获奖公开课课程设计与实践

获奖公开课的课程设计逻辑与实践路径——以初中语文“家国情怀的多元表达”群文阅读课为例公开课作为教师专业成长的重要载体，其价值不仅在于课堂展示的“高光时刻”，更在于课程设计中凝聚的教育智慧与实践反思。笔者参与设计并指导的“家国情怀的多元表达”群文阅读课，凭借对核心素养的深度践行与教学策略的创新整合，荣获省级优质课一等奖。本文结合该课的设计与实践过程，剖析获奖公开课的内在逻辑，为一线教师提供可迁移的实践经验。一、课程设计的核心理念：素养导向下的“文化理解与传承”课程设计的起点是明确“培养什么人、怎样培养人”。依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“文化自信”“思维能力”“审美创造”“语言运用”的核心素养要求，我们确立“以文化人，以文育人”的设计理念：摒弃传统单篇教学的局限，通过群文阅读整合不同文体、不同时代的文本，引导学生在比较、思辨中深化对家国情怀的认知，同时发展批判性思维与审美鉴赏能力。例如，在文本选择上，我们突破“经典古诗文+现代文”的常规组合，纳入林觉民《与妻书》（书信）、当代扶贫干部采访实录（非连续性文本），让学生在“历史回响—时代担当”的脉络中，感知家国情怀从“舍生取义”到“躬身践行”的传承与发展。这种设计既扎根语文的“语言建构与运用”本质，又指向“文化传承与理解”的育人目标。二、目标定位的三维建构：知识、能力、素养的协同发展教学目标是课程设计的“指南针”，需兼具学科性、可操作性与育人价值。我们从“知识—能力—素养”三个维度构建目标体系：知识目标：梳理不同文本中家国情怀的表达意象（如“山河”“家国”“赤子心”），把握文本的情感基调与语言特色。能力目标：通过群文对比阅读，掌握“意象分析”“情感归因”的阅读策略；能小组合作完成“家国情怀的当代诠释”微写作。素养目标：在文本解读中增强文化认同感，在创作表达中树立责任担当意识，实现语文学习与人格成长的统一。目标设计的关键在于“小切口、深挖掘”。例如，将“家国情怀”这一宏大主题，转化为“意象对比”“情感动因分析”等具体可操作的学习任务，既避免目标空泛，又为后续教学活动提供清晰的方向。三、内容架构的情境化整合：从“文本组合”到“意义建构”课程内容的价值不在于“多”而在于“联”。我们以“文化传承者的使命”为情境主线，将五篇文本（陆游《示儿》、文天祥《过零丁洋》、梁启超《少年中国说》、林觉民《与妻书》、当代扶贫干部采访实录）按“经典文本研读—当代案例联结—自我表达升华”的逻辑重组，形成三阶内容链：1.经典文本研读：聚焦“意象的情感密码”，引导学生发现“山河破碎”（《过零丁洋》）、“少年责任”（《少年中国说》）等意象的时代内涵。2.当代案例联结：通过扶贫干部“工作日记”的细节品读（如“凌晨三点的山路，是我丈量责任的刻度”），让学生感知家国情怀的当代实践。3.自我表达升华：以“给未来的自己写一封家国承诺信”为任务，将文本感悟转化为个性化的行动表达。情境的作用在于让知识“活”起来。当学生以“文化展馆策展人”的身份解读文本时，学习动机从“被动接受”转变为“主动探究”，文本的意义也从“语言材料”升华为“精神资源”。四、教学策略的创新实践：让课堂成为素养生长的场域1.情境驱动的问题链设计以“假如你是文化展馆的策展人，如何用这些文本呈现‘家国情怀’的精神谱系？”为主问题，分解为三级子问题：基础层：“文本中的家国意象有何异同？”（指向知识梳理）进阶层：“作者的情感动因与时代背景有何关联？”（指向思维深化）拓展层：“当代案例如何延续这种精神？”（指向素养迁移）问题链的设计遵循“认知规律+学科逻辑”，既搭建了从“文本解读”到“意义建构”的阶梯，又避免了“满堂问”的碎片化倾向。2.活动建构的深度参与课堂的生命力在于学生的真实参与。我们设计了三类活动：文本解码工作坊：学生分组从“意象、情感、语言”三个维度分析文本，用思维导图呈现成果（如《与妻书》的“小爱与大爱”对比图）。时空对话角色扮演：学生化身作者（如林觉民）与当代青年对话，演绎“舍生取义”与“躬身践行”的精神共鸣。微写作：家国承诺信：提供“情感触发点—行动方向—语言范式”的写作支架（如“读到‘为天下人谋永福’时，我联想到____，未来我将____”），帮助学生将情感转化为具体表达。3.技术赋能的精准支持智慧课堂工具不是“炫技”，而是服务于学习的“脚手架”：用“分组研讨”功能实时共享小组思维导图，促进思维可视化；借助“词云分析”工具提炼文本情感关键词（如“山河”“责任”“未来”），发现认知共性；用“在线投票”统计学生对当代案例的共鸣点，为教学调整提供依据。五、磨课中的迭代优化：从“预设”到“生成”的动态调整公开课的打磨不是“表演彩排”，而是基于学生反馈的迭代进化。我们经历了两次关键调整：1.文本解读的“减法”优化首次试讲中，“文本解读”环节耗时过长（占时40分钟），学生对当代案例的理解浮于表面。团队研讨后，我们调整为“文本速读+聚焦意象”的策略：用5分钟完成文本初读，聚焦“山河”“家国”等核心意象的对比分析，将节省的时间用于当代案例的“细节品读”（如扶贫干部日记中的“山路刻度”）。2.写作支架的“精准”设计二次试讲后，学生的微写作内容较空泛（多为“我要爱国”的口号式表达）。我们设计了“情感触发点—行动方向—语言范式”的写作支架：情感触发点：“读到林觉民‘为天下人谋永福’时，我联想到____”（关联文本细节）；行动方向：“未来我将____”（具体到“每周给家乡老人读信”“参与社区环保”等小事）；语言范式：“在____（意象）的映照下，我愿____（行动），让家国情怀在____（场景）中生长。”支架的作用在于降低创作门槛，提升表达质量。调整后，92%的学生能结合文本细节与生活实际完成写作，内容从“空泛抒情”转向“具体行动”。六、成果与启示：公开课的价值超越与日常教学的迁移该课荣获省级优质课一等奖，评委评价其“实现了语文工具性与人文性的深度融合，学生的思维品质与文化素养得到真实发展”。课堂实录显示：85%的学生能准确分析不同文本的意象差异；92%的微写作包含具体行动规划；课后文化认同感测评得分较课前提升23%。对日常教学的启示：1.素养导向，立德树人：课程设计需紧扣核心素养，将“育人”融入学科内容（如语文的“文化传承”、数学的“理性精神”），避免“为公开课而设计”的形式主义。2.情境真实，联结生活：情境创设要贴近学生经验（如“文化策展人”“社区设计师”），让知识从“书本”走向“生活”，从“符号”变为“工具”。3.磨课迭代，关注生成：磨课的核心是“磨学生的学习”，而非“磨教师的表演”。要通过课堂观察、学生反馈，动态调整设计，让“预设”服务于“生成”。4.团队协作，凝聚智慧：公开课的成功离不开学科组、技术组、德育组的协同（如语文组打磨文本解读，德育组深化育人目标，技术组优化工具应用）。结语：让每一堂课都成为素养生长的沃土获奖公开