中学古诗文重点内容汇编

中学古诗文重点内容汇编引言：古诗文的价值与学习要义中学阶段的古诗文承载着中华文化的精髓，既是语言积累的核心载体，也是审美与思辨能力的重要养分。本汇编聚焦文言知识体系、诗词鉴赏逻辑与经典文本深度，为师生提供兼具系统性与实用性的学习支架。一、文言文核心知识体系（一）文言实词：多维度词义突破文言实词的理解是文言文阅读的基石，需从一词多义、古今异义、词类活用三个维度突破：一词多义：以“道”为例，《论语》“人能弘道，非道弘人”中为“道理”；《师说》“余嘉其能行古道”中为“风尚”；《陈涉世家》“伐无道，诛暴秦”中为“道义”。需结合语境，通过“邻字推断”“语法分析”（如动词、名词的词性变化）强化记忆。古今异义：如“行李”（《烛之武退秦师》“行李之往来”）古义为“出使的人”，今义为“出行的包裹”；“妻子”（《桃花源记》“率妻子邑人来此绝境”）古义为“妻子和儿女”，今义为“配偶”。需对比古今语境，标注课本典型例句。词类活用：名词作动词：《廉颇蔺相如列传》“左右欲刃相如”（“刃”译为“杀”）；形容词作名词：《赤壁赋》“是造物者之无尽藏也”（“藏”译为“宝藏”）；使动/意动用法：《过秦论》“外连衡而斗诸侯”（“斗”使……争斗），《师说》“吾从而师之”（“师”以……为师）。（二）文言虚词：高频虚词的“语境化”理解虚词是文言语法的“纽带”，需结合语法功能与语境义记忆（以18个高频虚词为核心）：之：助词：《赤壁赋》“驾一叶之扁舟”（定语后置标志，无实义）；《兰亭集序》“夫人之相与，俯仰一世”（主谓之间，取消句子独立性）；代词：《鸿门宴》“沛公大惊，曰：‘为之奈何？’”（“之”代指“沛公遇急”这件事）。以：介词：《谏太宗十思疏》“将有作，则思知止以安人”（表目的，“来”）；《赤壁赋》“余与四人拥火以入”（表修饰，“而”）；连词：《六国论》“不赂者以赂者丧”（表原因，“因为”）。（三）文言特殊句式：“标志+翻译”双轨突破文言句式需抓形式标志，结合翻译逻辑理解：判断句：“……者，……也”（《廉颇蔺相如列传》“廉颇者，赵之良将也”）；“……，……也”（《师说》“师者，所以传道受业解惑也”）。被动句：“为……所”（《鸿门宴》“若属皆且为所虏”）；“见……于”（《屈原列传》“信而见疑，忠而被谤”）。倒装句：宾语前置：《邹忌讽齐王纳谏》“忌不自信”（“信自”，否定句中代词作宾语前置）；状语后置：《赤壁赋》“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”（调整为“于东山之上出，于斗牛之间徘徊”）。二、古典诗词鉴赏：从“意象”到“意境”的审美路径（一）意象与意境：情感的“符号系统”古典诗词的意象具有文化通约性，需积累典型意象的情感指向：自然意象：“月”（思乡、团圆，如《水调歌头》“但愿人长久，千里共婵娟”）；“雁”（书信、羁旅，如《渔家傲·秋思》“衡阳雁去无留意”）。人文意象：“酒”（送别、壮志，如《将进酒》“会须一饮三百杯”）；“柳”（离别、挽留，如《雨霖铃》“杨柳岸，晓风残月”）。意境则是意象的“组合美学”，如《登高》“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”通过“风、天、猿、渚、沙、鸟”的组合，营造出“萧瑟凄凉”的秋江意境。（二）表现手法：“修辞+抒情+结构”三维分析修辞技巧：比喻（《琵琶行》“大弦嘈嘈如急雨”）、拟人（《春望》“感时花溅泪，恨别鸟惊心”）、夸张（《蜀道难》“扪参历井仰胁息”）。抒情方式：直抒胸臆（《茅屋为秋风所破歌》“呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”）、借景抒情（《山居秋暝》“空山新雨后，天气晚来秋”）。结构手法：对比（《氓》“桑之未落，其叶沃若”与“桑之落矣，其黄而陨”）、用典（《永遇乐·京口北固亭怀古》“廉颇老矣，尚能饭否”）。（三）格律与文体：形式美的“密码”近体诗（律诗、绝句）：讲究平仄、对仗（如《登高》“万里悲秋常作客，百年多病独登台”为“工对”）、押韵（偶数句押韵，一韵到底）。词：依“词牌”定格律，如《念奴娇》（又名《百字令》）为100字，上片49字，下片51字，押仄韵。三、经典篇目深度解析：从“文”到“道”的融合（一）《论语》十二章：儒家思想的“微缩景观”“仁”是核心，如“克己复礼为仁”（自我约束，践行礼仪）；“己所不欲，勿施于人”（推己及人的处世观）。语录体的“对话感”与“哲理性”需结合生活场景理解，如“学而不思则罔，思而不学则殆”启示“学思结合”的学习方法。（二）《出师表》：“忠”与“谏”的双重奏诸葛亮以“报先帝而忠陛下”为情感主线，前表（《前出师表》）劝勉后主“亲贤臣，远小人”，后表（《后出师表》）表达北伐决心。文本“晓之以理，动之以情”的劝谏艺术，体现在“亲贤臣”的历史论证（“亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也”）与“五月渡泸，深入不毛”的自我剖白中。（三）《琵琶行》：音乐描写的“巅峰之作”白居易以“比喻+通感”写乐声：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”（比喻）；“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难”（通感，以视觉写听觉）。情感层次从“同是天涯沦落人”的共鸣，到“座中泣下谁最多？江州司马青衫湿”的悲剧共情，展现“乐人”与“文人”的命运交织。四、备考实用策略：从“积累”到“输出”的转化（一）记忆技巧：“语境+联想”双强化语境记忆：将实词、虚词的义项嵌入课本例句，如记“属”的“嘱托”义（《岳阳楼记》“属予作文以记之”），同时关联“通‘嘱’”的通假现象。联想记忆：用“思维导图”梳理知识，如以“之”为中心，辐射“助词、代词、动词”等词性，每个词性下附3-5个课本例句。（二）答题规范：“步骤+术语”双精准文言文翻译：遵循“直译为主，意译为辅”，先译实词（保留古今异义），再调语序（处理倒装句），最后补省略（如“（余）因得观所谓石钟者”）。诗词鉴赏：采用“意象分析→手法判断→情感推导”的逻辑，如分析《登高》：“风、天、猿、渚”等意象→“对比、对仗”手法→“漂泊悲秋、老病孤愁”的情感。（三）易错点警示：“高频+易混”双排查实词易错：“适”（《赤壁赋》“而吾与子之所共适”译为“享有”，易误为“适合”）；“度”（《廉颇蔺相如列传》“相如度秦王特以诈佯为予赵城”译为“估计”，易误为“度过”）。虚词易混：“其”的“祈使语气”（《烛之武退秦师》“吾其还也”，译为“还是”）与“反问语气”（《游褒禅山记》“其孰能讥之乎”，译为“难道”）需结