幼儿园涂鸦艺术课程教案设计范例

幼儿园涂鸦艺术课程教案设计范例一、课程设计背景与理念涂鸦是幼儿表达内心世界的“视觉语言”，兼具游戏性与创造性。本教案以“自然印记”为主题，遵循3-6岁幼儿“直观动作思维”特点，将生活化的自然材料（树叶、树枝、鹅卵石等）与涂鸦艺术结合，通过“感知—探索—创作—分享”的体验链，激发幼儿对线条、色彩、纹理的感知力，在自由表达中建构艺术审美经验，同时渗透“亲近自然、尊重生命”的生态启蒙。二、教案核心要素（一）课程主题奇妙的自然印记——用自然材料开启涂鸦创意之旅（二）适用年龄段中班（4-5岁）/小班（3-4岁可简化操作）（三）课时安排1课时（集体活动约25-30分钟，含延伸活动）三、课程目标（一）认知目标1.感知自然材料（树叶、树皮、树枝）的纹理、形态特征，发现“自然印记”的艺术表现力；2.理解“涂鸦”是表达想法的方式，区别“随意涂画”与“有意识创作”的行为逻辑。（二）技能目标1.尝试用拓印、拼贴、添画等方式，将自然材料转化为涂鸦作品的“创意元素”；2.能使用水彩笔、颜料等工具，以点、线、面的组合丰富画面细节。（三）情感目标1.体验与自然材料互动的乐趣，萌发对自然事物的好奇心与探索欲；2.在作品分享中获得成就感，愿意倾听同伴的创作想法。四、教学准备（一）材料准备1.自然素材包：提前带领幼儿在园内/社区采集（或教师准备）不同形态的树叶（梧桐叶、银杏叶）、树皮碎片、干枯树枝、鹅卵石（洗净、晾干）；2.创作工具：宣纸（吸水性强，适合拓印）、水粉颜料（安全无毒，红/黄/蓝三原色）、水彩笔、固体胶、调色盘、小海绵刷；3.辅助材料：动物/植物主题绘本（如《落叶跳舞》）、轻柔的自然音效（鸟鸣、溪流声）、作品展示绳（挂饰用）。（二）环境准备1.创设“自然小天地”：在教室一角摆放采集的自然材料，搭配干花、松果，营造沉浸式探索氛围；2.活动区地面铺防水垫，避免颜料污染；墙面预留“森林画廊”展示区，用麻绳、夹子搭建作品悬挂架。五、教学流程（以中班为例）（一）情境导入：“自然宝藏的秘密”（5分钟）教师化身“森林探险家”，抱着装满自然材料的神秘盒子走进教室：“今天，老师在森林里发现了一群‘会画画的小宝藏’，它们藏着好多秘密！谁想来摸摸、看看，猜猜它们能画出什么？”邀请幼儿轮流触摸、观察材料（如“这片银杏叶的边缘像小扇子，摸起来滑滑的”“树枝上的纹路像小蛇在爬”），同时播放轻柔的鸟鸣音效，唤起幼儿对自然的联想。（二）探索体验：“小宝藏的魔法实验”（8分钟）1.拓印初体验：教师示范用海绵刷蘸取颜料，轻刷在树叶背面，翻转后按压在宣纸上，“哇！树叶的影子变成了一幅画！谁发现了它的秘密？”（引导幼儿观察纹理拓印的效果）；2.材料创想：提供树枝、树皮等材料，鼓励幼儿尝试“树枝能画出长长的小路吗？”“树皮的纹路像不像小房子的墙？”，教师巡回观察，用启发性语言支持探索（如“你的树枝在跳舞呢，能给它加点伙伴吗？”）。（三）创意创作：“我的自然故事”（10分钟）1.任务驱动：发放创作材料，提出开放性任务：“请用自然宝藏和画笔，画出你心里的自然故事吧！可以是会跳舞的树叶精灵，也可以是藏在树枝后的小怪兽……”；2.个性化支持：对小班幼儿：简化操作，提供预剪好的树叶轮廓，重点鼓励添画（如“给树叶宝宝画件花衣服”）；对中班幼儿：支持组合材料（如“用树枝拼一棵会唱歌的树，再用颜料给天空涂颜色”）；教师以“观察者”身份介入，记录幼儿的创作语言（如“我的树叶是恐龙的脚印”），避免直接指导“应该怎么画”。（四）分享延伸：“森林画廊的小解说员”（5分钟）1.作品悬挂：幼儿将作品夹在“森林画廊”绳上，形成集体创作的视觉盛宴；2.故事分享：邀请幼儿自愿介绍作品（如“我画的是树叶小船，要载着小蚂蚁去旅行”），教师用童趣语言总结：“原来每片树叶、每根树枝都藏着这么多奇妙的故事！”；3.延伸活动：户外写生：在园内观察真实的树木、花朵，用蜡笔写生记录“自然的线条”；家庭互动：发放“自然涂鸦任务卡”，请家长陪同采集家中绿植（如绿萝叶），共同完成一幅亲子涂鸦。六、教学评价与反思（一）过程性评价1.参与度观察：记录幼儿在材料探索、创作环节的专注时长与互动表现（如是否主动尝试多种材料、是否愿意分享想法）；2.创意表现分析：从“材料运用的独特性”“画面故事的丰富性”“色彩搭配的自主性”三个维度，用图文结合的方式记录典型作品（如幼儿用树皮拼贴成“恐龙的背”，用水彩笔添画“会喷火的嘴巴”）。（二）反思优化1.材料选择需兼顾安全性（避免尖锐树枝）与多样性（下次可加入花瓣、草茎）；2.小班幼儿的创作时间可缩短至8分钟，增加“模仿拓印”的趣味性（如教师示范“树叶拓印小鱼”，幼儿模仿添画眼睛、尾巴）。七、课程特色与价值本教案突破传统涂鸦“工具单一化”的局限，将自然材料作为“活的画笔”，让幼儿在“触摸—探索—表达”中建立“艺术源于生活”的认知。通过游戏化的情境设计，弱化“教学痕迹”，强化“体验感”，既保护了幼儿的涂鸦本能，又渗透了自然观察、语言