0的认识说课教学设计

《0的认识》说课稿大家好！今天我说课的课题是人教版数学一年级上册第三单元“1-5的认识和加减法”中第30页内容《0的认识》。下面我将从教材，学情，目标，重难点，教法学法，教学过程，板书几个方面阐述我对教材的理解和设计意图。深入文本说教材《0的认识》是在学生已经比较熟练地掌握了1到5各数知识的基础上进一步学习的。0的认识是数字概念最基础的知识之一，是小学生学习数学的开始，也是为今后学习数学知识打下重要基础。“0”的含义比较宽。在生活中应用广泛，不同的应用就体现出“0”的不同含义，所以教材采取了认数、写数及相关计算结合的编排方式，把0的教学单独排成一段,并注重通过多种素材，创设为学生所熟悉、感兴趣的教学题材。二、着眼发展说学情学生已经认识了1-5各数，而且都是用数的方法来认识的。基于0的认识，是比较抽象的，因为它表示一个也没有，所以不能提供直观、具体的数量与之建立联系，特别是“0”不仅可以表示一个数，还可以表示起点和分界线，受学生的认知、理解能力的影响，接受起来有一点的障碍。因此在教学中要结合学生已有的认知经验，给予他们足够的感受、体验的时间和机会。三、依托课标说目标根据《课程标准》的基本理念和学生已有的知识基础和学习经验，我把本节课的目标定为:1、知识与技能（1）

通过观察和实践活动，让学生理解和掌握“0”的两种含义，表示没有和表示起点。(2)规范“0”的写法，学生能工整地书写。

(3)通过动态过程，体会0的算理，会熟练计算有关0的加减法。2、过程与方法：通过紧密联系生活的实践活动，培养学生观察思维、归纳总结等数学综合能力。3、情感态度与价值观：让学生感受数学与生活的紧密联系，在学习过程中获得成功体验，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心。四、结合学情说重、难点根据学生的认知发展水平和教材的特点，结合学情制定以下重难点：本节课的重点是：联系生活实际，体会“0”的含义，

初步学会计算有关0的加、减法。

本节课的难点是：理解“0”的两个含义与“0”的书写方法。五、多措并举说教法学法1、教法：为了实现教学目标，突出重点，突破难点，我注重通过多种实践活动来经历“情境展示一一抽象认识一回归生活”的认数过程。2、学法可归纳为:创设问题情境，引起学生的好奇心和求知欲，使学生好学。运用多种手段，活跃课堂气氛，使学生乐学。联系生活实际，进一步巩固学生对0的认识，让学生活学。六、体验感悟说流程根据学生已有的生活经验和认知规律，结合“以人为本，以学定教”的教学理念，我设计了如下的教学流程，流程是：（一）游戏导入，引出课题。（二）创设情境，探究新知。（三）巩固应用，内化提高。（四）回顾整理，课堂小结。首先我们进入第一个流程：（一）、游戏导入，引出课题对于一年级学生来说，最喜欢游戏活动了，让学生在有趣的游戏活动中产生问题进行学习，学生会感到轻松愉快，大大提高学生学习数学的兴趣。在本堂课一开始，我就设计了一个猜硬币的游戏。我拿出一个装有硬币的盒子，摇动发出声响。同学们，老师想和小朋友们做个游戏。现在请大家听一听，猜一猜，这个盒子里装了几枚硬币?用哪个数字表示呢?第一次放1枚，第二次一个也没放，一个硬币也没有，用哪个数字表示呢?自然而然的从游戏中引出本堂课要学习的内容“0”。这样，学生感到有趣、熟悉，对数学的亲切感、兴趣感也自然产生了。（二）、创设情境，探究新知1、教学“0”表示没有。我们班的孩子大多数都特别好奇，好胜，所以我首先用谈话的形式，激发孩子的兴趣，课件出示一只可爱的小猴子，并对学生说:“老师今天带来了一位好朋友，看看是谁?猴子妈妈因为小猴子爱学习，所以奖励给它两个桃子。看他的表情是怎样变化的?猜一猜，为什么会有这些变化?”说的同时，出示三幅表情各异的猴子图。接着让小朋友们在所创设的情境中发挥想象，讲述猴子吃桃的数学故事，并记录桃子的数目。小朋友们说完后，指示第一幅图。“小朋友你们看，小猴子是不是很开心呀?盘子里的桃子可以用数字几来表示?”学生回答并出示数字“2”，接着小猴子就开始“吃”桃子了。(发现盘子里只剩下一个桃子了。)我接着问:可以用数字几来表示呢?”学生答:可以用1来表示。”接着小猴又吃了1个桃子，并说:“小猴子又吃了一个桃不知道了，小朋友们让我们来帮助小猴子解决这个问题好吗?”很自然的让小朋友说出了“0”，从而引出0表示没有。小结:

“0”和我们以前学过的数字1、2、3、4、5一样，也是一个数，它表示没有的意思(板书:“没有”)。像刚才这样一个硬币也没有，一个桃子也没有，都可以用“0”表示。这样给学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，让学生自己在生活中、发现数学、探究数学，体验数学就在我们的身边。2、教学“0”表示起点首先，我用课件出示了直尺图，让学生通过仔细观察，在直尺的最左端找到0。自己发现规律:0是在直尺的最左边第一个刻度线上，它表示起点。然后再让学生说说，0的右边第一个数是几?接着又是几?让学生初步认识0到5的顺序。整个大的环节的教学,是老师的引导下，学生通过观察探究,认识“0”的第二个含义:表示起点。接着，让学生举一些生活中表示起点的例子。新课标明确指出:让学生学习生活中的数学，感受到数学与生活密切联系。所以在课堂上我有意识的为学生创造感受生活的机会。的确，生活中0表示起点的例子很多，运动员跑步的起点相当于0起点，0还可以表示跳远的起点。最后让学生在生活中找0，回想一下生活中，你在哪见到过“0”，从生活中你见到的0入手，引导说出门牌号、电话号码、温度计等。让学生身临现实情景，用数学的眼光看生活，让孩子们深刻体会到生活中处处有数学。3、教学“0”的书写刚才我们认识了0既可以表示什么也没有，也可以表示起点，那么同学们会写0吗?你觉得数字0的形状像什么?在这一环节，我先请同学介绍一下0像什么?再给0编数字儿歌。写0应该注意什么?让学生自己发现问题，解决问题。向学生说明笔顺，要从上到下，从左到右，起笔处和收笔处要相连，并且要写的圆滑，没有棱角。然后我再范写，学生抬手跟老师空写。这样将学生放在主导地位，充分发挥学生的主动性。最后让学生在书上描红写0，同桌互评。培养学生客观、公正评价、欣赏他人和自己的意识。4、教学有关“0”的计算0的作用可真不少。下面我们将学习有关0的加减法，会更有趣。教学两个同样的数相减得0，先出示教材中的小鸟飞走主题图，让学生根据动画说出图意，鸟窝里一共有3只小鸟，飞走了3只，接着提问:鸟窝里还有几只小鸟?你能用一

道算式来表示吗?

根据学生的回答板书3-3，

得数是几?

为什么?对了，从3只小鸟中去掉3只小鸟，就1只都没有了，1只都没有就是剩了0只。也就是从3中减去3，就一个都没有了，结果就是0.接着巩固练习，老师将手里的两颗糖送给班上表现好的。请问，老师手中现在还有几朵小红花?能列一个数学

算式吗?2-2=0，你们观察这几道式子，说说有什么发现，学生汇报。小结:两个同样的数相减得0。教学任何数加0仍得这个数。课件出示两片荷叶上的青蛙图，一共有几只小青蛙?你能用一道算式来表示吗?根据学生回答板书:

4+0=4

，0+4=4，接着观察这些算式，说说自己的发现。师小结：任何数加0仍得这个数。还敢接受我的挑战吗?

5-0=?为什么??

(从

5个里去掉0个，也就是一个也没有去掉。把大家说的综合起来就是，任何数加0（或减0）仍得这个数。在这一环节，一方面培养了学生的观察能力，另一方面培养了学生根据问题寻找条件的分析问题能力，加深了对0表示什么都没有的理解。培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力。（三）巩固应用，内化提高。因为小学生的学习大多以无意注意和形象思维为主，他们好奇、好胜，注意的稳定性与持久性较差。因此练习的设计要富有情趣、灵活多样，要富有挑战性。我用闯关的形式，由浅入深，设计了可以巩固今天所学内容的习题，内容丰富。首先，出一些需要用数字0表示的题目，巩固0的含义。接着口算练习，做给开火车的游戏，激发孩子的兴趣，检查孩子的掌握情况。然后结合图画让学生看图列式进一步锻炼孩子们的口头表达能力和分析解决问题的能力，最后让孩子们开动脑筋。想想括号里填几。在教学过程中学生始终是积极主动的参与者，在游戏中尝到学习的快乐，真正成为学习的主人。（四）回顾整理，课堂小结。让学生说一说:这节课你学到了什么?这样让学生参与本节课的总结，即便于了解学生对新知识的掌握情况，又使学生享受到成功的喜悦更激发学生学好数学的热情。以上几个流程环环相扣，层层深入，充分体现教师与学生的交流互动，在教师的整体调控下，学生动脑思考，层层递进，对知识的理解逐步深入，使课堂效益达到最佳。七、画龙点睛说板书板书是洞察教材的“窗口”，开启思路的“钥匙”，排疑解难的“桥梁”。这样设