础上，理清思路，理解并分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。欣赏文学作品，分享自己的情感体验，从而获得人生的有益启示。在语文活动中，体验与同伴合作的喜悦。由此，我们可以获得以下启示：第一，在默读课文时，对学生的阅读速度应做要求，而不能让学生随心所欲地读。第二，理清思路、把握内容、鉴赏文字，是阅读文学作品时学生应具备的能力。第三，阅读后的感悟和启示，我们要尊重学生自己的思考，鼓励学生表达自己的想法。最后，在学习方式上，用合作探究的方式来开展语文学习活动是十分必要的。2.关于第四学段课程内容要求(1)基础型学习任务群。在语言文字运用情境中，发现、感受和表现语言文字的魅力。欣赏优秀作品的语言表达技巧。(2)发展型学习任务群--文学阅读与创意表达。阅读文学作品通过主动积累、梳理和整合，初步建立良好的语感，能在具体语言情境中有效地交流沟通。在语文学习中通过分析比较、归纳判断提升思维能力，养成积极思考的好习惯。通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美和创造美的能力。课程内容要求中提到，课堂表达交流能力是学生需具备的重要能力。在学生作答时，我们要及时给予学生恰当的评价，让学生养成良好的口语表达能力。比较分析和归纳判断是学生学习的重要途径，要设计相应的活动给予训练。鉴赏语言文字，感受语言文字的魅力，也是重要的教学内容，可以通过分析人物形象，体悟作者情感来落实。(二)课程标准关于文学阅读与创意表达、跨学科学习任务群的要求关于文学阅读与创意表达，上文已有分析。关于跨学科学习，课程标准关于第四学段跨学科学习提出：“组建文学艺术社团，开展相关文化活动”“在参与过程中写出策划方案，制作海报，记录活动过程，运用多种媒介发布学习成果。”以上为设计以“网络云展览”为核心任务的单元教学提供了依据。(三)课程标准关于学业质量的描述在讨论问题的过程中，能积极发表自己的看法，也能耐心地倾听，阅读文学作品，能够把握主要内容，并通过朗读、概括等方式表达对作品的理解；能理清行文思路，用多种形式介绍所读作品的基本脉络；能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言，通过圈点、批注等多种方法呈现对作品中语言、形象、情感和主题的理解，能分析作品表现手法的作用。能根据具体情境要求，选择合适的文本样式表达感受、认识和观点。参加文学体验活动；能聚焦活动过程中发现的问题，围绕问题搜集资料、理信息、整理他人的观点与认识；能开展跨学科学习，能根据需要策划创意活动；能广泛搜集信息。以上关于学业质量的要求，为如何判断学生的学习给出了指引。既有与前面内容一致的地方，又有从评价的角度提出的新要求。积极发言很重要，耐心倾听也是课堂学习的一部分。因此，在教学中，对于倾听者的评价设计不容忽视。指导学生学会用不同的文本样式表达自己的观点，设计跨学科学习也是很有必要的。分别梳理后，我们对以上解读再进行合理的归纳总结。从中我们发现，默读、朗读是较为适合本单元的阅读方法。梳理思路、品析语言、分析人物形象、把握文章主题和表达学习感受，是本单元的教学重点。圈画批注和归纳整合是实现目标的路径，而小组合作是非常有效的学习方式。大单元主题：“五四精神我传承”演讲活动(人教版语文八年级下册第四单元)(一)学生发展核心素养的需求语文教学应该致力于发展学生的核心素养，丰富学生的语言积累，培养语感，发展思维,使学生具有适应实际生活需要的听、说、读、写等能力。本单元从阅读、写作、演讲作为语言实践活动，关系到学生的阅读理解、语言表达、思维发展、审美创造等多个方面的素养发展，而阅读、写作、演讲能力是学生适应当前社会现实和获得全面发展的重要能力。为此，本单元学习对于提升学生读、写、讲的能力，发展学生核心素养具有重要作用。(二)学生开展本单元学习的现状和问题通过访谈学生发现，学生开展本单元学习有一定的基础。八年级学生对生活中的很多事情有了自己的看法和见解，有表达的欲望和冲动。他们在语文课堂内外对演讲都有接触，已初步了解简单的演讲方式，也大致了解五四运动及五四精神。但是很多学生对演讲的特点认识不全面，对于如何提写演讲词和如何增强演讲的表现力缺乏技巧和策略。利用调查问卷法调查学情，有以下发现：从观点的形成方面看，超过半数学生对如何结合现实情境的需要形成自己的观点，并在演讲中表达自己的观点和态度，认识不够清晰。超过半数的学生对五四精神的内涵理解得不深人；对传承五四精神的现实意义理解得不深人，对五四精神在不同时期的传承方式理解得不深人；对自己如何传承五四精神缺乏深入思考。在理清演讲的思路方面，超过半数的学生对如何发现演讲的逻辑结构有困惑，需要借助一些方法策略进行练习，提升理清演讲思路的能力。在充实演讲的内容方面，接近半数的学生在之前撰写的演讲词中存在材料不够丰富、内容单薄等问题。在揣摩经典演讲的语言、感知演讲的语言风格方面，三分之二的学生表示接触的不同语言风格的演讲较少，需要拓宽涉猎范围。对部分学生之前撰写的演讲材料和录制的演讲视频进行样本分析，印证了以上发现。由以上分析可见，单元教学应充分预设学生学习可能遇到的问题，设计有针对性的“支架”支撑学生的学习。(三)回应学生发展需求和问题的策略培养学生能力，发展学生素养，解决学生遇到的以上问题，有以下策略：教师围绕单元主题和学习目标，设计学习任务和学习实践活动：组织学生阅读经典演讲词，探究演讲词的特点：搜集五四运动相关历史资料，观看相关影视作品；阅读相关书目，写演讲稿，观摩经典演讲,进行演讲实践；并在这一过程中组织学生研讨、交流、评价，加深对演讲的理解，对演讲者思想的理解。提升读、写、讲等能力，形成正确的价值观念，提升语言运用、思维发展、文化传承、审美创造等素养，同时培养唯物史观、时空观念、历史解释和家国情怀。大单元主题：平凡的人物，不平凡的人格(人教版语文七年级上册第四单元)“学情分析”是对学生的基本特征和学习基础进行了解与分析。学情分析是教学的起点，也是提高课堂教学有效性的前提。唯有做好学情分析，教学才有引导的方向和重点，才会有相应的对策和具体的方法。学情分析的具体内容，可以进行以下细化要求。(1)已知内容分析(作业、调研、检测等结果分析)。(2)新知内容分析(本单元内容的特点)。(3)学生学习能力分析(学生的学习兴趣与习惯等)。(4)学习障碍的突破策略。以本单元学情分析为例，在学习本单元之前，笔者对学生的素养发展需求、学习现状和问题做了分析和调研，并对解决问题的策略做了设计。(一)学生发展核心素养的需求语文教学应该致力于发展学生的核心素养，丰富学生的语言积累，培养语感，发展思维,使学生具有适应实际生活需要的听、说、读、写等能力。一个好的学习活动设计，关系到学生的阅读理解、语言表达、思维发展和审美创造等素养发展的多个方面，对于提升学生学科素养,促进学生精神成长具有不可忽视的作用。(二)学生开展本单元学习的现状和问题通过观察、访谈学生发现，七年级的学生刚刚步人初中阶段，半个学期的初中生活，让学生对于初中语文学习有了一定的了解。合作探究式的学习方法，经过一段时间的实践，基本能够顺利开展。通过之前的大单元学习，同学们对大单元的学习模式也有了一些认识和理解。但在具体的学习过程中，还存在许多问题。比如学生的参与度不够理想，探究出的学习成果较为片面，不能达到预期。学生缺乏全面思考的意识，思考角度不够开阔等。利用调查问卷法调查学情，调查结果分析如下。(1)很多同学的偶像是明星，时代楷模有涉及，但过于统一。说明学生对于“偶像”的意义了解不明确，人云亦云，跟风情况严重。(2)对于伟大的人物的定义片面、狭窄。认为伟大人物是难以企及的高峰，不能真正对大多数同学起到模范作用。(3)在人生价值的认识中，多是以自我为中心。说明在教育中存在一定的误区，一个好的成绩，好的工作成为很多学生的人生宗旨。(4)关于个人成长，依赖外在力量的多，依靠自己的少。说明学生对自我的意识薄弱，习惯于依赖外在力量，忽视自身在成长中的重要作用。(三)回应学生发展需求和问题的策略通过调研学生学习现状和问题，以及回收调查问卷，我们初步了解到学生的学习特点，以及学生对人生观、价值观的认知情况。因此，在本单元活动设计过程中，我们会尝试增加更多的辅助内容，来帮助学生更好地完成教学活动，也就是设计有针对性的“支架”以支撑学生的学习。同时，创设更加有趣的并符合学生认知水平、能力水平的教学情境与活动，提升学生的课堂参与度，提高他们对语文课的热情。在七年级上册第四单元，我们设计符合学生认知特点的学习任务和学习实践活动，在完成“网络云展览布展任务”的过程中习得语文知识，收获精神成长。学生刚刚升人中学，有很高的学习兴趣，也有善于表现的特点。因此，要恰当利用这一点。在单元教学过程中，我们通过小组加分、评奖等方式鼓励学生积极参与活动，激发学生的责任感和使命感，激发学生参与课堂的热情。大单元主题：吟哦涵泳，传承家国情怀(人教版语文七年级下册第二单元)经过一个学期的语文学习，七年级学生已渐渐适应了初中的学习生活，了解了一些基本的文章类型，掌据了一些基本的阅读技巧，初步具备了获取、选、分析及处理信息的能力。本单元的学习就是在此基础上，指导学生解读以“家国情怀”为主题的这一类文学作品的学习能力。采取问卷调查的方式，并且依据回收的有效问卷，对问卷进行数据统计和分析，从而了解本单元语文教学中家国情怀作品的教学现状，为之后教学策略的提出提供现实依据。1.学生对家国情怀作品的认知情况及分析(1)你认为什么是家国情怀?调查结果显示大多数学生理解的家国情怀是对祖国的热爱、对祖国有贡献以及歌颂河山等。也有少部分同学认为是对于家国的责任感。学生标签化、定义化理解“家国情怀”(2)你知道哪些具有家国情怀的人物?调查结果显示大多数学生对于抗日战争时期、长征时期、抗美援朝时期具有家国情怀的人或事缺乏了解。2.学生学习家国情怀作品的兴趣态度情况及分析(1)你喜欢学习以“家国情怀”为主题的作品吗?（）A.喜欢B.一般C.不喜欢D.无所调(2)促使你对“家国情怀”的作品产生学习兴趣的主要原因是（）(可多选)A.语文老师教得好B.作品本身有趣C.喜欢语文这一学科D.考试常考题材E.能激发情感共鸣F.能提升自身语言能力和文学素养调查结果显示，学生本身就喜欢家国情怀作品的只占一小部分，近一半的学生都持“一般”的态度。学生的学习更倾向于应试需要，很少考虑可以通过语文学习去提升素养和能力，3.学生学习家国情怀作品的方法策略情况及分析(1)学习有关家国情怀作品的正确方法有（）(可多选)A.知人论世B.诵读涵泳C.贯通古今D.拓展觉析E.文本精读F.读写结合(2)老师在讲授家国情怀作品时穿插相关故事，会使你更喜欢学习本文章吗?（）A.会B.有时候会C.不知道，没使用过这种方法D.不会(3)你喜欢教师在讲课时创设相关情境，比如让同学们以表演等多种方式解读课文内吗?（）A.很喜欢B.一般C.不知道，没使用过这种方法D.不喜欢根据问卷，我们可以了解到绝大部分学生认为，在学习家国情怀作品时应该用到“知人论世”的方法，而且对问卷中提出的其他几种学习方法也有较高的认同度。调查显示，几乎全部学生很喜欢教师在讲授家国情怀作品时，创设相关情境，穿插采用表演等方法进行教学。4.学生学习家国情怀作品后，价值观变化情况及分析(1)你认为在国家繁荣发展的今天还需要进行家国情怀教育吗?(A.需要B.有时需要C.不需要D.无所谓(2)当你读到教材中出现的一些关于克已自律、为国为民奉献自己或忧国忧民立志报国的人物事迹时，你的感想是（）A.由衷敬佩，并向他们学习B.感到敬佩C.觉得他们很傻，这种思想已经过时D.没什么想法调查结果显示，虽然现在初中生对家国情感还在某种程度上存在认知模糊的现象，但是随着家国情怀教育的深人展开，良好的效果一定会逐渐显现出来。5.学生对精读中“批注”这一学习方式的认知情况及分析本单元重点培养学生精读这一阅读能力，注重字斟句酌，把握人物特征，理解人物情感；学做批注，学习文学作品的主要抒情方式。(1)你认为批注有用吗?63.89%的学生认为非常有用，帮助理解文章；32.41%的学生认为有一点儿用，可以找到一点儿有用的信息；3.7%的学生认为没有什么用，还浪费时间。调查结果显示：大多数学生认为批注有用。(2)你平时做阅读时会做批注吗?28.7%的学生自主主动做；49.07%的学生在老师要求下会做；16.67%的学生偶尔想起来就做；5.56%的学生基本不做批注。调查结果显示：大多数学生在老师的要求下才会做批注。(3)你认为我们可以从哪些角度对文章进行批注呢?调查结果显示，大多数同学从修辞手法、好词、好句、写作手法等角度进行批注，分析人物形象等。批注的内容比较单一。综上所述，有以下结论：其一，本单元课文的时代背景距离学生较远，加之年龄、个体经验所限，学生没有家国之痛的经历和体验；其二，学生标签化、定义化理解“爱国情怀”“民族精神”，对其丰富内涵缺乏理解；其三，学生认为批注有用，但是没有养成批注习惯，批注的内容比较单一。大单元主题：“五四精神我传承”演讲活动(人教版语文八年级下册第四单元)人教版八年级下册四单元为活动探究单元，本单元设计结合传承五四精神的现实情境，结合课程标准的要求和学生的学习需求，按照学科融合，读、写、讲联动的教学路径，确立了本单元学习的主题——“五四精神我传承”演讲活动。主题对单元学习具有统领作用。与主题密切相关的大概念是借助阅读演讲词、写作演讲词、举办演讲活动，提升学生对演讲的特点的认识，提升演讲能力。与主题和大概念相对应的是核心任务——“五四精神我传承”演讲活动。围绕核心任务设计阅读经典演讲词、撰写演讲稿、举行演讲比赛三大学习任务。三大学习任务包含系列子任务：任务一，明确演讲任务，制订学习方案；任务二，聚焦重点篇目，学习阅读策略；任务三，阅读经典讲稿，把握作者观点；任务四，梳理讲稿思路，感受语言特点；任务五，搜集五四史料，撰写五四讲稿；任务六，制订比赛标准，举办演讲比赛；任务七，反思单元学习，总结学习收获。为了更好地完成学习任务，围绕单元主题整合人教版语文教材提供的经典演讲稿和其他相关教学资源，构成教学内容。在学科情境和生活情境的交融中，采取读、写、讲等多种方法,开展学习。在单元学习过程中，设计了和教、学活动同步并进的过程性评价任务，如《课堂学习活动自评标准》《演讲稿和演讲评价标准》等，评价学生的学习表现和学习结果，促进学生开展高质量学习，也借此促进教师调整、优化教学以上单元学习，解决的是如何在阅读、写作、演讲中理解演讲词的特点，提升演讲能力的核心问题。与核心问题相关的系列子问题是：本单元演讲活动的系列学习任务是什么?制订怎样的学习方案完成这一任务?如何结合重点篇目掌握阅读演讲稿的策略?如何结合经典讲稿把握演讲者的观点?如何梳理演讲的思路?如何揣摩演讲的语言特点?如何借助搜集资料撰写演讲稿?如何制订演讲比赛标准?如何实施演讲?如何在反思总结中提升认识和能力?大单元主题：感悟人性之美，收获成长启示(人教版语文七年级上册第四单元)大概念是指学科或课程的核心概念，即对学科或课程的性质和规律的提炼，具有抽象性、统辖性和迁移性。理解核心概念，是把握和突破学科或课程的重点与关键。对于课程来说，大概念既可以表述为课程实施的主题，又可以表述为课程实施的目标，更可以作为课程实施的方法。大主题可以简单理解为单元学习主题，具有统摄作用。《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出：义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性和综合性。大主题(大概念)设计有以下内容要求。(1)大主题(大概念)依据课程标准，围绕本单元核心内容归纳提炼，体现核心素养、学科知识结构和思想方法。(2)大主题(大概念)能够统领情境创设和主要学习活动，体现学科特点，促进学生核心素养的发展。以七年级上册第四单元大概念大主题设计为例。人教版教材七年级上册第四单元为人文主题单元，本单元第四篇文章，既有灯塔式的精神引领，又有对人生的中肯建议。《纪念白求恩》和《植树的牧羊人》采用不同的表达方式，为我们介绍了两位品格高尚、慷慨无私的利他主义者。他们毫无私心的奉献精神，创造了不可替代的价值。学生在生活中对于这种品质的认知却不够深刻，甚至有所偏颇。我们应当引导学生，在学生心中埋下奉献的种子静待其破土发芽。《走一步，再走一步》和《诫子书》从自我修炼的角度，为我们提供了人生的启示。中学生开始有意识地考虑未来和人生，却又略显迷茫。我们引导学生认真阅读、深入探究，将会为他们的人生带来深远的影响。因此，本单元设计结合当下流行的“网络云展览”现实情境，结合课程标准的要求和学生的学习需求，以引导中学生思考人生的意义和价值为学习目的，确立了本单元学习的主题——“感悟人性之美，收获成长启示”。主题对单元学习具有统领作用。与主题密切相关的大概念是：通过阅读文本、品析词句和设计展览，引导学生学习人物的优秀品质，获得有益的人生启示，从而使学生塑造正确的人生观、价值观。与大主题(大概念)相对应的核心任务是设计一次题为“感悟人性之美，收获成长启示的网络云展览活动。完成本次网络云展览中的四个展馆--“白求恩馆”“牧羊人馆”“成长馆”和“聆教馆”的相应布展任务。相应子任务包括：为本次展览撰写邀请词；完成“白求恩墓志铭”的撰写；补写完成牧羊人颂歌；绘制成长曲线图和制作成长关键词云图；录制朗诵音频：千年后的回信；撰写活动结束语；自主推荐闪光人物，并撰写荐语等。单元主题则对促进单元学习内容、任务、活动、评价的结构化起着重要作用。大单元主题：吟哦涵泳，传承家国情怀(人教版语文七年级下册第二单元)人教版七年级下册第二单元采用了双线组织单元结构的形式，其中显性线索是“家国情怀”人文主题，将同一主题的课文放在同一单元中学习，通过同种类型课文的学习给学生“人文教育”，增强学生的情感体验；隐性线索则是“精读文本”课文要素，包括把握抒情方式、学做批注等方面，通过单元学习，促进学生全面发展。“家国情怀”承接本册第一单元对人物品质“真、善、美”的歌颂。本单元共五篇文章。《黄河颂》借歌颂黄河来歌颂中华民族，以激发中华儿女的爱国豪情，激励中华儿女要像黄河一样“伟大坚强”，以英雄的气概和坚定的决心保卫黄河，保卫中国。《老山界》以细腻、生动的笔法叙述了红军翻越长征中第一座难走的山--老山界的经过,热情歌颂了红军战士的革命英雄主义精神和革命乐观主义精神。《谁是最可爱的人》真实报道了中国人民志愿军在抗美援朝战争中的英雄事迹，表现了志愿军战士的革命英雄主义精神、国际主义精神和爱国主义精神。同时告诉我们：志愿军战士是我们最可爱的人。《土地的誓言》通过富有表现力的语言，优美的意境，抒发了作者对沦亡国土的强烈眷念之情，对沦陷了十年的关东原野的怀念赞美和甘愿牺牲一切的决心。《木兰诗》这首诗通过记述木兰女扮男装、代父从军、征战沙场和荣归故里的故事，塑造了木兰这一爱家爱国、不慕名利、深明大义的巾帼英雄的形象，集中体现了中华民族勤劳、善良、机智、勇敢、刚毅、纯朴的优秀品质。本单元的几篇文学作品虽然体裁各异--《黄河颂》为诗歌、《土地的誓言》为抒情散文、《老山界》为叙事散文、《谁是最可爱的人》为报告文学、《木兰诗》为乐府民歌，但它们主题相同，都抒发了家国情怀。家国情怀，是人类共有的一种朴素情感，它意味着中华儿女热爱祖国的大好河山，热爱家乡的土地人民，愿意为保家卫国奉献自己的一切……它是国家和民族的精神凝聚力。学习这些优秀的文学作品，可以增长知识，陶冶情操，培养爱国主义情感。通过对本单元文学作品的吟哦涵泳，感受本单元不同时代作品中表现的家国情怀；了解直接抒情和间接抒情，体会作品的抒情方式；学习做批注，体会作者在行文中寄托的家国情怀。开展综合性学习活动，读写结合，运用不同的抒情方式展现自己对家国情怀的理解，理解“天下国家”的内涵，懂得个人命运与国家命运息息相关，从而确定本单元主题确定为“吟哦涵泳，传承家国情怀”。学生吟哦涵泳，品爱国诗文。在朗诵入境中共情，在涵泳批注中品味。围绕这一大主题，本单元的核心任务是班级召开“咏唱中国故事，厚植家国情怀”主题活动，明家国志、传家国情、践家国行。大单元主题：“五四精神我传承”演讲活动(人教版语文八年级下册第四单元)以人教版语文八年级下册第四单元为例。在分析单元学习内容、把握课程标准要求、深入分析学情的基础上，设计了本单元的学习目标。(1)阅读演讲词，在把握作者观点的基础上，借助历史知识，体会这些观点在不同历史时期的意义和价值。(2)梳理演讲词的思路，感受演讲者的语言特点，把握演讲稿的特点以及撰写要求。(3)根据演讲稿撰写要求，借助史料完成撰写“五四精神我传承”的演讲稿，并举办演讲比赛。在活动中提升综合能力，涵养家国情怀。单元学习目标和课时目标是总分关系，单元学习目标是单元学习的总方向，单元学习和课时目标方向一致，课时目标聚合支撑单元学习目标。(见表1-5-2)以第1课时为例：第1课时明确演讲任务，制订学习方案。设计的学习目标是：初步了解单元内容和演讲词的特点，制订符合本单元学习任务的学习方案。对应单元学习目标1、2、3。以第2课时为例：第2课时聚焦重点篇目，学习阅读策略。以学习《最后一次讲演》为核心内容，设计的学习目标如下。(1)通览全文，了解演讲的内容，把握演讲者的观点。(2)品味演讲者的语言，理解即兴讲演的特点。(3)揣摩演讲者的语气语调，感受演讲者强烈的爱憎情感。重点：结合作者及背景材料，把握演讲者的观点，品味语言，理解即兴讲演的特点。难点：揣摩演讲者的语气语调，感受演讲者强烈的爱憎情感。对应单元学习目标1、2。以第3课时为例：第3课时阅读经典讲稿，把握作者观点。以学习《应有格物致知精神》《我一生中的重要抉择》《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》为核心内容，结合相关背景资料，把握《应有格物致知精神》中演讲者的观点，理解格物致知精神的内涵；理解《我一生中的重要抉择》关于人生的态度和思考，再把握观点的基础上反观自我，汲取精神力量。另外，理解奥林匹克精神的内涵和现实意义。并且在阅读理解的过程中，体会观点句、阐释句、材料句、分析句、总结句等如何助力作者表达观点的。对应单元学习目标1。以第4课时为例：第4课时梳理讲稿思路。以学习《应有格物致知精神》《我一生中的重要抉择》《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》为核心内容。设计的学习目标：把握演讲词的思路形成思维导图。对应单元学习目标2。以第5课时为例：第5课时感受语言特点。以学习《应有格物致知精神》《我一生中的重要抉择》《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》为核心内容。设计的学习目标：感受演讲词的语言特点，形成摘抄和评价并举的赏析性文段。对应单元学习目标2。以第6课时为例：第6课时搜集五四史料，撰写五四讲稿。设计的学习目标：搜集资料，撰写观点明确，内容具体，思路清晰，语言特点符合演讲需求的演讲稿。对应单元学习目标3。以第7课时为例：第7课时修改演讲稿。设计的学习目标：发现演讲稿问题，针对普遍出现的问题修改演讲稿，提升演讲稿水平。对应单元学习目标3。以第8课时为例：第8课时观摩经典演讲。设计的学习目标：发现演讲精彩之处，习得方法，以表格形式制订演讲比赛标准。对应单元学习目标3。以第9课时为例：第9课时进行演讲比赛。设计的学习目标：完成3～5分钟演讲，按照演讲比赛标准评价演讲。对应单元学习目标3。以第10课时为例：第10课时进行反思总结。设计的学习目标：反思单元学习情况，整理作品集，发布演讲视频。对应单元学习目标1、2、3。大单元主题：别样的人生记录(人教版语文八年级上册第二单元)根据本单元内容分析、课程标准的相关要求和具体学情，本单元整体学习目标包括以下几点。(1)阅读回忆性散文、传记，积累词句。(2)抓住回忆性散文和传记事件真实典型、注重细节等特点，提高阅读能力。(3)运用学到的刻画人物的手法，写人物传记。(4)以“传记”为主，完成不少于9万字的课外阅读。(5)结合所读传记，探讨“诚信”的内涵和价值，完成演讲稿。本单元目标将在“别样的人生记录”主题引领下分配到15个课时去完成。目标1和2将贯穿“我阅读”任务群的9个课时。学生按照“人物刻画”“情感表达”“语言风格”等不同分类方法积累自己喜欢的语句，丰富自己的语言库；“指导阅读”将整合课内外文章，遵循思维规律逐层分解阅读目标，如“主题与结构”“细节与形象”“语言与情感”等。目标3是本单元的核心目标。“我阅读”任务群中将不断积累刻画人物的手法，在“我叙写”的任务中把所学付诸实践。目标4在“我阅读”“我探讨”两个任务群中均有体现。在“指导阅读”中，教师可以采用“1+N”的形式，引入可以比较阅读的传记或写人散文，在“自主阅读”中，学生可以阅读《三作家》《居里夫人传》和《红星照耀中国》(第五章、第八章、第九章)；在“我探讨”任务中,学生可以自主搜集与诚信有关的传记故事。目标5主要体现在“我探讨”这一任务群中，而前四个目标的落实，以及八年级下册一单元的学习，为这一目标的实现做了铺垫。学生可以从阅读中选取符合“诚信”话题的故事，可以用“我叙写”任务中搜集到的身边的诚信故事，还可以用信息技术搜索相关素材，支持自己的思考和论述。本单元学业评价也将在“别样的人生记录”主题引领下分配到三个任务群中。(见表1-5-3)大单元主题：鉴赏民俗之美，抒写乡土情怀(人教版语文八年级下册第一单元)在分析单元学习内容、把握课程标准要求、深入分析学情的基础上，设计了八年级下册第一单元的学习目标。(1)学习用提取整合信息的方法，了解不同地域的民风民俗，理解和尊重文化多样性。(2)通过品味文中精美语言，体会多种表达方式综合运用的效果。(3)收集整理身边的乡土文化，以教材为范例，抒写自己喜爱的民俗故事。(4)与同学交流分享习作，感悟身边的乡土情怀，抒发对故土乡情的热爱，增强民族文化自觉。(5)制作家乡的民俗文化名片，提高文化传承意识。教学目标是对学生预期学习结果的描述，即学生完成单元学习或课时学习后的素养发展表现。因此，学生应该是达成目标的主体，教师在表述教学目标时应该从学生的角度进行表述。而单元学习目标和课时目标又是总分关系，单元学习目标是单元学习的总方向，单元学习和课时目标的目标方向一致，课时目标聚合支撑单元学习目标。以八年级下册第一单元“鉴赏民俗之美，抒写乡土情怀”为例：以上单元学习目标在完成单元核心任务--“抒写乡土情怀”中，逐一实现。在单元教学过程中，单元核心任务分解为五项学习任务。五项任务分配到10个课时中去，每一项任务有明确的目标指向。10个课时的学习目标，聚合对应单元学习目标。以第1课时为例：第1课时是起始课，让学生从教材和生活中感受民俗之美，而民俗也正是本单元的人文主题。设计的学习目标如下。(1)通过“设计海报”的活动，整体感知各地的民俗。(2)通过“呈现海报”的活动，理解每篇课文要表达的独特感情。(3)通过“写宣传语”的活动，理解民俗与乡情。以第2～3课时为例：第2～3课时聚焦重点篇目，学习多种表达方式的综合运用。以学习《社戏》为核心内容，设计的学习目标如下。(1)感知旧时江南水乡村民的生存状态，理解当地淳朴、和睦、善良的江南民风民俗。(2)理解文中多种表达方式的综合运用。(3)领悟鲁迅作品语言简洁而富有表现力的特点，体会他对美好童年生活的怀念之情，对热忱、友好、平等、和谐的人际关系、社会的向往。以第4课时为例：第4课时了解“信天游”，体会诗人情感。以学习《回延安》为核心内容设计的学习目标如下。(1)了解“信天游”这种民歌形式，体会本诗的艺术特色。(2)学习这首诗恰当运用比喻、夸张、排比等修辞手法。(3)使学生了解诗人热爱革命圣地延安、热爱革命事业和革命人民的思想感情。以第5课时为例：第5课时理解课文内容，掌握文章中短句的运用及排比句的作用。以学习《安塞腰鼓》为核心内容设计的学习目标如下。(1)理解课文内容，掌握文章中短句的运用及排比句的作用。(2)有感情地朗读课文，感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命力量。以第6课时为例：第6课时感受语言特点。以学习《灯笼》为核心内容设计的学习目标如下。(1)领会灯笼的民俗意义及蕴含的文化内涵。(2)品味富有表现力的语言，分析多种表达方式综合运用的效果。(3)分析作者的情感变化，体会作者与时代同呼吸、共命运的担当精神和家国情怀。以第7课时为例：第7课时为写作指导课。设计的学习目标如下。(1)能运用朗读、默读、圈点批注等方法阅读文本，体会记叙、议论、描写、说明、抒情等多种表达方式的妙处。(2)对比阅读，品味具有代表性的语言片段，能借助故乡特有的民俗表达情感。以第8课时为例：第8课时以修改习作为核心内容。这一课时是在第7课时的基础上在老师的指导下对自己的习作进行修改的一节课，是对前面学习的一个检验。为此，第8课时学习目标设计如下：能综合运用记叙、议论、描写、说明、抒情五种表达方式真实地表达自己的思想感情。以第9课时为例：第9课时是制作实践课，这一课时的学习目标设计如下。(1)通过活动，使学生初步学会围绕主题对资料进行搜集、筛选、分类、整理和加工；主动探究问题，积极参与活动，发展社会实践能力。(2)通过分工协作，共同完成研究任务，培养学生的团队精神，养成参与意识、合作意识交流意识和分享意识以及培养对工作负责任的积极态度。(3)通过了解家乡悠久历史、名胜古迹、风土人情等，培养学生热爱家乡、以家乡为荣的思想感情以及对中华优秀传统文化的传承意识。以第10课时为例：第10课时是口语交际展示活动课，本课时注重学生的体验。为此，设计的学习目标如下。(1)通过展示“家乡民俗名片”，准确、清晰地介绍本组的设计策略及“名片”上图文的内涵，提升口语表达能力。(2)在对“家乡民俗名片”展示的互评环节，发言同学要恰当、得体地表达自己的观点。在答疑活动环节，回答的同学要随机应变、巧妙应答。培养学生的团队精神、参与意识、合作意识、交流分享意识，同时提高学生的应对能力和口语交际能力。(3)通过分享“家乡民俗名片”，了解家乡的优秀传统文化，增强对中华民族优秀传统文化的自信和自豪，提高传承意识，在生活中，用实际行动弘扬家乡的民俗文化。大单元主题：“五四精神我传承”演讲活动(人教版语文八年级下册第四单元)人教版语文八年级下册第四单元是有关演讲的活动探究单元。围绕单元学习目标，学生需要完成“五四精神我传承”演讲这一核心任务和七个子任务及系列学习活动。结合课程标准对学业质量的要求，本单元学习需要达成以下学业质量标准：阅读演讲词，了解演讲词是在特定情境中，针对明确的对象表达观点和态度的一种文体；把握演讲词针对性强、观点明确、条理清晰和内容具体的特点，撰写演讲词；明确“演”和“讲”的具体要求，并在演讲中展示对演讲的理解。为达成学业质量标准，围绕七个子任务及系列学习活动设计了明确的表现性评价任务(见表1-6-1)：任务一：明确演讲任务，制订学习方案，在第1课时完成。设计的评价任务是初步了解单元内容，制订符合本单元学习任务的学习方案。对应单元学习目标1、2、3。任务二：聚焦重点篇目，学习阅读策略，在第2课时完成。设计的评价任务是以表格的形式展现阅读收获，理清学习演讲词的基本思路。对应单元学习目标1、2。任务三：阅读经典讲稿，把握作者观点，在第3课时完成。设计的评价任务是把握演讲词观点，及其在不同历史时期的意义和价值，填写表格。对应单元学习目标1、2。任务四：梳理讲稿思路，感受语言特点，在第4课时和第5课时完成。设计的评价任务是把握演讲词的思路，形成思维导图；感受演讲词的语言特点，形成摘抄和评价并举的赏析性文段。对应单元学习目标2。任务五：搜集五四史料，撰写五四讲稿，在第6课时和第7课时完成。设计的评价任务是搜集资料，撰写观点明确，内容具体，思路清晰，语言特点符合演讲需求的演讲稿，针对普遍出现的问题修改演讲稿。对应单元学习目标3。任务六：制订比赛标准，举办演讲比赛，在第8课时和第9课时完成。设计的评价任务是以表格的形式制订比较合理的演讲评价标准；完成3~5分钟演讲。对应单元学习目标3。任务七：反思单元学习，总结学习收获，在第10课时完成。设计的评价任务是反思总结单元学习情况，整理作品集，发布演讲视频。对应单元学习目标1、2、3。在明确评价任务的基础上，设计以学生为主的评价主体、以课堂观察、对话交流、小组分享、学习反思和作业评价为主的评价方法，以《优秀学习方案标准》《小组合作学习提示》《优秀表格标准》《优秀思维导图标准》《材料归类提示》《演讲评价标准》《课时学习评价量表》《优秀作业标准》《单元学习效果评价表》为主的评价工具，采取学生自评和教师评价结合的方式，对学生学习进行评价。大单元主题：别样的人生记录(人教版语文八年级上册第二单元)人教版语文八年级上册第二单元“别样的人生记录”学业评价如下。根据课程标准对学业质量的要求和本单元整体学习目标，学完这一单元的学生应达到以下成就表现。(1)能够以每分钟380字左右(八年级上册的要求应低于课程标准第四学段最终要求的每分钟500字)的速度默读现代文。本单元四篇现代文共计11286字，能够在30分钟左右读完课上及课下共完成9万字左右的整本书阅读。(2)认识31个生字，会规范书写其中的10个字和相关的46个词语，能够在语境中正确运用这些词语。(3)能勾画有表现力的词句；能按照人物描写、议论、抒情或自己喜欢的分类方式积累；能够在写作中模仿这些句子。(4)能够比较并说明回忆性散文和传记的共性和区别；能够解释典型事件和动人细节对人物塑造的价值；能够举例说明局部语句中的写作手法和贯穿篇章的写作手法；能够结合具体语句评价人物的品格和精神。(5)能够选择典型事例，使用两种或以上刻画人物的手法，完成以“家人小传”“同学小传”为话题的两篇传记(每篇不少于500字)，表现所写对象个性特点；能从事件典型性、手法多样性、人物形象性的角度评价其他同学的作文。(6)阅读《红星照耀中国》《居里夫人传》或其他人物传记，能够运用所学传记知识探讨它们的特色。(7)能够提出自己对“诚信”的看法，能从所读传记中选出一个正面事例，从生活中找到一个反面事例，支持自己的观点，完成一篇演讲稿(400字左右)。本单元学业评价也将在“别样的人生记录”主题引领下分配到三个任务群中。(见表1-6-2)大单元主题：鉴赏民俗之美，抒写乡土情怀(人教版语文八年级下册第一单元)以人教版语文八年级下册第一单元为例，本单元是有关民俗文化的单元。围绕单元学习目标，学生需要完成“鉴赏民俗之美，抒写乡土情怀”这一核心任务和五个子任务。初中语文新课程标准在对阅读的目标中明确提出，欣赏文学作品，要有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。由表1-6-3、表1-6-4、表1-6-5可知，为达成以上学业质量标准，专门设计了一节起始课，帮助学生提前了解民俗，感悟民俗文化之美，激发学生对民俗文化的兴趣。接着又设计了五个子任务。任务一：感知民俗文化，在第1课时完成。初步了解各地民俗，激发学生学习兴趣。对应单元学习目标1。任务二：品析表达之妙，在第2～6课时完成。设计的评价任务是通过民俗，体会作者情感，学习多种表达方式的综合运用，制订符合本单元学习任务的学习方案。对应单元学习目标1。任务三：抒写乡土情怀，写作指导与评改，在第7～8课时完成。设计的评价任务是学生自主创作民俗故事，并在老师的指导下进行修改。对应单元学习目标3、4。任务四：制作家乡名片，培养学生热爱家乡的情感，在第9课时完成。设计的评价任务是通过小组分工表，达成课时目标1、2的评价；通过名片制作评价表，达成评价课时目标2、3的评价；小组展示评价表，达成课时目标2、3的评价。对应单元学习目标4。任务五：提高传承意识，传承民俗文化，在第10课时完成。设计的评价任务是把通过介绍“家乡民俗名片”提高口语表达能力，通过小组互评环节了解自己表达的优点与有待改进的方面；通过互评和答疑达成课时目标2；能说出生活中传承和弘扬家乡民俗的具体做法。对应单元学习目标5。以第1课时为例：第1课时承担的主要任务是单元起始课，帮助学生提前了解民俗，感悟民俗文化之美，激发学生对民俗文化的兴趣。本课时学习目标为以下三项。(1)通过“设计海报”的活动，整体感知各地的民俗。(2)通过“呈现海报”的活动，理解每课文要表达的独特感情(3)通过“写宣传语”的活动，理解民俗与乡情。对照以上学习目标，学生需要亲历以下学习实践活动。环节一：设计海报现在要把这几篇拍摄成微电影，请你设计一下电影海报。环节二：制作海报，你会选取哪些画面作为镜头特写或海报画面呢?解说时请简述理由。环节三：海报已经制作完成，现在需要一段宣传语，请阅读文本，为你们小组的电影配上宣传语，组长确定发言人。大单元主题：“五四精神我传承”演讲活动(人教版语文八年级下册第四单元)以人教版语文八年级下册第四单元为例，教学活动结构化设计如图1-7-3所示。为达成单元学习目标，以“五四精神我传承”演讲为核心任务，以学科融合、阅读、写作、演讲联动为学