12-7《在论证中引入“虚拟论敌”》：引入虚拟论敌完善论证逻辑（读写融合教学课件）-【珠溪语文】2025-2026学年高二语文选择性必修上册同步备课系列（统编版2019）

部编教材高中语文选择性必修上册第四单元引入虚拟论敌，完善论证逻辑——《逻辑的力量·在论证中引入“虚拟论敌”》读写融合教学设计

任务一：认识“虚拟论敌”，理解其意义任务三：实践运用，尝试引入“虚拟论敌”目

录部编教材高中语文选择性必修上册第一单元阅读板块写作板块任务二：梳理论证思路，学习引入方法学习目标

语言建构与运用：理解“虚拟论敌”的概念及其在论证中的作用；掌握在论证中引入“虚拟论敌”的基本方法，能在写作中恰当运用以增强论证的严密性。

思维发展与提升：通过分析示例和实践练习，培养从多角度、多立场思考问题的能力,学会换位思考,预判并回应潜在的质疑，提升论证的思辨性和说服力。

审美鉴赏与创造：体会引入“虚拟论敌”后论证的严谨之美、辩证之美；在写作中追求论证的深度与广度，形成个人独特的论证风格。

文化传承与理解：在探究论证方法的过程中，理解严谨的逻辑思维是理性精神的体现，传承和弘扬注重思辨、追求真理的文化传统。《逻辑的力量·在论证中引入“虚拟论敌”》读写融合教学设计任务一认识“虚拟论敌”，理解其意义同一律任务一：认识“虚拟论敌”，理解其意义活动1：结合案例，解析“虚拟论敌”阅读以下案例，思考：什么是“虚拟论敌”？它在论证中起到了什么作用？【例1】六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。赂秦而力亏，破灭之道也。或曰：六国互丧，率赂秦耶？曰：不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。故曰：弊在赂秦也。（苏洵《六国论》）首先，作者开篇立论——“六国破灭，弊在赂秦”。其次，引入“虚拟论敌”的声音——“六国互丧，率赂秦耶？”在论敌的质疑之下，虚拟论敌从“六国”中的“六”这个限定词入手，也就是“除秦以外所有的国家”，作者敏锐地感知到这个限定词有可能会受到攻击，于是将“六国”分为“赂秦者”与“不赂秦者”两部分来论述，“不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完”。再次，肯定开篇立论：“六国破灭，弊在赂秦也。”这样回应质疑，可谓滴水不漏。我们在构思、写作议论性文章时，也可以通过引入虚拟论敌，与自己展开质疑问难，来完善自己的构思，增强文章的说服力。同一律任务一：认识“虚拟论敌”，理解其意义活动1：结合案例，解析“虚拟论敌”阅读以下案例，思考：什么是“虚拟论敌”？它在论证中起到了什么作用？【例2】读书要有所选择，这在今天显得尤为重要。也许有人会说，博览群书被古人提倡，现在我们为什么非选择不可？我们知道，西潮东渐以前，中国有的学者曾有“读尽天下可读书”的抱负。但是，今天的博览群书，和古人的博览群书有很大差别。古时书少，很多书是以诗词、文言文的形式写下来的，言简意赅。即便是古代散文，篇幅也不是很长，博览群书比较容易。而在如今这个知识大爆炸的时代，书太多，各类图书让人眼花缭乱，各种读本蜂拥而至，长篇巨制铺天盖地，我们只能选择自己最想读或必须读的书来阅读。（潘裕民《读书重在选择》）同一律任务一：认识“虚拟论敌”，理解其意义活动1：结合案例，解析“虚拟论敌”阅读以下案例，思考：什么是“虚拟论敌”？它在论证中起到了什么作用？

论题：读书要有所选择，这在今天显得尤为重要。论证一开始，就通过“也许有人会说”，巧妙地引入虚拟论敌，提出“博览群书被古人提倡，现在我们为什么非选择不可”，作者从容地进行古今比较：古时书少，篇幅也不是很长，博览群书比较容易；如今书太多，长篇巨制铺天盖地，只能选择。从而有力地回答了“对方”的质疑，论证了“读书要有所选择，这在今天显得尤为重要”这个论题，令人信服。同一律任务一：认识“虚拟论敌”，理解其意义活动1：结合案例，解析“虚拟论敌”阅读以下案例，思考：什么是“虚拟论敌”？它在论证中起到了什么作用？要素解析定义“论敌”可能的攻击点作用在证明某个观点时，想象存在一个驳论者，即“虚拟论敌”，自己既当正方，又当反方。①驳论点：对我们的论点举出反例或者从论点推出错误②驳论据：质疑论据及隐含前提的可靠性③驳论证：指出论证中存在的逻辑问题迫使自己多角度思考，弥补思维漏洞，增强论证的严密性和说服力，使观点更经得起推敲。同一律任务一：认识“虚拟论敌”，理解其意义活动2：辨析表达，明确“虚拟论敌”的标志

“虚拟论敌”的引入往往有明显的语言标志，如

“或许有人说”“也许有人认为”“可能有人提出”

等。请找出上述案例中引入“虚拟论敌”的标志性语句，并思考其表达效果。

这些标志性语句能清晰地提示读者，作者将要回应一种潜在的反对意见，使论证的层次更分明，也体现了作者考虑问题的全面性。任务二梳理论证思路，学习引入方法《逻辑的力量·在论证中引入“虚拟论敌”》读写融合教学设计任务二：梳理论证思路，学习引入方法活动1：分析示例，梳理引入“虚拟论敌”的论证思路以“兼听则明”为例，对比常规论证提纲与引入“虚拟论敌”后的论证提纲，分析后者在思路上的完善之处。常规模式：①论点：兼听则明

②正面的例子：“齐王纳谏”/“李世民纳谏”

③反面的例子：“晁盖丧命任务二：梳理论证思路，学习引入方法活动1：分析示例，梳理引入“虚拟论敌”的论证思路你的质疑：（1）“兼听”就一定“明”吗？

（2）有没有反例

（3）如果此论点成立，需要什么条件？

听取别人建议，反而不“明”的反例——三人成虎，父子骑驴

坚持己见，反而获得成功的反例——美国总统林肯

只听一人，也能成功的反例——齐王听了“宫妇左右”“朝廷之臣”“四境之内”的声音，李世民有时只听魏征一人的意见就足矣（我们应该如何兼听）兼听的方法(达到什么程度，才算兼听）兼听的内涵任务二：梳理论证思路，学习引入方法活动1：分析示例，梳理引入“虚拟论敌”的论证思路改正后的提纲：①提出论点：兼听则明。②阐述论点：“兼”的目的：拓宽视野，打开思路。“兼”的核心：在“多”，更在“异”。③举例分析正：“齐王纳谏”等，分析齐王“兼听”的表现，重点突出“刺”“谏”“谤议”反：“晁盖丧命”等，分析不“明”的根本原因是不能“兼听”，尽量排除他因。④进行限定：主动引入反例“父子骑驴”等，指出“听”不能代替“断”。进一步分析：“兼听则明”的前提是听者包容与善断。“兼听”的原则是独立思考、为我所用。任务二：梳理论证思路，学习引入方法活动2：总结方法，提炼引入“虚拟论敌”的步骤通过上述分析，我们可以总结出引入“虚拟论敌”完善论证的大致步骤。

①提出论点：明确自己要论证的观点。

②阐述论点：解析论点的内涵、范围、前提等。

③初步论证：运用正面和反面的论据进行初步支撑。

④虚拟论敌：从论点、论据、论证逻辑等角度设想可能的质疑和反例。

⑤进行限定：针对“虚拟论敌”的质疑进行反驳，补充论据，修正或限定论点，完善论证逻辑。任务三实践运用，尝试引入“虚拟论敌”《逻辑的力量·在论证中引入“虚拟论敌”》读写融合教学设计任务三：实践运用，尝试引入“虚拟论敌”活动1：诊断论证，发现不足阅读下面的论证片段，思考：如果引入“虚拟论敌”，可能会提出哪些质疑？该片段在论证上存在什么不足？“俗话说：‘众人拾柴火焰高。’所以，做任何事情，只要依靠群众的力量，就一定能成功。历史上，陈胜吴广起义，依靠广大农民的力量，推翻了秦朝的统治；近代中国，中国共产党依靠人民群众，取得了新民主主义革命的胜利。这些都证明了群众力量的伟大。”“虚拟论敌”可能的质疑：

是不是所有事情依靠群众力量就一定能成功？有没有反例？（如某些缺乏正确引导的群众运动导致失败）

“依靠群众力量”是成功的唯一条件吗？（是否还需要正确的领导、科学的方法等）

陈胜吴广起义最终失败了，能完全证明“依靠群众力量就一定能成功”吗？该片段的不足：论点过于绝对化，未考虑其他影响因素和可能的反例，论证不够严谨。任务三：实践运用，尝试引入“虚拟论敌”活动2：运用方法，完善论证从下列观点中选择一个，按照引入“虚拟论敌”的论证思路，完成论证提纲。

（1）士不可以不弘毅，任重而道远。

（2）己所不欲，勿施于人。

（3）致知在格物。

（4）知人者智，自知者明。任务三：实践运用，尝试引入“虚拟论敌”论证提纲示例（以“己所不欲，勿施于人”为例）：①提出论点：“己所不欲，勿施于人”是人际交往中重要的道德准则。②阐述论点：“己所不欲，勿施于人”意味着在与人相处时，要体谅他人，将心比心，不把自己不喜欢的事情或感受强加给别人，这是尊重他人、平等待人的体现。③举例分析：正面：在团队合作中，若能遵循此准则，考虑他人的难处和意愿，能减少矛盾，提高效率。如蔺相如处处为廉颇着想，最终化解嫌隙，共同辅佐赵国。反面：某些管理者将自己不喜欢的繁琐工作全部推给下属，不顾及下属的负荷，导致团队关系紧张，工作效果不佳。④虚拟论敌：“己所不欲”就一定“勿施于人”吗？如果自己不喜欢的，恰恰是对方需要的呢？比如，一个人不喜欢吃的某种食物，可能是另一个人渴望的美味。有时候“己所欲”也不能“施于人”，那“己所不欲，勿施于人”是否就失去了普遍意义？⑤进行限定：“己所不欲，勿施于人”的核心是尊重和体谅，强调的是避免将自身的负面感受和不合理的要求强加于人。对于“自己不喜欢但对方需要”的情况，应在尊重对方意愿和需求的前提下进行，而非机械套用。这一准则并非涵盖所有人际交往情境，它与“己所欲，亦勿轻施于人”相辅相成，共同构成了待人接物的智慧。在运用时，需结合具体情境，灵活把握，但其倡导的换位思考、尊重他人的精神具有普遍价值。课

堂

小

结《逻辑的力量·在论证中引入“虚拟论敌”》读写融合教学设计课堂小结

本节课我们学习了在论证中引入“虚拟论敌”的方法。“虚拟论敌”就像一面镜子，能照出我们论证中的漏洞；又像一位严师，能促使我们更深入、更全面地思考问题。通过预设质疑、回应反驳、修正完善，我们的论证才能摆脱片面和绝对，变得更加严谨、辩证和有说服力。

在今后的写作中，希望同学们能自觉运用这一方法，让自己的观点在与“虚拟论敌”的交锋中愈发清晰、稳固。记住，真正有力量的论证，不仅能说服赞同者，更能经得起质疑者的检验。板

书

设

计《逻辑的力量·在论证中引入“虚拟论敌”》读写融合教学设计板书设计引入虚拟论敌，完善论证逻辑

虚拟论敌：设想的反驳者

攻

击

点：论点、论据、论证

标

志：或许有人说、也许有人认为……

论证思路：提出论点

→

阐述论点

→

初步论证

→

虚拟论敌

→

进行限定

核心作用：弥补漏洞，增强论证的严密性与说服力课

堂

练

习《逻辑的力量·在论证中引入“虚拟论敌”》读写融合教学设计课堂练习（24-25高三上·山东青岛·期中）阅读下面的文字，完成下面小题。论说文要唤起读者理智，对作者的主张表示“同意”。诗，则要唤起读者情感，使他发生“同情”。一般说来，论说文很少有“诗意”。但是，基于种种原因，说理者常常引诗。首先，诗本身有时也在说理。朱熹的诗：“问渠那得清如许？为有源头活水来。”他是说，士人只有不断地读书，不断地学习新知识，才能保证内心的清澈、思维的活跃。其次，诗的长处是使人感动，使人的心灵融化。到了说理者手里，诗的这种性能可以用来化除对方心理上的抵抗，使所说之理有隙可乘，诗本来与论说文相反，这时却能相辅相成。比如“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，李绅的诗把农人的血汗指给我们看，使读者的心肠忽然软了下来，他们打心底里赞同了主张节用的观点。所以，说理者在引用诗句之前，首先要深思熟虑，一面深入地“度理”，一面仔细地“衡情”。再次，除了借重诗“情”，说理者又常常拿诗句来做比喻，使自己要证明的事理生动鲜明。例如，“落红不是无情物，化作春泥更护花”，就可以形象地论证殉道者的血可以使真理发扬光大。课堂练习1.下列句子中的引号与文段中“诗意”的引号用法相同的一项是（

）A.“泥腿子专家”袁隆平又走进了安江农校的