初中英语听说课堂教学设计示范

初中英语听说课堂教学设计示范英语听说能力是语言运用的核心素养之一，《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出，要通过真实语境中的语言实践，发展学生的“理解与表达”能力。初中阶段的听说教学需兼顾趣味性与实用性，帮助学生在“输入—内化—输出”的过程中提升语言综合运用能力。本文以七年级上册“DailyRoutines”主题为例，呈现一套完整的听说课堂教学设计，为一线教师提供可借鉴的实践范式。一、教学设计的核心要素（一）教学目标定位基于英语学科核心素养的四维目标，本课设计如下：语言能力：能听懂关于日常活动的对话，捕捉关键时间信息；能用“Whendoyou...?I...at...”的结构询问并描述日常安排。文化意识：理解不同文化背景下日常作息的差异，培养时间管理意识。思维品质：通过预测、推理听力内容，提升逻辑思维；在口语表达中运用归纳、对比等策略。学习能力：学会使用“听前预测—听中抓取—听后复述”的听力策略，掌握小组合作的口语训练方法。（二）学情与教材分析七年级学生已积累基础的时间表达和日常动词短语（如getup,gotoschool），但在“精准捕捉听力细节”和“流畅输出长句”方面存在不足。本单元以“DailyRoutines”为主题，教材提供的对话贴近学生生活，可通过拓展真实语境（如周末计划、校园活动）提升语言运用的实践性。（三）教学准备教具：多媒体课件（含动画视频、听力音频、时间轴图表）、任务卡（听力填空、口语调查表格）、文化对比卡片（中西方学生作息图）。资源：改编教材听力材料，补充“校园社团活动安排”的拓展听力文本，确保语言难度符合学生水平。二、教学过程设计（45分钟）（一）情境导入：激活已有经验（5分钟）活动设计：播放1分钟动画短片《ADayinMyLife》，展示初中生Lily从起床到上学的场景，暂停关键画面（如闹钟、早餐、校车）。教师提问：“WhatdoesLilydointhemorning?Canyouguessthetime?”引导学生用旧知回答（如“Shegetsupat6:30.”）。设计意图：通过视觉化情境唤醒学生的生活经验，自然导入主题，同时渗透“观察—预测”的听力策略。（二）听力训练：分层突破重难点（15分钟）1.预听（Pre-listening）：搭建认知支架展示听力对话的插图（两人讨论上学时间），提问：“Whataretheytalkingabout?Whattimedoyouthinktheygettoschool?”让学生结合图片和生活经验预测内容，记录猜测的时间点。2.听中（While-listening）：梯度训练技能泛听（第一遍）：播放音频，学生回答主旨问题：“Whoarethespeakers?What’sthemaintopic?”（答案：Linda和Mike，讨论上学和社团活动的时间）。精听（第二遍）：发放听力填空任务单（示例：“Lindagetsupat____.Mike’smusicclassison____afternoons.”），学生捕捉数字和星期信息。针对基础薄弱学生，提供选项卡（如6:00/6:30；Monday/Wednesday）降低难度。验证（第三遍）：学生对照音频核对答案，教师强调连读（如“getup”）和弱读（如“at”）的语音现象。3.听后（Post-listening）：深化理解输出信息转述：学生两人一组，根据听力内容用自己的话复述：“Linda’sdayisbusy.She...Thenshe...”教师提供转述框架（如“First...Next...Finally...”）。文化对比：展示中西方学生作息表，提问：“HowisMike’sscheduledifferentfromyours?Why?”引导学生思考文化差异对日常安排的影响。（三）口语实践：真实语境中运用（15分钟）1.句型解构：从模仿到创新教师示范：“Whendoyouhavebreakfast?Ihavebreakfastat7:00.”强调语调（疑问句升调，陈述句降调），学生跟读并标注语调符号。小组活动：“时间轴拼图”——每组发放打乱的日常活动卡片（如“dohomework”“playsports”）和时间卡（如6:00-9:00），学生合作排列并造句：“Idohomeworkfrom7:00to8:00.”2.情景任务：解决真实问题任务情境：“周末社团招募”——学生扮演社团负责人（如足球社、绘画社），设计招募海报（含活动时间），并用目标语言交流：“Whendoesthefootballclubmeet?WemeetonSaturdayafternoons.”评价要点：关注学生是否正确使用时间表达，以及语言的流畅性、礼貌性（如“Excuseme,mayIask...?”）。（四）拓展延伸：跨学科与生活联结（5分钟）活动设计：结合数学学科的“时间管理”，发放“我的周末时间饼”任务单，学生用英语标注各项活动的时间占比（如“Reading:2hours(25%)”），并分享：“Ispend2hoursreadingbecauseIlovestories.”设计意图：打破学科壁垒，让英语学习服务于生活实际，同时强化“时间管理”的情感目标。（五）多元评价：过程与结果并重（5分钟）学生自评：填写“听说能力自评表”，从“听力理解准确度”“口语表达流畅度”“合作参与度”三个维度打分（星级制：★-★★★★）。同伴互评：小组内互相评价口语任务的表现，用“建议卡”提出改进意见（如“你可以说得更慢一些，我会更清楚”）。教师反馈：总结课堂表现，表扬创新表达（如学生用“Afterfinishingmyhomework,I...”拓展句型），并针对共性问题（如星期的拼写错误）进行指导。三、教学反思与优化建议本课通过“情境—任务—评价”的闭环设计，实现了听说能力的梯度训练，但仍需关注以下优化方向：分层支持：对听力困难的学生，可提前提供关键词清单；对口语优秀的学生，设计“采访外教”的拓展任务，提升语言复杂度。技术融合：利用AI语音评测工具（如“英语趣配音”）布置课后听说作业，让学生获得即时的发音反馈。文化渗透：可增加“世界各地的日常礼仪”微视频，让学生在听说中感知文化多样性，