2025下半年教师资格证考试《保教知识与能力》真题及答案解析

2025下半年教师资格证考试《保教知识与能力》练习题及答案解析一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.4岁幼儿在搭积木时，边搭边说：“这是城堡的大门，需要搭得高一点。”这种语言属于（）。A.自我中心语言B.社会化语言C.内部语言D.问题语言答案：A解析：皮亚杰将幼儿的语言分为自我中心语言和社会化语言。自我中心语言是幼儿自己思考时的语言，不考虑是否被他人理解，包括重复、独白和集体独白。题干中幼儿边搭边说属于独白，是自我中心语言的表现。社会化语言是用于与他人交流的语言，如请求、批评等；内部语言是不出声的思维语言；问题语言是遇到困难时的自语，如“怎么放不上去？”，因此选A。2.下列关于幼儿动作发展规律的表述，正确的是（）。A.从局部动作到整体动作B.从上部动作到下部动作C.从精细动作到粗大动作D.从有意动作到无意动作答案：B解析：幼儿动作发展的规律包括：从整体到局部（A错误）、从上部到下部（首尾规律，B正确）、从粗大到精细（C错误）、从无意到有意（D错误）。例如，先会抬头（上部），再会坐、爬、站（下部），符合“首尾规律”。3.某幼儿园开展“秋天的果实”主题活动，教师带领幼儿观察树叶变化、收集果实、制作标本，这体现了幼儿园教育的（）。A.整合性B.生活性C.趣味性D.活动性答案：B解析：《3-6岁儿童学习与发展指南》强调“幼儿园教育应贴近幼儿的生活”。教师利用秋季自然现象开展活动，将教育内容与幼儿的实际生活经验结合，体现了教育的生活性。整合性强调领域间的融合；趣味性侧重活动形式有趣；活动性强调通过操作体验学习，因此选B。4.幼儿在听故事时，能根据故事描述在头脑中形成生动的画面，这属于（）。A.创造想象B.再造想象C.无意想象D.幻想答案：B解析：再造想象是根据语言文字的描述或图样的示意，在头脑中形成相应新形象的过程。幼儿根据故事描述形成画面属于再造想象。创造想象是独立创造新形象（如自编故事）；无意想象是无目的、随意的想象（如看着云朵说像兔子）；幻想是与个人愿望相关的想象（如想变成公主），因此选B。5.教师观察到某幼儿在游戏中总是选择“医生”角色，反复给玩具娃娃打针，这种行为反映了幼儿（）。A.情绪情感的发展B.社会性发展的需求C.认知发展的特点D.生理发展的特征答案：B解析：角色游戏是幼儿社会性发展的重要途径。幼儿通过扮演“医生”角色，模仿成人社会行为，学习社会规则（如关心病人），反映了其社会性发展的需求。情绪情感发展侧重情绪表达与调节；认知发展侧重思维、记忆等；生理发展侧重身体机能，因此选B。6.下列关于幼儿攻击性行为的干预策略，错误的是（）。A.及时制止并严厉批评B.引导幼儿识别他人情绪C.提供替代性行为示范D.关注幼儿的合理需求答案：A解析：严厉批评可能强化幼儿的攻击性行为（如获得关注），正确的干预策略包括：冷静制止、引导共情（识别他人情绪）、示范替代行为（如用语言表达需求）、满足合理需求（如缺乏玩具时及时补充）。因此选A。7.5岁幼儿绘画时，画面中的人物通常“头大身小”，手臂直接“长”在头上，这反映了幼儿绘画的（）。A.夸张性B.符号性C.透明式表现D.展开式表现答案：A解析：幼儿绘画的夸张性表现为突出感知中最深刻的部分（如头部），忽略比例（如身体小、手臂位置不准确）。符号性是用简单符号代表事物（如圆形代表头）；透明式表现是画出被遮挡的部分（如透过衣服画肚子里的食物）；展开式表现是将不同角度的物体画在同一画面（如房子正面和侧面同时出现），因此选A。8.幼儿园教师在组织“认识交通工具”活动时，提供了玩具车、飞机模型、真实自行车等材料，这遵循了（）。A.科学性原则B.发展适宜性原则C.直观性原则D.活动性原则答案：C解析：直观性原则指通过实物、模象等直观材料帮助幼儿理解抽象概念。教师提供玩具、模型、真实自行车，让幼儿直接感知交通工具的特征，符合直观性原则。科学性原则强调内容准确；发展适宜性强调符合年龄特点；活动性强调操作体验，因此选C。9.某幼儿在午睡时突然惊醒大哭，说“床上有怪物”，教师最适宜的回应是（）。A.“别怕，老师陪你检查，床上什么都没有。”B.“这是假的，你再哭就把你送到小黑屋。”C.“怪物只喜欢哭的小朋友，你快睡觉就不会来了。”D.“你看其他小朋友都没哭，你也不许哭。”答案：A解析：幼儿因想象产生“怪物”恐惧时，教师应共情并帮助其验证现实（检查床上），缓解焦虑。B威胁会加剧恐惧；C用恐吓控制行为，不利于情绪管理；D否定幼儿感受，因此选A。10.下列关于幼儿园区域活动的说法，正确的是（）。A.区域设置越多越好，覆盖所有领域B.教师应完全放手，让幼儿自由活动C.材料应根据幼儿兴趣和发展需求调整D.幼儿只能在固定区域活动，不能跨区答案：C解析：区域活动需遵循“动态调整”原则，材料应随幼儿兴趣（如近期喜欢恐龙）和发展需求（如需要加强合作）更新。区域设置需符合班级空间和幼儿人数，并非越多越好（A错误）；教师需观察指导，而非完全放手（B错误）；幼儿可根据兴趣跨区活动（D错误），因此选C。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿同伴交往的意义。答案：（1）促进社会性发展：同伴交往中，幼儿学习分享、合作、协商等社会技能，理解规则与责任，形成亲社会行为（如帮助同伴）。（2）支持认知发展发展：通过幼儿通过与同伴讨论、合作解决问题（如搭积木时协商分工），拓展思维方式，学习从他人角度思考（去自我中心）。（3）满足情感需求：同伴是幼儿重要的情感支持来源，积极的交往能增强归属感和安全感（如被同伴接纳时的快乐），减少孤独感。（4）促进语言发展：交往中幼儿需要表达需求（如“我们一起玩”）、回应他人（如“好的，我来帮你”），语言运用能力得到锻炼。12.列举幼儿园教师观察记录的常用方法，并简述其特点。答案：（1）轶事记录法：记录幼儿在自然状态下的典型行为或事件（如“今天乐乐主动帮助小美整理玩具”），特点是具体、真实，侧重行为描述，便于后续分析。（2）时间取样法：在固定时间间隔内（如每5分钟）观察记录特定行为（如攻击性行为），特点是系统性强，适合统计行为频率。（3）事件取样法：围绕某一特定事件（如争抢玩具）进行连续观察，记录前因、经过、结果，特点是深度分析行为的因果关系。（4）量表评价法：使用预设的行为量表（如社交能力量表）对幼儿行为进行等级评价（如1-5分），特点是量化数据，便于比较不同幼儿的发展水平。三、论述题（本大题共1小题，20分）13.结合实例论述如何在幼儿园活动中落实“以游戏为基本活动”的原则。答案：《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动”。落实这一原则需从以下方面入手：（1）保障游戏时间与空间：每日保证不少于2小时的游戏时间（如晨间区域游戏、下午自主游戏），提供开放、安全的游戏环境（如户外草坪、室内角色区）。例如，某园设置“游戏时间银行”，幼儿可自主选择游戏内容（建构、表演、科学探索），教师不随意占用游戏时间。（2）支持幼儿的游戏主导权：教师作为观察者、支持者，而非控制者。例如，在“小超市”角色游戏中，幼儿自主决定“商品”（用积木当面包、纸箱当冰箱）、分配角色（有的当收银员、有的当顾客），教师仅在幼儿遇到困难（如不会计算价格）时提供引导（“你可以用玩具钱币试试”），而非直接规定游戏规则。（3）将教育目标融入游戏：游戏与学习并非对立，教师需挖掘游戏中的学习价值。例如，在“搭积木”建构游戏中，幼儿通过测量（比较积木长度）、分类（按形状整理）、合作（协商搭建高度），自然获得数学（空间认知）、科学（平衡原理）、社会（合作能力）等多领域经验，教师可通过提问（“怎样让塔更稳？”）推动经验提升。（4）关注游戏的生成性：幼儿的兴趣是游戏发展的动力，教师需及时捕捉生成点。例如，某班幼儿在观察蚂蚁后，自发开展“蚂蚁王国”游戏（用积木搭蚂蚁洞、画蚂蚁路线图），教师顺势提供放大镜、绘本《蚂蚁和西瓜》，支持游戏向科学探究（观察蚂蚁习性）、艺术创作（绘制蚂蚁故事）延伸，而非强行转回预设的“植物角”活动。（5）重视游戏后的分享与反思：游戏结束后，组织幼儿交流“你在游戏中做了什么？遇到了什么问题？怎么解决的？”例如，在“医院”游戏后，幼儿讨论“病人太多，医生忙不过来怎么办”，教师引导提出“增加护士角色”“排队取号”等解决方案，帮助幼儿将游戏经验上升为社会规则认知。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：区域活动时，建构区的轩轩和朵朵因争抢一块三角形积木发生争执。轩轩大声说：“这是我先拿到的！”朵朵哭着说：“我要用它当屋顶，你给我！”两人拉扯中，积木掉在地上摔断了。轩轩愣了一下，转身打了朵朵的胳膊，朵朵哭得更厉害了。问题：（1）分析轩轩行为的可能原因。（10分）（2）提出教师的干预策略。（10分）答案：（1）轩轩行为的可能原因：①情绪调节能力不足：4-5岁幼儿情绪易冲动，遇到冲突（争抢玩具）时，缺乏用语言表达需求的能力，直接用攻击行为（打人）释放情绪。②规则意识薄弱：可能未完全理解“轮流玩”“协商解决”等规则，认为“先拿到=所有权”，无法通过协商（如“我用完给你”）解决问题。③模仿经验影响：可能观察过成人或同伴用攻击行为解决冲突（如家长争吵时推搡），学习了错误的行为模式。④需求未被满足：朵朵坚持要积木（“我要用它当屋顶”），轩轩可能担心自己的搭建计划（如搭城堡）被破坏，产生焦虑，进而攻击。（2）教师的干预策略：①及时介入，稳定情绪：轻声制止冲突（“轩轩、朵朵，先停下，老师和你们一起解决”），将两人分开，用安抚性语言（“朵朵别哭，轩轩也别着急”）缓解情绪。②引导表达，明确需求：询问原因（“轩轩，你为什么要拿这块积木？朵朵，你需要它做什么？”），帮助幼儿用语言表达（“轩轩想搭城堡的门，朵朵想做屋顶”），而非用行为对抗。③示范解决冲突的方法：提出替代方案（“我们看看有没有其他三角形积木？或者你们一起搭一个更大的城堡，屋顶和门都用三角形？”），引导协商（“轩轩先用完，5分钟后给朵朵，或者轮流用”）。④强化正确行为：冲突解决后，肯定积极表现（“轩轩现在愿意和朵朵一起搭，朵朵同意轮流用，你们学会了合作！”），帮助幼儿建立“用语言协商”的行为模式。⑤后续跟进：区域活动后，组织“玩具小管家”讨论（“遇到争抢玩具怎么办？”），通过角色扮演（模拟争抢场景，练习“我可以和你一起玩吗？”“等我用完给你”）巩固规则意识。五、活动设计题（本大题1小题，30分）15.请以“保护牙齿”为主题，设计大班（5-6岁）健康教育活动方案，要求包含活动目标、活动准备、活动过程（含导入、展开、结束）和活动延伸。答案：大班健康教育活动：保护牙齿小卫士一、活动目标1.认知目标：知道牙齿的作用及蛀牙形成的原因（如吃甜食、不刷牙）。2.能力目标：掌握正确的刷牙方法（巴氏刷牙法），能独立完成刷牙步骤。3.情感目标：养成每天早晚刷牙、少吃甜食的良好习惯，萌发保护牙齿的责任感。二、活动准备1.物质准备：-教具：牙齿模型（正常牙、蛀牙对比）、动画短片《牙细菌大作战》、儿歌《刷牙歌》（配动作）。-学具：幼儿每人一套牙刷、牙杯（模拟刷牙）、角色扮演道具（牙医服、口腔镜玩具）。-材料：记录表“我的刷牙打卡表”（记录每日刷牙情况）。2.经验准备：幼儿已有刷牙的生活经验，但方法可能不规范。三、活动过程（一）导入环节：情境激趣——牙齿王国的求救（5分钟）教师戴上“牙齿国王”头饰，语气焦急地说：“小朋友们，我的牙齿王国生病了！很多牙齿宝宝变黑、疼痛，你们能帮忙吗？”播放动画短片（内容：小熊因爱吃糖、不刷牙，牙齿被细菌腐蚀形成蛀牙，疼得满地打滚），引发幼儿兴趣。（二）展开环节：探索与实践（20分钟）1.观察讨论：牙齿的作用与蛀牙原因（8分钟）-出示正常牙齿模型和蛀牙模型，引导幼儿观察：“正常牙齿是什么颜色？蛀牙呢？”（白亮vs黑黄、有洞）-提问：“牙齿有什么用？（吃饭、说话、好看）蛀牙会怎样？（牙疼、吃不了硬东西）”-结合短片讨论：“小熊为什么会蛀牙？（吃太多糖、睡前不刷牙）还有哪些坏习惯会伤害牙齿？（喝饮料不漱口、用牙齿咬硬东西）”2.学习正确刷牙方法（7分钟）-教师示范巴氏刷牙法：“小牙刷，手中拿，上面牙往下刷（动作：牙刷45度斜放，上牙向下打圈），下面牙往上刷（下牙向上打圈），咬合面要来回刷（牙齿咬面前后刷），里里外外都刷到，刷完牙后漱漱口。”-幼儿用牙齿模型练习，教师个别指导（纠正“横刷”“只刷前面”等错误）。3.角色扮演：小小牙医诊所（5分钟）-创设“牙医诊所”场景，幼儿分组扮演“牙医”和“病人”。“牙医”用玩具口腔镜检查“病人”的牙齿模型（是否有“蛀牙”），提醒“病人”：“你需要每天刷牙哦