小学数学课堂言语评价的实践思考

小学数学课堂言语评价的实践思考摘要：双减政策的背景下，要求减轻学生的作业以及课外辅导的负担，在教学中应更加注重学生的心理状态，有效的评价对于学生养成积极健康的心理有积极地作用。教学中过程中的课堂言语评价是学生有良好学习状态的一种最为有效的方式，合适的言语评价能够促进课堂的有效开展。关键词：数学课堂

言语评价

有效数学是一门逻辑性很强的学科，特别体现在它的依赖性。一个知识往往是由多个知识点构成，而对于小学数学，高年级的数学知识依托低年级的数学知识，层层递进。数学学科在很多学生眼中是枯燥无味的，他们认为，数学除了计算就是计算，没有语文的朗朗上口，也没有英语的交流互动，面对的就是冷冰冰的文字和数字。这种情况下，数学课堂对于数学知识的讲解非常重要，在课堂上提高学生学习积极性的方法很多，言语评价起了很大程度的推进作用。我们在小学课堂教学评价上，曾经片面的把甜言当作鼓励，把蜜语当作呵护，使数学课堂评价失去了实效性，学生或变得麻木，或变得贪婪，课堂效果却依旧没有提高。那我们的小学数学课堂需要什么样的言语评价？如何才能让课堂言语评价真正发挥作用？作为一名农村基层教师，我深深感受到数学课堂的言语评价在自己的教学过程中重要性。通过自己的课堂试验以及翻阅大量资料，谈谈我对课堂言语评价在小学数学课堂中实践的认识。一、课堂言语评价的目的。《数学课程标准》（2011年版）指出：“评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习过程；既要关注学生学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。”根据新课程的诠释，“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生学习和改进教师的教学······”。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。因此，评价不仅仅是学习成果的甄别与选拔，也不是单一的判断是与非，它应该是教师在课堂教学过程中对学生的学习行为表现给予的倾向性意见。教师的评价倾向，会对学生的学习情感起到及时的调节作用，不管是表扬还是批评，无论是一个词语还是一个眼神，都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。二、课堂言语评价的特点。莎士比亚曾经说过这样一句话：“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生活。”以鼓励代替批评，以赞美启迪学生潜在的动力，自觉地克服缺点，弥补不足，会使学生怀着一种积极的心态，创造出一种和谐的气氛，赞美就像荒漠中的甘泉一样，让人心灵滋润，著名的“罗森塔尔效应”的实践充分证明了这一点。课堂上更多时候是教师对学生评价，其实我们可以转变评价的角色，可以让学生对学生进行评价。不仅可以一对一进行评价，而且还可以小组对小组进行评价，也可以利用我们教学过程当中的一些虚拟的人物来进行评价，比如，我经常用希沃白板授课，学生在做完闯关题之后，我利用多媒体里面的卡通形象（提前准备了不同类别的人物和语音，以应对不同的学生表现），对学生进行评价：你这么厉害呀、恭喜你闯关成功、我都被你打败了······学生在接受卡通形象的评价时所表现出来的状态是不一样的，适时地用这种屏幕中的人物，给课堂增加一些新鲜感。当然我们除了对参与的学生进行评价，我们也可以对没有参与的学生进行评价。我会对没有参与活动的学生说，你们给刚刚的闯关者创造一个特别安静的环境，所以才能闯关成功，他的成功离不开你们。这样一来，其他学生会认为即使没有参与，但是也能助力他人成功，自然会表现更积极。课堂的言语评价，其实不仅仅只是口头上的语言，教师的动作、手势、眼神、微信等肢体语言也可以达到评价的效果。当课堂的气氛特别热闹的时候，学生对于老师提出的问题，表现的非常的积极，有的学生甚至直接可以给出正确答案，这个时候为了让课堂不中断，我会用手做出“OK”或者竖大拇指等一系列的肢体语言，这样可以给该学生及时评价，也能让其他学生继续参与课堂的讨论。一年级的学生在幼儿园的时候就已经进行了知识的学习，学习的过程当中，教师也会给他们一些最直接最容易接受的评价，比如说你真棒、你说的真好等。对于小学生，这样的评价已经满足不了他们对这个课堂的热爱，所以教师在针对不同年龄阶段的学生要学会使用不同的评价语言。学生在课堂上有表现的特别好的地方，当然也有表现欠缺的地方，所以我们在对他们进行评价的时候，必须是真实的、具体的，不能讲套话、讲空话，既不能伤害学生的自尊心，也不能夸大学生的成绩，我们要让学生学会直面他们出现的错误，你要让他们知道好的程度与努力的方向。三、课堂言语评价的方法在实际的教学过程中，对于课堂言语的评价不是为了给学生一种表扬而评价，更多的是让课堂教学是有效开展的。课堂的一切活动都是基于教学的有效性开展，促进学生发展的课堂教学评价应注重多元性、整体性、过程性。每一个学生都是一个独立的个体，有着独一无二的特性，教师可以采用多层次、多角度的肯定性评价语言，忌重复、忌拖沓。因此我们在课堂上要寻找每一个学生的闪光点，让全体学生都能感受到成功和快乐的喜悦。（一）无声胜有声课堂上不缺乏部分学生上课会出现注意力不集中的情况，针对这种情况我会根据不同学生的出现的不同状态，进行处理，当然最好是以不影响课堂教学为前提。课堂上经常会碰到学生会去打扰同桌的情况，这个时候我会慢慢走到学生身边，然后用手拍拍他的肩，或者轻轻摸下头，这样的话，不仅没有让我的课堂中断，也没有在全班学生的面前批评他，这样该学生也不会因为在全班学生面前受到批评出现情绪波动。这种轻拍的肢体言语，有时候会比口头言语让学生更加容易意识到自己的错误，也不会让学生对课堂抵触。（二）旁敲侧击妙在教学过程当中，并不是所有的学生都能够一次给出所提出问题的正确答案，每个学生的学习状态不一样。当学生回答的答案不是特别完整，甚至于是错误的时候，我尽量不说：你答错了，这个答案不对，真笨等一系列贬义语言，而是改变语气，换一种说法：“虽然你这一次没有回答正确，但也是经过思考能到的结果，能积极发言。老师相信你可以转败为胜。”有个学生上课睡觉，我叫他回答问题，出乎意料，答案是正确的，我就说：“原来刚刚是在闭眼思考，难怪你能给出答案，老师都没有想到这种方法。但是如果你能跟你的小伙伴们一起讨论，老师相信，得到的答案会更加完美。”该学生用力点头，不难看出，他其实已经意识到自己上课睡觉的行为是不可取的，但是我却没有直接了当地批评他。这种课堂评价不仅仅没有让学生难堪、尴尬，也能让学生明白自己的不足，同时也知道老师是关心自己、鼓励自己。（三）言、行齐上阵十根手指有长有短，我们的学生也都有自己独特的个性，有的学生性格外向，课堂上也会表现得特别的积极，举手发言、上台展示；有的学生就不会把自己的想法在课堂上跟老师表达或者甚至于不会跟老师的教学产生互动。课堂上的时间有限，我会注重引导不是很爱发言的学生，在课堂上能够积极参与。我们班有个学生不爱发言，对于我在课堂上的一些互动也不参加，但是学习能力特别强，书写习惯也特别好。于是我在班上打造积分榜，一个小红花贴纸代表一分，以时间段为准，不同的积分可以兑换不同的小礼物，铅笔、本子、转笔刀等，除了平常练习获得积分，根据课堂的表现我会及时给他们贴上不同数量的贴纸。我发现，他们很喜欢在课堂得到积分，因为我当面贴小红花的时候会说：“恭喜XX，又拿到一分，离他的礼物越来越近了。”他们很享受这样的评价，不仅仅有口头语言评价，还有老师现场贴积分的动作言语评价，两全其美，效果甚好。（四）‘错误’改错误当然在进行课堂言语评价的时候，我也会注意采用一些合适、准确、得体的言语。在教学“妈妈去年35岁，明明去年5岁，今年妈妈的岁数是明明的多少倍？”时，有个学生列出算式：35÷6=5······5。我没有立刻用对、错进行点评，而是先表扬他的勇气，知道求一个数是另一个数的多少倍用除法，然后问：“为什么是35÷6而不是35÷5？”，他特别坚定地说：“明明去年是5岁，今年长大1岁，肯定就是6岁呀！”“哦，原来明明今年是6岁。那明明今年长大1岁，妈妈今年为什么就不要长大1岁呢？”其他学生都笑起来了，这个学生立马意识到错了，修改了算式。我看到该学生有点做错事一般，赶紧说：“看来，是舍不得让妈妈长大，妈妈不长大，就不会变老，就可以永远年轻漂亮了！你们说是不是呀！”“是的，我们都想让妈妈长生不老。”事后证明，我的这句话让这个学生轻松了，而且对于年龄问题学生们也因此会记忆深刻。既达到的指正的效果，学生不会排斥，还收获了意想不到的教学效果，可谓事半功倍。世界上没有两片一模一样的树叶，学生个