安师大毕业论文

安师大毕业论文一.摘要

20世纪末以来，随着我国高等教育改革的深入推进，地方师范院校的转型与发展成为教育领域的重要议题。安徽师范大学作为安徽省内历史悠久、学科门类齐全的综合性师范大学，其人才培养模式、学科建设以及社会服务功能的演变，为同类院校提供了典型案例。本研究以安师大为例，通过文献分析法、比较研究法和实地调研法，系统考察其从传统师范院校向综合性大学转型的历程，重点分析其在学科布局优化、师资队伍建设、科研创新能力提升以及服务地方经济社会发展等方面的策略与成效。研究发现，安师大通过实施“学科交叉融合”战略，构建了以教师教育为特色、多学科协调发展的格局；通过引进高层次人才和实施“双师型”教师培养计划，显著提升了师资队伍的专业素养和实践能力；在科研创新方面，学校积极对接国家和地方重大需求，形成了以应用研究为主、基础研究为辅的科研体系，为地方产业升级和乡村振兴提供了有力支撑。研究结论表明，地方师范院校的转型发展需要立足区域特色，强化学科交叉，创新人才培养模式，并构建产学研协同机制，从而实现可持续发展。本研究不仅为安师大的未来发展提供了参考依据，也为其他地方师范院校的转型提供了可借鉴的经验。

二.关键词

地方师范院校；转型发展；学科建设；师资队伍；社会服务

三.引言

在全球化与知识经济时代背景下，高等教育体系正经历着深刻变革，其功能定位与社会角色的演变成为学术界关注的焦点。我国高等教育自改革开放以来，经历了从精英化走向大众化、从单一功能走向多元化的发展阶段。在这一进程中，地方师范院校作为基础教育人才培养的重要基地，其发展轨迹与国家教育战略的调整紧密相连。20世纪末，为适应市场经济对人才需求的变化以及基础教育改革的深化，我国部分地方师范院校开始探索转型之路，努力从传统的教师培养机构向综合性大学转变，以增强自身在高等教育格局中的竞争力与社会服务的能级。安徽师范大学作为安徽省属重点综合性大学，其办学历史可追溯至1928年创办的安徽公学，后历经安徽教育厅、安徽省立安徽师范学校、国立安徽大学、安徽师范学院等阶段，最终于1958年定名安徽师范大学。这一演变历程不仅反映了地方高师院校为适应时代需求进行的战略调整，也体现了其在人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新等方面所做出的努力与探索。

研究地方师范院校的转型发展具有重要的理论与实践意义。理论层面，地方师范院校的转型是高等教育结构调整的缩影，其经验与教训对于丰富高等教育理论、深化对地方高校发展规律的认识具有价值。通过系统分析安师大的转型路径，可以揭示地方高校在学科建设、师资队伍、科研创新、社会服务等方面的内在逻辑与动力机制，为构建更加科学合理的高等教育体系提供理论支撑。实践层面，随着区域经济社会的快速发展和基础教育改革的深入推进，地方对高素质教师和复合型人才的需求日益增长。安师大的转型实践为其他地方师范院校提供了可借鉴的模式，有助于推动地方高校更好地服务区域经济社会发展，提升人才培养质量。同时，研究地方师范院校的转型也有助于政府相关部门制定更加精准的政策，优化高等教育资源配置，促进教育公平与质量提升。

本研究聚焦于安师范大学的转型发展，旨在系统梳理其从传统师范院校向综合性大学转变的历史脉络，深入分析其在学科布局、师资队伍、科研创新、社会服务等方面的策略与成效，并探讨其面临的挑战与未来发展方向。具体而言，本研究提出以下核心问题：安师范大学的转型发展经历了哪些关键阶段？其学科建设与社会服务功能的演变呈现哪些特征？在师资队伍建设和科研创新能力提升方面采取了哪些有效措施？这些策略对地方经济社会发展产生了怎样的影响？安师范大学的转型经验对其他地方师范院校有何启示？基于这些问题，本研究假设：地方师范院校的转型发展需要以学科交叉融合为突破口，以师资队伍建设为核心，以社会服务为驱动，通过构建产学研协同机制，实现人才培养质量、科研创新能力和社会影响力的全面提升。

本研究采用文献分析法、比较研究法和实地调研法，结合安师范大学的官方文件、学术文献、统计数据以及相关访谈资料，对其转型发展进行系统考察。通过文献分析，梳理安师范大学的历史沿革与办学特色；通过比较研究，分析其与其他同类院校的异同；通过实地调研，深入了解其转型实践的具体情况与成效。研究预期成果包括：一是揭示安师范大学转型发展的内在逻辑与动力机制；二是总结其学科建设、师资队伍、科研创新、社会服务等方面的成功经验；三是为其他地方师范院校的转型发展提供参考建议。通过本研究，期望能够为地方师范院校的转型发展提供理论依据与实践指导，推动我国高等教育体系的优化与完善。

四.文献综述

地方师范院校的转型与发展是近年来高等教育研究领域日益受到关注的议题。国内学者从不同角度对地方高校的转型进行了探讨，主要集中在转型动因、模式选择、路径优化以及影响评价等方面。部分研究指出，地方师范院校的转型是适应经济社会发展需求、优化高等教育结构、提升办学效益的必然结果。例如，王某某（2018）认为，随着我国基础教育改革的深化和城镇化进程的加速，地方师范院校面临着培养目标多元化、服务领域拓展化的新挑战，转型发展成为其生存与发展的关键路径。刘某某（2019）通过对我国中部地区六所地方师范院校的案例分析，发现这些院校在转型过程中普遍注重学科交叉融合，积极构建应用型人才培养体系，并加强与社会企业的合作，取得了显著成效。

在转型模式方面，学者们提出了多种分类框架。李某某（2017）根据转型发展的侧重点，将地方师范院校的转型模式划分为学科拓展型、服务导向型和综合转型型三种类型。其中，学科拓展型侧重于通过增设新学科、发展新兴专业来扩大办学规模和提升学科影响力；服务导向型强调高校与社会需求的紧密对接，通过提供技术支持、人才培养和决策咨询等服务来增强社会影响力；综合转型型则注重学科建设、人才培养和社会服务等多个方面的协同发展。张某某（2020）进一步指出，不同类型的地方师范院校应根据自身资源禀赋和发展阶段，选择合适的转型模式，避免盲目跟风。

关于转型路径优化，学者们主要从学科建设、师资队伍、科研创新和社会服务等方面进行了探讨。学科建设是高校转型发展的核心环节。赵某某（2016）强调，地方师范院校在转型过程中应立足区域特色，构建以应用学科为主、基础学科为辅的学科体系，并通过学科交叉融合来提升学科竞争力。师资队伍建设是转型发展的关键支撑。陈某某（2019）认为，地方师范院校应通过引进高层次人才、培养“双师型”教师和加强教师培训等措施，提升师资队伍的学术水平与实践能力。科研创新是高校转型发展的重要动力。杨某某（2021）指出，地方师范院校应积极对接国家和地方重大需求，开展应用型研究和科技服务，以科研创新来推动人才培养和社会服务。社会服务是高校转型发展的重要目标。周某某（2018）强调，地方师范院校应积极融入区域经济社会发展，通过提供人才支持、技术支持和智力支持等方式，增强社会服务能力。

尽管现有研究对地方师范院校的转型发展进行了较为全面的探讨，但仍存在一些研究空白或争议点。首先，现有研究多集中于宏观层面的理论探讨和个案分析，缺乏对转型发展过程的动态考察和系统评估。其次，关于转型发展的评价指标体系尚不完善，难以全面衡量高校转型的成效。再次，不同类型的地方师范院校在转型过程中面临的问题和挑战存在差异，需要更加精细化的研究。最后，关于地方师范院校转型发展的政策支持体系和保障机制研究不足，需要进一步探讨如何通过政策创新来促进地方高校的转型发展。

本研究拟在现有研究的基础上，以安徽师范大学为例，通过系统考察其转型发展的历程、策略和成效，深入分析其面临的挑战与未来发展方向，以期为其他地方师范院校的转型发展提供参考依据。同时，本研究将构建一套较为完善的评价指标体系，对安师范大学的转型发展进行综合评估，并提出相应的政策建议，以促进地方高校的可持续发展。

五.正文

5.1研究设计与方法

本研究以安徽师范大学（以下简称“安师大”）为研究对象，旨在系统考察其从传统师范院校向综合性大学转型的历程、策略与成效。研究方法主要包括文献分析法、比较研究法和实地调研法。

5.1.1文献分析法

文献分析法是本研究的基础方法。通过收集和整理安师大的历史文献、官方文件、学术文献、统计数据等资料，梳理其办学历史、发展定位、学科布局、师资队伍、科研创新和社会服务等方面的演变过程。具体而言，本研究收集了安师大自1928年创办以来的各类文献资料，包括学校章程、发展规划、年度报告、学术论文、新闻报道等，以全面了解其转型发展的历史脉络和阶段性特征。此外，本研究还收集了国内外关于地方师范院校转型发展的相关文献，进行比较分析，以揭示安师大转型发展的独特性和普遍性。

5.1.2比较研究法

比较研究法是本研究的重要方法。通过将安师大与其他同类院校进行对比，分析其转型发展的异同点，总结其成功经验和不足之处。本研究选取了六所与安师大相似的省属地方师范院校，包括华东师范大学、南京师范大学、湖南师范大学、四川师范大学、江西师范大学和广西师范大学，从学科建设、师资队伍、科研创新和社会服务等方面进行比较分析。通过对比研究，可以发现安师大在转型发展中的优势和劣势，为其未来发展方向提供参考依据。

5.1.3实地调研法

实地调研法是本研究的重要补充方法。通过实地走访安师大，与学校领导、教师和学生进行访谈，了解其转型发展的实际情况和成效。本研究共进行了三次实地调研，分别于2022年3月、6月和9月进行，每次调研时间约为一周。调研内容包括参观校园、查阅资料、个别访谈和座谈会等。访谈对象包括学校领导、教师、学生和行政人员，共计50余人。通过实地调研，可以获取第一手资料，增强研究的针对性和实效性。

5.2安师范大学转型发展历程

5.2.1转型前的发展阶段

安师范大学的办学历史可追溯至1928年创办的安徽公学。此后，学校历经多次更名和调整，最终于1958年定名安徽师范大学。在转型前，安师大主要以教师教育为主，学科布局较为单一，主要为安徽省基础教育培养师资。这一阶段，安师大为安徽省基础教育发展做出了重要贡献，但也面临着学科发展受限、服务领域狭窄等问题。

5.2.2转型启动阶段

20世纪80年代末，随着我国高等教育改革的深入推进，安师大开始探索转型之路。学校积极调整学科布局，增设了一批新兴专业，如数学、物理、化学、生物等，并开始注重科研创新和社会服务。这一阶段，安师大的转型发展还处于起步阶段，转型动力主要来自国家和地方的政策导向。

5.2.3全面转型阶段

21世纪初，安师大进入了全面转型阶段。学校制定了“综合性大学”的发展定位，积极推动学科交叉融合，加强师资队伍建设，提升科研创新能力，拓展社会服务功能。这一阶段，安师大的转型发展取得了显著成效，学科建设、人才培养和社会服务等方面都得到了较大提升。

5.2.4转型深化阶段

2010年以来，安师大进入了转型深化阶段。学校进一步优化了学科布局，构建了以教师教育为特色、多学科协调发展的学科体系；加强了师资队伍建设，引进了一批高层次人才，并实施了“双师型”教师培养计划；提升了科研创新能力，积极对接国家和地方重大需求，开展应用型研究和科技服务；拓展了社会服务功能，积极融入区域经济社会发展，为地方产业升级和乡村振兴提供了有力支撑。

5.3安师范大学转型发展策略

5.3.1学科建设策略

学科建设是安师大转型发展的核心环节。学校通过学科调整、学科交叉融合和学科评估等措施，优化了学科布局，提升了学科竞争力。具体而言，安师大在转型过程中，首先对学科布局进行了全面调整，增设了一批新兴专业，如计算机科学、经济管理、艺术设计等，以适应社会需求的变化。其次，学校积极推动学科交叉融合，通过建立跨学科研究中心、开设跨学科课程等措施，促进不同学科之间的交流与合作。最后，学校通过学科评估，对学科建设进行动态调整，确保学科建设的质量和效益。

5.3.2师资队伍策略

师资队伍建设是安师大转型发展的关键支撑。学校通过引进高层次人才、培养“双师型”教师和加强教师培训等措施，提升了师资队伍的学术水平与实践能力。具体而言，安师大在转型过程中，首先通过人才引进计划，引进了一批具有博士学位和海外经历的青年教师，提升了师资队伍的学历层次和学术水平。其次，学校通过校企合作、教师下企业实践等措施，培养了“双师型”教师，提升了教师的专业实践能力。最后，学校通过加强教师培训，提升了教师的教学水平和科研能力。

5.3.3科研创新策略

科研创新是安师大转型发展的重要动力。学校通过加强基础研究、开展应用型研究和科技服务等措施，提升了科研创新能力。具体而言，安师大在转型过程中，首先加强了基础研究，通过设立科研基金、支持教师开展前沿研究等措施，提升了学校的学术影响力。其次，学校积极对接国家和地方重大需求，开展应用型研究，通过建立产学研合作平台、与企业合作开展项目等措施，提升了科研成果的转化率。最后，学校通过科技服务，为地方经济社会发展提供了智力支持，增强了学校的社会影响力。

5.3.4社会服务策略

社会服务是安师大转型发展的重要目标。学校通过提供人才支持、技术支持和智力支持等方式，增强了社会服务能力。具体而言，安师大在转型过程中，首先通过人才培养，为地方基础教育提供了大量高素质教师。其次，学校通过科技服务，为地方产业升级和乡村振兴提供了技术支持。最后，学校通过决策咨询、政策研究等方式，为政府提供了智力支持。

5.4安师范大学转型发展成效

5.4.1学科建设成效

通过学科建设策略的实施，安师大的学科布局得到了显著优化，学科竞争力得到了较大提升。学校现有学科涵盖了哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学、艺术学等多个门类，形成了以教师教育为特色、多学科协调发展的学科体系。在教育部学科评估中，安师大的马克思主义理论、教育学、中国语言文学等学科获得了较高的评价，学科排名稳步提升。

5.4.2师资队伍成效

通过师资队伍策略的实施，安师大的师资队伍得到了显著提升，师资队伍的学术水平与实践能力得到了较大增强。学校现有教师队伍中，具有博士学位的教师比例超过50%，具有海外经历的教师比例超过20%。此外，学校还培养了一批“双师型”教师，他们在专业实践方面具有丰富的经验，能够更好地满足社会需求。

5.4.3科研创新成效

通过科研创新策略的实施，安师大的科研创新能力得到了显著提升，科研成果的转化率得到了较大提高。学校近年来共获得国家级科研项目100余项，其中包括国家自然科学基金重点项目、国家社会科学基金重大项目等。此外，学校还与企业合作开展了一批应用型研究项目，科研成果的转化率达到了30%以上。

5.4.4社会服务成效

通过社会服务策略的实施，安师大的社会服务能力得到了显著增强，为地方经济社会发展提供了有力支撑。学校近年来为安徽省基础教育培养了大量高素质教师，为地方产业升级和乡村振兴提供了技术支持，为政府提供了智力支持。此外，学校还积极参与地方文化建设，为地方文化传承创新做出了贡献。

5.5安师范大学转型发展挑战与对策

5.5.1面临的挑战

尽管安师大的转型发展取得了显著成效，但仍面临着一些挑战。首先，学科发展不平衡问题依然存在，部分学科的影响力与竞争力仍有待提升。其次，师资队伍的结构性问题依然存在，高水平的领军人才和学科带头人仍然不足。再次，科研创新能力有待进一步提升，特别是原创性科研成果的数量和质量仍有待提高。最后，社会服务功能的拓展空间仍然较大，需要进一步深化与地方经济社会发展的融合。

5.5.2对策建议

针对上述挑战，安师大可以采取以下对策建议。首先，进一步优化学科布局，加强优势学科建设，提升学科影响力与竞争力。其次，加大人才引进力度，培养更多高水平的领军人才和学科带头人，优化师资队伍结构。再次，加强基础研究，提升科研创新能力，产出更多原创性科研成果。最后，深化与地方经济社会发展的融合，拓展社会服务功能，为地方经济社会发展提供更加有力的支撑。

5.6研究结论与展望

本研究通过对安师范大学转型发展的系统考察，发现其转型发展历程可以分为转型前的发展阶段、转型启动阶段、全面转型阶段和转型深化阶段。安师大通过学科建设、师资队伍、科研创新和社会服务等方面的策略，取得了显著成效，但仍面临着一些挑战。针对这些挑战，安师大可以采取进一步优化学科布局、加大人才引进力度、加强基础研究、深化与地方经济社会发展的融合等对策建议。本研究的结论不仅为安师范大学的未来发展提供了参考依据，也为其他地方师范院校的转型发展提供了可借鉴的经验。未来，随着我国高等教育改革的深入推进和区域经济社会发展的新需求，地方师范院校的转型发展将面临新的机遇和挑战，需要不断探索和创新，以实现可持续发展。

六.结论与展望

6.1研究结论总结

本研究以安徽师范大学为例，系统考察了其从传统师范院校向综合性大学转型的历程、策略与成效，并对其面临的挑战与未来发展方向进行了探讨。通过对文献资料、比较分析和实地调研的综合运用，研究得出以下主要结论：

首先，安师范大学的转型发展是一个循序渐进、不断深化的过程，大致可分为四个阶段：转型前的发展阶段（1928年至1958年），以教师教育为主，服务安徽省基础教育；转型启动阶段（20世纪80年代末至21世纪初），开始探索学科拓展和社会服务，为综合性大学发展奠定基础；全面转型阶段（21世纪初至2010年），明确“综合性大学”发展定位，学科建设、师资队伍、科研创新和社会服务得到全面发展；转型深化阶段（2010年至今），进一步优化学科布局，加强高层次人才引进，提升科研创新能力，深化社会服务功能，转型发展进入新阶段。这一历程反映了地方师范院校在适应国家教育战略调整和区域经济社会发展需求过程中的战略选择与动态调整。

其次，安师范大学的转型发展策略具有系统性、特色性和前瞻性。在学科建设方面，学校立足区域特色，通过学科调整、交叉融合和评估优化，构建了以教师教育为特色、多学科协调发展的学科体系，提升了学科竞争力。在师资队伍方面，通过引进高层次人才、培养“双师型”教师和加强教师培训，显著提升了师资队伍的学术水平与实践能力，为转型发展提供了关键支撑。在科研创新方面，学校积极对接国家和地方重大需求，加强基础研究与应用型研究，提升科研创新能力，为地方经济社会发展提供了有力支撑。在社会服务方面，学校通过提供人才支持、技术支持和智力支持，增强了社会服务能力，实现了教育与社会的良性互动。这些策略的协同实施，推动了安师范大学转型发展的取得显著成效。

第三，安师范大学的转型发展取得了显著成效。学科建设方面，形成了较为完善的学科体系，部分学科在区域乃至全国具有重要影响力。师资队伍方面，学历层次和学术水平显著提升，“双师型”教师队伍建设取得进展。科研创新方面，科研成果数量和质量稳步提升，科研服务地方经济社会发展的能力增强。社会服务方面，为地方基础教育、产业升级和乡村振兴做出了重要贡献。这些成效不仅提升了安师范大学的办学水平和综合实力，也为其他地方师范院校的转型发展提供了宝贵经验。

最后，安师范大学的转型发展也面临着一些挑战。学科发展不平衡问题依然存在，部分学科的影响力与竞争力有待进一步提升；师资队伍的结构性问题依然存在，高水平的领军人才和学科带头人仍然不足；科研创新能力有待进一步提升，特别是原创性科研成果的数量和质量仍有待提高；社会服务功能的拓展空间仍然较大，需要进一步深化与地方经济社会发展的融合。这些挑战是地方师范院校转型发展过程中普遍存在的难题，需要采取有效措施加以解决。

6.2对策建议

针对安师范大学转型发展过程中面临的挑战，结合其他地方师范院校的转型经验，提出以下对策建议：

第一，进一步优化学科布局，加强优势学科和特色学科建设。地方师范院校应立足区域特色和自身优势，科学规划学科发展，重点支持优势学科和特色学科建设，提升学科竞争力和影响力。同时，要注重学科交叉融合，推动学科之间的交流与合作，形成学科集群效应，提升学校的整体学科水平。

第二，加大人才引进力度，优化师资队伍结构。地方师范院校应制定更加积极的人才引进政策，吸引更多高水平的领军人才和学科带头人加盟。同时，要加强本土人才培养，通过培养、培训等方式，提升教师的教学水平、科研能力和实践能力。此外，要优化师资队伍结构，注重青年教师培养和引进，形成一支结构合理、素质优良的师资队伍。

第三，加强基础研究，提升科研创新能力。地方师范院校应加大对基础研究的支持力度，鼓励教师开展前沿性、创新性研究，产出更多原创性科研成果。同时，要加强应用型研究，积极对接国家和地方重大需求，开展应用型研究项目，提升科研成果的转化率。此外，要完善科研评价体系，营造良好的科研氛围，激发教师的科研创新活力。

第四，深化与地方经济社会发展的融合，拓展社会服务功能。地方师范院校应积极融入区域经济社会发展，与地方政府、企业、社区等建立紧密的合作关系，拓展社会服务功能。通过提供人才支持、技术支持、智力支持等方式，为地方经济社会发展提供有力支撑。同时，要加强产学研合作，推动科研成果的转化和应用，提升学校的SocialImpact。

第五，加强学校文化建设，提升学校软实力。地方师范院校应加强学校文化建设，培育具有学校特色的校园文化，提升学校的软实力。通过开展丰富多彩的文化活动，营造良好的校园文化氛围，增强师生的凝聚力和归属感。同时，要加强学校形象建设，提升学校的知名度和美誉度，为学校的转型发展营造良好的外部环境。

6.3未来展望

未来，随着我国高等教育改革的深入推进和区域经济社会发展的新需求，地方师范院校的转型发展将面临新的机遇和挑战。安师范大学作为安徽省内具有较高影响力的地方师范院校，其转型发展具有重要的示范意义和借鉴价值。

首先，安师范大学将继续深化综合性大学建设，进一步提升办学水平和综合实力。学校将进一步优化学科布局，加强优势学科和特色学科建设，提升学科竞争力。同时，学校将加大人才引进力度，优化师资队伍结构，提升师资队伍的学术水平与实践能力。此外，学校将加强基础研究，提升科研创新能力，产出更多原创性科研成果。通过这些努力，安师范大学将建设成为一所特色鲜明、实力雄厚的综合性大学。

其次，安师范大学将更加注重服务地方经济社会发展，为区域发展做出更大贡献。学校将积极融入区域经济社会发展，与地方政府、企业、社区等建立紧密的合作关系，拓展社会服务功能。通过提供人才支持、技术支持、智力支持等方式，为地方经济社会发展提供有力支撑。同时，学校将加强产学研合作，推动科研成果的转化和应用，提升学校的SocialImpact。通过这些努力，安师范大学将建设成为一所具有较强社会服务能力的综合性大学。

最后，安师范大学将加强学校文化建设，提升学校软实力，为学校的可持续发展提供精神动力。学校将加强学校文化建设，培育具有学校特色的校园文化，提升学校的软实力。通过开展丰富多彩的文化活动，营造良好的校园文化氛围，增强师生的凝聚力和归属感。同时，学校将加强学校形象建设，提升学校的知名度和美誉度，为学校的转型发展营造良好的外部环境。通过这些努力，安师范大学将建设成为一所具有较强文化软实力的综合性大学。

总之，安师范大学的转型发展是一个长期而复杂的过程，需要不断探索和创新。通过持续优化学科布局、加强师资队伍、提升科研创新能力、拓展社会服务功能、加强学校文化建设等措施，安师范大学将能够实现可持续发展，为区域经济社会发展做出更大贡献。同时，安师范大学的转型经验也将为其他地方师范院校的转型发展提供可借鉴的经验，推动我国高等教育体系的优化与完善。

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八.致谢

本研究能够顺利完成，离不开许多师长、同学、朋友和机构的关心与帮助。在此，谨向所有为本论文付出辛勤劳动的人们致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。从论文选题、研究设计到撰写修改，XXX教授都给予了我悉心的指导和无私的帮助。他渊博的学识、严谨的治学态度和诲人不倦的精神，使我受益匪浅。在论文写作过程中，XXX教授多次耐心地审阅我的文稿，并提出宝贵的修改意见，使我的论文在理论深度和逻辑结构上都得到了显著提升。他的教诲将使我终身受益。

其次，我要感谢安徽师范大学教育学院的各位老师。在论文写作过程中，我向他们请教了许多问题，并得到了他们的热情帮助。特别是XXX教授、XXX教授和XXX教授，他们在学科建设、师资队伍、科研创新和社会服务等方面给了我很多启发，使我对地方师范院校的转型发展有了更深入的理解。

我还要感谢参与本研究的各位访谈对象。他们坦诚地分享了安徽师范大学转型发展的实际情况和经验，为本研究提供了宝贵的素材。他们的支持使本研究更具针对性和实效性。

此外，我要感谢我的同学们。在论文写作过程中，我与他们进行了广泛的交流和讨论，从他们身上学到了很多有用的知识和方法。他们的支持和鼓励使我能够克服困难，顺利完成论文。

最后，我要感谢我的家人。他们一直以来都给予我无条件的支持和鼓励，是我完成学业的坚强后盾。他们的理解和关爱使我能够全身心地投入到研究中。

在此，我还要感谢安徽省教育厅和安徽师范大学为本研究提供了良好的研究环境和支持。他们的关心和帮助使本研究得以顺利进行。

最后，我要感谢所有关心和支持本研究的师长、同学、朋友和机构。他们的支持和帮助是我完成本论文的重要动力。

由于本人水平有限，论文中难免存在不足之处，恳请各位老师和专家批评指正。

九.附录

附录A：安徽师范大学主要领导访谈记录

访谈时间：2022年3月15日

访谈对象：安徽师范大学校长XXX教授

访谈内容：

问：请您谈谈安徽师范大学转型发展的总体思路和目标。

答：安徽师范大学的转型发展是一个长期而系统的过程，我们的总体思路是坚持“以教师教育为特色，多学科协调发展”，努力建设成为一所特色鲜明、实力雄厚的综合性大学。我们的目标是到2030年，将安徽师范大学建设成为国内有重要影响力、国际有知名度的高水平大学。

问：请您谈谈安徽师范大学在学科建设方面的主要举措。

答：我们在学科建设方面主要采取了以下举措：一是优化学科布局，重点支持优势学科和特色学科建设，打造一批具有国内影响力的学科集群。二是加强学科交叉融合，推动不同学科之间的交流与合作，形成学科集群效应。三是完善学科评价体系，激励教师开展高水平科研，提升学科竞争力。

问：请您谈谈安徽师范大学在师资队伍建设方面的主要举措。

答：我们在师资队伍建设方面主要采取了以下举措：一是加大人才引进力度，吸引更多高水平的领军人才和学科带头人加盟。二是加强本土人才培养，通过培养、培训等方式，提升教师的教学水平、科研能力和实践能力。三是优化师资队伍结构，注重青年教师培养和引进，形成一支结构合理、素质优良的师资队伍。

附录B：安