2025年心理监测与评估课程考核卷及答案

2025年心理监测与评估课程考核卷及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.某抑郁量表在不同时间点对同一组被试施测，两次结果的相关系数为0.85，这主要反映了该量表的（）。A.内容效度B.重测信度C.结构效度D.效标关联效度2.韦氏成人智力量表（WAIS-IV）中“图片排列”分测验主要测量的是（）。A.言语理解能力B.知觉推理能力C.工作记忆能力D.加工速度3.MMPI-2中，若被试的F量表得分显著升高，最可能的解释是（）。A.被试认真作答B.被试存在防御倾向C.被试可能夸大症状D.被试社会适应良好4.在心理评估中，“常模”的核心作用是（）。A.确保测验题目难度适中B.为分数解释提供参考标准C.提高测验的区分度D.保证施测程序的一致性5.SCL-90量表中“躯体化”因子主要反映的症状是（）。A.强迫观念与行为B.心血管、胃肠道等身体不适C.敌对情绪与攻击行为D.焦虑引发的自主神经症状6.对儿童进行智力评估时，若选择瑞文标准推理测验（SPM），其主要优势是（）。A.能区分言语与操作智力B.文化公平性较高C.适用于低龄儿童（3岁以下）D.可评估晶体智力7.心理测验标准化的关键步骤不包括（）。A.确定测验目的B.统一施测指导语C.建立常模样本D.允许主试灵活调整时间限制8.某中学生在“青少年生活事件量表（ASLEC）”中“学习压力”因子得分高于常模2个标准差，最可能提示（）。A.该生近期经历了重大创伤事件B.学习相关的负性事件对其影响显著C.该生存在明显的抑郁倾向D.其家庭环境存在严重矛盾9.在心理评估报告中，对“测验分数的解释”需特别注意（）。A.直接使用“正常”或“异常”的绝对判断B.结合被试背景信息综合分析C.仅依赖统计数据下结论D.避免提及测验的局限性10.心理监测中使用生态瞬时评估（EMA）技术的主要目的是（）。A.提高测验的重测信度B.捕捉自然情境下的实时心理状态C.降低被试的作答负担D.替代传统量表的标准化流程二、简答题（每题10分，共40分）1.简述心理测验中“信度”与“效度”的关系，并举例说明。2.列举SCL-90量表的5个主要因子，并说明每个因子对应的典型症状。3.对小学三年级学生进行注意力评估时，需考虑哪些特殊因素？请结合常用评估工具（如Conners量表）说明。4.心理评估中“文化敏感性”的具体内涵是什么？在跨文化评估中可采取哪些应对策略？三、案例分析题（每题20分，共40分）案例1：15岁女生小琳因“情绪低落、不愿上学1个月”由母亲陪同就诊。母亲反映，小琳近1个月来经常哭泣，拒绝与同学联系，饭量减少约30%，夜间入睡困难（需2-3小时）。班主任反馈，小琳原本成绩优异（班级前5），近两次月考跌至20名外，课堂上频繁走神，曾在周记中写“活着没意思”。要求：（1）为小琳选择3种针对性的心理评估工具，并说明选择理由；（2）描述评估过程中需重点关注的伦理问题；（3）基于现有信息，初步推测可能的心理问题方向。案例2：某企业为员工开展心理健康监测，使用自行开发的“职场压力量表”。该量表包含10个题目（如“最近1周，你因工作失眠的次数”“领导批评让你感到焦虑的程度”），采用1-5分计分。施测后，人力资源部发现20%员工得分≥40分（满分50分），结论为“这些员工存在严重心理问题，需强制休假”。要求：（1）分析该企业心理监测过程中存在的主要问题；（2）提出改进建议（需涉及工具选择、结果解释、干预策略等方面）。答案一、单项选择题1.B（重测信度反映同一测验在不同时间的稳定性）2.B（图片排列属于知觉推理分测验，考察逻辑与序列理解）3.C（F量表高分提示夸大症状或随机作答）4.B（常模是分数解释的参照标准）5.B（躯体化因子包含头痛、胃痛等身体不适）6.B（瑞文测验为非文字测验，文化偏差较小）7.D（标准化要求严格控制施测条件，不可随意调整时间）8.B（ASLEC的“学习压力”因子高分提示学习相关负性事件影响大）9.B（分数需结合背景信息，避免绝对化判断）10.B（EMA通过实时记录捕捉自然状态下的心理活动）二、简答题1.信度与效度的关系：信度是效度的必要非充分条件。信度反映测验结果的一致性（如重测信度），效度反映测验是否测到了目标特质（如抑郁量表是否真的测量抑郁）。若信度低（如同一人两次测验分数差异大），则效度必然低；但信度高（如分数稳定），效度未必高（如用数学题测抑郁，分数稳定但无效）。2.SCL-90主要因子及症状：（1）躯体化：心血管、胃肠道等身体不适（如头痛、恶心）；（2）强迫症状：强迫观念（如反复思考无意义问题）、强迫行为（如反复洗手）；（3）人际关系敏感：自卑、人际紧张（如因他人眼神感到被排斥）；（4）抑郁：情绪低落、兴趣减退（如对原本喜欢的活动失去热情）；（5）焦虑：紧张不安、心悸（如无明确原因的恐慌）。3.小学三年级学生注意力评估的特殊因素：（1）年龄特点：注意持续时间短（约20-25分钟），易受环境干扰；（2）发展差异：需区分“正常好动”与“注意缺陷”（如是否在多种场景均表现注意力分散）；（3）评估工具选择：Conners儿童行为量表（父母/教师版）可通过多方报告评估注意力问题（如“上课易分心”“作业拖延”）；结合行为观察（如课堂录像分析），避免仅依赖量表。4.文化敏感性内涵与策略：内涵：指评估时需考虑被试的文化背景（如价值观、语言、习俗）对心理状态表达和测验反应的影响（如某些文化中情绪困扰更可能以躯体症状表现）。策略：（1）选择文化适配的量表（如使用本土化修订版）；（2）主试接受跨文化培训（如理解不同文化对“心理问题”的污名化程度）；（3）结合质性访谈（如通过开放式提问补充量化结果）。三、案例分析题案例1答案：（1）评估工具及理由：①流调中心抑郁量表（CES-D）：针对青少年抑郁症状（如情绪低落、食欲改变），条目简单易理解；②青少年生活事件量表（ASLEC）：排查近期负性事件（如学业压力、人际冲突）对情绪的影响；③睡眠状况自评量表（SRSS）：量化入睡困难、睡眠质量，关联情绪问题（抑郁常伴睡眠障碍）。（2）伦理问题：①知情同意：需向小琳（15岁，有部分自主能力）和母亲说明评估目的、结果用途，确保自愿参与；②保密原则：仅向必要人员（如主治医生）分享结果，避免信息泄露（如班主任需经同意）；③避免标签化：解释结果时避免使用“抑郁症”等绝对术语，强调“当前状态”而非“终身诊断”。（3）初步推测：可能存在抑郁倾向（情绪低落、兴趣减退、睡眠障碍），需结合量表得分和访谈进一步排查抑郁症或适应障碍（学业压力可能为诱因）。案例2答案：（1）主要问题：①工具开发不规范：量表未经过信效度检验（如未测内部一致性、效标关联效度），题目设计随意（仅涉及失眠、焦虑，未覆盖压力的多维度）；②结果解释片面：仅以分数≥40分判定“严重心理问题”，未参考常模（如企业员工群体的平均分），忽略个体差异（如部分员工可能因近期项目加班临时得分高）；③干预方式强制：“强制休假”可能侵犯员工权益，且未提供专业支持（如心理咨询），易引发抵触。（2）改进建议：①工具选择：使用标准化量表（如职业压力量表OSI-2），或委托专业机构开发并检验信效