【《浅析双减政策下幼小衔接现状》9200字】

浅析双减政策下幼小衔接现状摘要幼儿园与小学儿童在心理发展上，是划分为了两个不同的时期，幼儿是否能顺利实现由幼儿园到小学的转变，这对于他们的成长和心理发展都有着非常大的影响。所以说幼小衔接的实施是非常有意义的。文章以幼儿园幼小衔接的概念、研究状况为出发点，对目前存在的问题进行了调查与分析，探讨了幼小衔接的相关对策。幼儿园方面应当做好幼小衔接的首要工作，应当强化幼小衔接意识，转变教师教学观念，优化幼小衔接教育内容。关键词：双减政策；幼小衔接；行为习惯目录TOC\o"1-3"\h\u20458一、引言 一、引言在社会各个领域的繁荣发展中，社会教育水平也在不断提升。大众关于教育的关心及重视度也日渐提升。幼儿教育做为其它任何教育的根基，也引来了教育界的重视。由于幼儿教育同小学教育具有本质上的区别，又具有极为紧密的关联。幼小衔接起着最基础的作用，是儿童生命发展的关键时期。全社会都在关注幼小衔接这一问题，希望通过这样或那样的政策保证幼儿的健康发展。教育改革以来，我国出台了一系列与其相关的教育政策，积极探索使幼小衔接更好发挥作用的方法。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中，有一条规定：幼小连接要从幼儿园、到家庭、到社区都要密切的配合，共同努力实现连接。由此可知，幼小衔接并不只是幼儿园的任务，家庭和小学、社区也应该积极参与和配合，只有多方进行合作才可以促进幼小衔接的顺利进行。二、文献综述（一）核心概念界定1.双减政策“双减”，即为义务教育阶段的学生减轻家庭作业的负担，减少学校的训练任务。“双减”工作任务重，工作量大，需联同各界之力，共同努力才能实现，给学生营造一个轻松愉快，没有压力的氛围。“双减”政策的目标是义务教育阶段的学生，一是减少学校的家庭作业，二是减少课外的补习。所谓“双减”，就是要减轻义务教育阶段的家庭作业和课外训练。即：(1）严格控制作业的数量，把作业设计融入教学科研系统，鼓励学生布置分层、灵活、个性化的作业；(2)完善课外活动，为学生提供“菜单式”的课外活动，为学生提供自主选择的课外活动；(3)推动本地区的干部和教师队伍的调动。一年级实行“起点”教育，不搞分班、不搞分科、不搞重点班、不搞实验班。2.幼小衔接幼小衔接是从幼稚园到初等教育的过渡时期，在这个阶段，不仅幼儿学习难度会发生改变，更是幼儿和小学教育的理念、幼儿能力发展的衔接。幼小衔接对孩子一生都会造成巨大影响，所以在幼儿教育过程中要重视幼小衔接问题，做好相关准备工作，帮助幼儿尽快适应学校生活，促进幼儿身心健康发展。在教育工作的重要一环中，同样存在着幼小衔接，对幼儿迅速融入到小学教学环境中具有积极的影响。幼小衔接是从幼稚园向初等教育过渡的过程。从字源上看，“幼”即“幼儿、学前儿童”，“小”指的就是“小学、小学生”，“衔接”是指两个相邻的阶段之间的联系。幼儿园和小学的衔接是幼儿结束幼儿园生活，进入小学教育的阶段，也是儿童心理发展的关键时期。幼儿衔接本质上是儿童在社会性、心理和身体发展方面不断发展的连续的衔接。（二）幼小衔接研究现状1.幼小衔接的内容杨晓萍和李子建认为，幼儿园和小学在语言学习过程中应注意两个不同时期的不同，即课程目标小步化、课程内容生活化、课程组织整合化、课程实施活动化、课程评价多元化。周希冰认为，要搞好数学教学中的幼儿园衔接，应从三个方面入手：把两本教材融会贯通，注重知识结构的衔接；注重教学方法与教学情境的衔接，养成良好的学习习惯；加强幼儿园师资队伍建设；加强幼儿园与小学之间的交流。张慧炜、沈峻锋指出，艺术教育对幼儿的主动学习、习惯养成、心理过渡、多学科教学具有积极的过渡作用。张越建议在幼儿园大班幼儿的阅读能力、方位感知能力、图形观察能力等方面培养和提高幼儿园大班幼儿的心理素质。2.幼小衔接的问题杨文通过对幼小衔接的调研，认为目前幼小衔接中存在着以下问题：幼稚园教育是幼小衔接的主要形式；教师观念上有了新的变化，但是缺少一种实用的教学手段；落后陈旧的父母观念和急功近利是制约幼儿园科学开展的主要障碍。栾萍萍指出，目前幼儿园教育工作中存在着严重的小学化、单向性、片面性、家长观念落后和落后。陈帼眉认为，目前幼小衔接教育中存在着“一头热”、“入学准备流于形式”、“小学提前学”等问题。郭丽亚和哀凤芝认为，幼儿园幼儿期的作息时间、课间的差异、教育方法和环境的差异、学习负担的严重差异以及部分教学内容的重复。陈景凡《浅析我国幼小衔接中的问题与策略》一文中指出，目前幼小衔接存在着四个问题：一是将其视为两个教育阶段的过渡，忽略了衔接的连续性；二是要适应父母的需求，把幼稚园作为一个整体，注重“智”的衔接；三是幼儿园、小学、家长之间缺乏沟通，缺乏沟通；四是幼儿园师资力量不足。3.幼小衔接的策略其主要表现在两个方面。一是同舟共济。余玉茹觉得，在幼儿园的时候，家长应为孩子做好物质和心理准备；幼儿园要重视儿童的观察力、想象力、学习习惯和语言表达能力。陈晓萍从家长关心的角度，邀请小学教师到幼儿园讲课，开设家园栏，带领家长走进小学，做好幼儿园的衔接工作。二是对幼稚园和初等教育的影响。郭丽娅和哀凤芝认为，幼儿园与小学的不同，应该从不同的角度来强化幼儿园的衔接：从幼儿园起，就对幼儿进行全方位的发展教育；注重大班儿童的意志力集中能力的培养；加强幼儿园大班教师与一年级教师的沟通；为更好地适应小学的教学，科学地安排各个年级的教学日程。刘红颖认为，幼稚园应该从以下几个方面着手：提高幼儿语文表达能力、理解能力、社会交往能力、观察能力、抽象概括能力、逻辑推理能力、非智力能力、生活能力等。三、研究对象及方法（一）研究对象本文拟从“双减”政策下的幼儿衔接状况入手，以幼儿衔接为研究对象。（二）研究方法1.文献分析法对现有各类相关文献进行收集、分析、研究，并从中选择有用的信息，从而实现一定的调查与研究。本文的目的在于通过对幼小衔接的理论认识和学习，加深对其理论的认识，并总结出国内有关这方面的理论和实际数据。这为本文的研究奠定了理论上的基础。2.访谈法采访法是一种通过口头形式收集客观、无偏见的资料来表达样品所要表达的整体。采用面谈法，是为了加深对调查所反映的问题的认识，并进一步深入、细致地发掘有关问题，以期通过访谈获得更多的事实材料。3.问卷调查法本文通过查阅相关文献，从问卷调查的角度出发，采用问卷调查法，将所要研究的问题写成一份标准的问卷调查，再将所收集到的问卷调查进行统计。在不同阶段设置面对幼儿、家长和学生升入一年的班主任调查问卷，随时存档，对比。4.观察法观察幼儿在幼小衔接班的行为习惯，观察幼儿学习习惯和行为习惯存在的问题，观察幼儿是否适应幼小衔接班的一日流程，教师将观察到的情况详细记录。四、研究结果及讨论幼儿园衔接小学的问题是长久以来都是困恼教育者的一个重大难点。幼小衔接能给儿童终身学习与生活带来积极影响。幼小衔接并不意味着从幼儿园到小学或与幼儿园距离较近，它是双方要共同努力并向着某种目标去配合。还需双方通力合作。优化衔接课程，虽已受到有关专家和教师的重视，付出了很多努力和研究，取得了一些成效，但就总体而言，还存在较多的问题。（一）幼儿园与小学缺少联系，幼小衔接意识不强小学教育和幼儿园教育有一些不同，这些不同体现在教学任务、教学内容等方面，同时，我国的小学和幼儿园之间还严重缺乏必要的交流，这就导致一些幼儿园老师盲目地把小学教育的内容引入到学前教育中，更有一些老师在教育过程中根本不重视对幼儿进行小学生的学习和生活习惯的导入培养。甚至有的幼儿园完全不了解幼儿阶段需要学习哪些知识，只知道跟着其他的幼儿园教孩子算术和拼音。正因为如此，当孩子们上了一年级后就会盲目的认为自己已经掌握了这些知识，从而忽视一些重要的小学教育知识。幼儿园与小学在教学方法上存在着一些差异的。一些小学老师不了解刚从幼儿园毕业的学生心理状态，没有采用合适的教学方法来帮助孩子尽快适应小学生活。大部分老师使用反复写、反复读以及反复背诵的教学方法来加强学生对新知识的理解，所以容易导致孩子产生厌学心理。另外，如果小学老师没有做好与幼儿园教育的衔接工作，将会引起：幼儿园儿童进入小学后知识储备不够，基础不扎实。选项小计比例经常合作6450%偶尔合作6147.66%完全不需要32.34%本题有效填写人次128图4-1认为幼儿园和小学在幼小衔接上是否应该进行合作如图4-1，通过问卷调查发现当前还是有少量的教师认为幼儿园和小学完全不需要合作，另外认为不用经常合作的占一半人数。现阶段，许多老师还没有意识到小学一年级学生的特殊性。这些小学老师在课堂教学过程中，只会按部就班的告诉新生们该节课的知识重点以及具体的学习要求。但他们不明白的是，课堂教学的重点和任务不是培养小学生的行为习惯，而只是让学生可以取得更优异的考试成绩。小学老师需要与新生们进行交流与合作，进一步培养小学生行为习惯的自我意识。然而，在过渡阶段，许多老师会在潜意识中对一年级学生实行填鸭式的教育模式，因而严重地制约着儿童行为发展所产生的正面影响。还有一些小学会让新入学的一年级学生进行所谓的“择优”考试，主要考察他们的阅读能力和算术能力等，来决定新生的录取情况和分班基准。但是，在教学的过程当中，很大一部分的学校对于班主任这个方面的培训都没有重视，甚至没有专门培训，导致班主任老师在管理班级的时候会出现一些决策失误，而这也是致使幼儿园到小学衔接教育方面问题频发的原因之一。也就是说，学校对老师的管理体系和班主任的工作能力这两个方面仍然存在一定的延迟和偏差。（二）缺乏合理的教育方案，教师忽略学生心理的适应性受我国传统教育观念的影响，小学老师非常重视课堂教学的目标和要求，那么就很容易忽略学生的心理状况与兴趣喜好。此外，小学的最主要的教育任务就是学习各种文化知识，通过课堂教学活动，使得学生更熟练的掌握新知识。这种教育模式会减少学生与老师之间的交流，从而导致冷漠式教学方法的出现。选项小计比例养成良好习惯10582.03%知识储备4232.81%人际交往4635.94%心理准备4837.5%其他10.78%图4-2希望幼儿园应为进入小学做好哪些衔接准备通过研究调查发现，当前对于幼儿园应该为进入小学的衔接准备，主要包括良好习惯、知识储备、人际交往以及心理准备。其中认为养成幼儿良好习惯的占82%，其他三项占比三十几。说明对于知识储备、人际交往以及心理准备，不少教师认为不重要。另外，认为进入小学前，幼儿园的教育应侧重于哪些方面的调查问题中，具体比例如下图所示。可以发现教师对于学生心理方面的建设还是不否重视。选项小计比例基础知识4535.16%学习兴趣6953.91%学习方法3728.91%生活习惯5442.19%语言表达3527.34%其他43.13%本题有效填写人次128图4-3幼儿园的教育的侧重点幼儿在毫无准备的情况下从幼儿园毕业，而后紧接着步入小学校园，根本不能适应小学生活。另外，幼儿园作为一种具有保障和尊重性质的非义务教育机构，其把游戏作为主要教育模式，导致了在幼儿园教学的整个过程中，幼儿教师所采用的教学方法非常的多样性，不会使用其他的直观教学方式，更也不会有所谓的考试制度。在我们国家，小学教育是属于九年义务教育的范围，教育方法是课堂教学，老师通过口语教学为学生讲解新知识。学生利用听讲、阅读和做作业的方式，掌握课堂中学到的新知识。在实行幼小衔接工作的过程当中，这样的教学方法已经超出了一年级新生的心理承受范围，但幼儿园老师并没有考虑到学生的心理变化，也严重忽视对学生进入小学学习阶段的心理建设，缺乏合适的心理教育预案。这会造成幼小衔接工作中存在较大的疏漏，从而影响到幼儿对初等教育的适应。（三）家长教育观念落后，缺乏对幼小衔接正确认识近几年以来，大部分教育机构已经认识到幼小衔接的重要性，有些教育机构还专门设立了“幼小衔接培训班”。但事实上，我国的教育是非常容易对学生学习兴趣的培养和习惯的养成进行忽视的，比较重视一些趋同性的现象。虽然幼小衔接是一个热门话题，可由于我们国家传统教育观念，父母都希望他们的子女能在起点上获胜，从孩子很小就开始让孩子学习古诗、英语和算术等，甚至是让孩子参加很多兴趣班。如下图所示，27%的家长相信幼儿园对儿童的早期发展很有帮助，而另一些家长则认为幼儿园不利于儿童的正常发育。选项小计比例应该的，有利于孩子能力智力的早期开发3527.34%不应该，违背了孩子的自然发展3628.13%不支持也不反对，看个人意愿5341.41%其他43.13%本题有效填写人次128图4-4对幼小衔接培训班的看法此外，一些家长还会对幼儿园有意见，要求幼儿园老师在小学预先教幼儿一些知识。由于各种压力，一些幼儿园开始向小学倾斜。大部分父母都完全忽略了孩子技能的全方位发展，只注重眼前的成效。一些家长还让孩子接受“高级培训”，所谓的“高级培训”只不过是噱头抓住了家长们想要立竿见影的心理罢了。因此，当这些孩子正式接受小学教育时，因为孩子对课本知识已经进行了学习，所以导致他们在课堂上并不积极学习，课后的作业也没有专注完成。随着学习难度的渐渐加深，他们在学习过程中会很费劲，因为整体下来孩子没有养成好的学习习惯，所以很难适应这样的学习。我国的大部分父母都忽略孩子的学习兴趣，只知道一味的关注成绩，不关心孩子真正的心理需要，他们还会在日常生活中限制孩子爱玩的天性，进而给儿童健康成长造成不利影响。另外，中国的父母只会关注孩子在幼儿园学习到了什么知识，对孩子的学习习惯从来都不关心，更不会了解孩子的兴趣爱好，所以，基于此，就使得我国幼儿园的教学压力越来越大，也加大了幼小衔接工作的实施难度。此外家校沟通成效不佳。在家校交流上，校方关注的焦点集中于孩子的学习成绩及在校成绩，而对孩子其它方面的成长及校外成绩不关注。这样就会让孩子在校期间与在家期间呈现出差异：如在校期间“品学兼优”，而在家期间则“不学无术”。由于学校关注的焦点比较单一，所以家庭与学校处于交流的层面，处理幼儿过渡时期的实际对策较为欠缺。当幼儿在校有问题后，家校沟通的主要内容经常是规定家长配合教师，可是学校层面欠缺针对性的引导对策。造成幼儿的问题无法得到有效的处理。不论是在家长会总结的时长和频次，或是幼儿在学校内产生的问题都，随着时代进步都是在短信、微信、QQ上反馈给各位家长的，并且流于形式的趋向十分严重，不能很好地实现家与学校之间的交流。五、结论与建议（一）结论幼小衔接，终身教育之始，是孩子人生的重大转折。随着我国经济水平不断提升，人民群众对于学前教育有了更高要求，也促使着我国幼儿教育事业进入新时期。幼儿园要为幼儿的成长与发展提供优良的教育环境，为义务教育顺利过渡打好基础。幼小衔接在幼儿教育中占据着重要地位，有着和小学阶段理论性课程非常大的不同，课程都以游戏化为主，这一差异变化将对幼儿适应阶段产生了很多困扰，也对于幼儿终身的成长有着巨大的影响。（二）建议1.加强与小学的联系，强化幼小衔接意识（1）与小学保持密接沟通学校管理人员的素质和意识是影响幼儿园教学质量和实施的重要因素。幼儿园和小学，都应该不断完善教学体系和教学目标，教师要不断地学习，才能提高他们的专业能力。在工作中要树立正确的思想认识，重视儿童的身心发展，认识儿童工作的特征和需求。幼儿园管理者与小学管理者之间要加强沟通，相互学习。两个管理者都要互相理解对方的工作需求和工作特性，在沟通中纠正自己工作的不足。可以通过定期举办交流会、与一线教师进行交流等方法加强交流，掌握真实情况。为了让幼小衔接能够得到实质发展，幼儿园、小学教育管理者要具有长远，发展的观点，认识彼此之间的教育规律，和幼儿成长过程中的特点。幼儿教育作为学前教育阶段最关键也最为核心的环节，对于培养孩子素质具有不可替代的作用。也不能在过程中让孩子们产生抵触情绪，让幼小衔接变成了一句空话。只有教师与学生之间建立起一种平等和谐的关系，才能够促进双方在知识上、技能上、情感上的共同进步。唯有合作交流，为了加深对对方的理解。要善于倾听孩子们的声音，及时捕捉他们的想法，并加以引导。了解幼儿身心发展在不同时期的特点。让家长参与到孩子幼小衔接中去。比如，每个月都要召开研讨会，相互交流，制定若干幼小衔接可行政策及施行方案等。召开小会活动，共同研讨教育工作中存在的问题和对策，促进家长和学习之间的沟通、让家长可以理解、支持和帮助学校完成教育建设。还可举办一线教师的教育教学交流活动，幼儿教师阐述了大班幼儿身心发展要点，课程设置，内容、特点等等。还可以邀请家长和小学教师来听课，与教师进行互动交流，从而达到共同探讨如何做好幼小衔接工作的目的。小学教师可以向幼儿园教师和家长介绍小学一年级的孩子在校期间、家庭学习生活的特点和内容等，其中应该注意哪些问题。以及如何培养学生良好的生活习惯、和他人交往能力等等。这样做可以让幼儿园的老师和小学教师对于幼小衔接做到心中有数，增强他们有效衔接的意识。（2）定期双向观摩研讨在小学和幼儿阶段，学校的老师在早期过渡阶段扮演着重要的角色。通过定期的互访、学习，了解彼此的教育方式与特征，逐步将大班的教学方式逐步向小学一年级的方向发展。而小学教师则采用了教师的直观、生动的教学方式。把学习和游戏结合在一起，以缓解幼儿在这两种不同类型的教育过渡期间的身体、精神和学习困难。幼儿园和小学可以建立“实践社区”，培养“贯通型”的师资队伍。组织幼儿园、小学老师参与培训，并提供同样的训练项目。培训内容涵盖了幼儿衔接的内容和意义。另外幼儿园和小学可以建立幼小衔接专题小组，进行系统的研讨培训找到解决问题的策略，这种形式还会提高他们的主体责任感。2.教师转变教学观念，幼小衔接适度开展（1）教师应该树立素质教育的观念幼儿园教师对素质教育认识不足，会造成了幼小衔接教育认识上的偏差，所以幼儿园教师应该确立“素质教育”思想。同时，也可结合自己多年从事幼儿教育教学工作的实际经验，从理论上和实践上作一些总结分析。在我国《幼儿园指导大纲》中有明确指出：“幼儿园教育在基础教育中处于关键地位，幼儿园应立足于现实，结合幼儿园自身条件，合理开展素质教育，从而为孩子终生发展打下基础。大纲阐述了素质教育对于孩子成长至关重要，素质教育旨在促进孩子健康成长，幼儿园教育内容应着眼于孩子德、智、体、美、劳等各方面发展，并且能够为孩子未来学习和成长打下良好基础。所以幼儿园教师在开展素质教育时，应树立好素质教育理念，进而转变过去不利于孩子成长的传统观念，更加重视孩子身心发展、思想道德、科学文化素质等方面的培养，这样才有利于素质教育在幼小衔接中的深入开展。（2）加强交流，更新自身教育观念在幼小衔接的过程中，幼儿教师应当加强和小学教师的沟通交流，更新自身的教育观念。特别是大班的幼儿教师，可和小学低年级教师一起到指定的时间和地点进行交流，就幼小衔接工作中存在的主要问题，进行讨论。针对幼儿及小学生的身心发展特点，以及知识能力和适应新环境等方面进行展开交流和探讨活动。同时还可以将一些优秀的教育理论运用到实践当中去。通过此类教研活动，教师在后续教学活动中能够有的放矢。同时也能提高自己的教育教学质量和水平。大班老师可针对性地进行课堂内容设置、教学手段等，以达到小学一年级儿童在学校规范要求层面趋同。3.优化幼小衔接教育内容，实施全面教育有些家长认为幼儿上了幼儿园，就应该多学习一些知识，这就避免了幼儿在上小学时赶不上学习进度。事实上，并非如此。据对某小学老师访谈，一年级的教学均从零基础抓起，因此，这一忧虑显然是不存在的。反之，小学前盲目地只教幼儿知识，忽略了其他方面的训练，将给幼儿未来学习生涯带来障碍。因此，教师一定要做好幼小衔接工作。一切，都应该对幼小衔接课程内容进行优化，对幼儿园进行“去小学化”的教育整改。（1）培养幼儿良好的行为习惯如果在幼稚园和初等教育阶段没有养成好的行为习惯，今后的教育将会更加困难。幼儿园是指儿童在入学前就开始进行小学教育，也就是幼儿园与小学之间的连接。因此要通过幼儿园的各种活动，帮助孩子积极表现自己，帮助幼儿敢说敢想。除此之外幼儿园应调整大班的作息时间，使幼儿进入小学后不会因作息变化而感到不适应。另外也要培养幼儿守时、不迟到的习惯，帮助幼儿自理、自立。（2）重视学习品质的培养幼儿在入学前应具备的主要素质有：注意力、主动性、计划性等。良好的学习质量可以帮助孩子更好地将现有的知识与技能结合起来，并且让他们能够在小学阶段养成生活方面和学习方面的良好习惯。正因如此更应该重视对学习品质的培养，教学中要灵活运用不同的方式帮助幼儿培养注意力；帮助幼儿学会时间管理，激励幼儿主动学习，提高幼儿学习效率；（3）加强幼儿社会交往训练社会的交往能力关系到幼儿能否可以更好更